指向核心素養(yǎng)提升的小學英語群文閱讀實踐研究

朱燁

群文閱讀是一種突破單一文本，實現(xiàn)多文本閱讀教學的實踐活動，在這一過程中師生圍繞議題，對具有一定聯(lián)系的多篇文本展開閱讀并進行集體建構(gòu)，最終達成相關(guān)共識。它關(guān)注文本整體，主張讓學生自主閱讀的同時進行比較閱讀和開放性討論，以求在比較、發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的過程中實現(xiàn)閱讀能力與閱讀品格的提升。本文所論述的英語群文閱讀著力于“1+X”的閱讀模式，即精讀課內(nèi)文章一篇，輔以泛讀若干篇關(guān)聯(lián)課外繪本，力求拓寬學生對相關(guān)議題的認知面。

一、精選關(guān)聯(lián)繪本，擬定閱讀主題

1.深挖教材內(nèi)容，優(yōu)選拓展繪本

開展英語群文閱讀，首先需要確定議題。議題要注意開放性和可議性，即學生能針對某個議題，通過自主閱讀進行思考，形成一定的觀點，并與同伴、教師互動交流，達成對議題的共同理解。在確定議題和選擇文本時，教師要力求做到以議題整合群文，以群文拓展議題。

以譯林版英語教材中Our animal friends為例，作者分別從顏色、外貌與能力三個維度展開描寫動物。由于教材受難度平衡、篇幅和立意的影響，語言較為正式，更加適合精讀。為豐富關(guān)于“動物”的話題，筆者經(jīng)過篩選，將當堂課議題定為Magic animals。三本繪本分別為：Crocodiles Family Dentist描寫牙疼的鱷魚到處找醫(yī)生無果，最后意外得到牙簽鳥的幫助，展現(xiàn)動物間的互幫互助；Magic Tails中，蒼蠅在借尾巴的過程中了解到不同動物尾巴的作用并認識到個體的獨一無二；The World Through the Eyes of Animals讓學生了解到不同動物對顏色的感知。三本繪本都有一定的科普性，不僅滿足學生的好奇心和探索意識，也能幫助學生在反復(fù)閱讀的過程中領(lǐng)悟繪本所隱含的情感態(tài)度，從而達到了閱讀認識世界、發(fā)展多元思維的目的。

2.激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)深入話題

導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師可利用歌曲、視頻或展示繪本封面等方式引導(dǎo)學生觀察和思考。

比如課堂伊始，筆者先播放一段關(guān)于動物世界的短片來吸引學生的注意力，然后從教材的story time環(huán)節(jié)切入： What do you know about animals 有的學生回憶了story time中所學，描述了相關(guān)動物；有的學生則展現(xiàn)了自己豐富的課外知識，用中文或英文描述了一些動物的獨特之處。交流的過程不僅喚醒了學生的舊知，也為下一環(huán)節(jié)作了鋪墊。

二、開展自由閱讀，建構(gòu)文本關(guān)聯(lián)

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，厘清文章脈絡(luò)發(fā)展

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維的工具，對學生的自主閱讀非常有利。思維導(dǎo)圖的運用，能幫助學生在開展自主閱讀過程中提取關(guān)鍵信息，梳理、歸納，快速厘清文章的脈絡(luò)發(fā)展，明晰了解語篇的結(jié)構(gòu)。

比如在繪本一的閱讀過程中，教師拋出問題：Who does the crocodile ask for help Where does he find them What do they say 為厘清脈絡(luò)，筆者鼓勵學生用思維導(dǎo)圖梳理文本：

隨后繼續(xù)追問：Finally， who helped him 學生帶著問題繼續(xù)閱讀文本，思維被激活，教師順勢鼓勵小組討論還存在哪些互幫互助的關(guān)系，以此吸引他們課后去閱讀更多相關(guān)繪本。

借助思維導(dǎo)圖和問題鏈能夠使學生將各種諸如對比類、分析類、過程類的文章梳理清楚，通過關(guān)鍵信息了解語篇結(jié)構(gòu)，有效建立起語言框架，促進對繪本語篇的整體理解。

2.串連前后繪本，促進閱讀能力遷移

學生的語言知識和各項技能要在真實的語言環(huán)境中通過閱讀材料加以訓練來獲得，有意義的文本閱讀能夠驅(qū)動語言知識、語言技能的學習，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技能，提高閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學生利用課上學習的閱讀技巧，比如略讀、尋讀、預(yù)測、根據(jù)上下文猜測詞義等，在理解、探究與交流中，促進閱讀能力的遷移和閱讀素養(yǎng)的提升。教師還可以設(shè)計英語閱讀自評表（見表1）來幫助學生調(diào)整、優(yōu)化自主閱讀能力：

比如圍繞主題，在閱讀繪本三的過程中，教師可以讓學生以小組合作閱讀的形式閱讀繪本，先從篇章的整體結(jié)構(gòu)入手，厘清兩個主要問題：Whose magic eyes are these Why are they magic 并搭建如下語言支架（見表2）幫助學生自主厘清文本：

在閱讀中學生通過各項閱讀技能提取關(guān)鍵信息，對于不認識的詞匯可利用插圖和上下文猜測、理解，定位關(guān)鍵信息，圈出重點詞句，梳理、概括并歸納出不同動物的眼睛神奇在哪里，以此厘清繪本的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學生從整體把握閱讀材料并提高閱讀速度，使學生在相對開放的教學環(huán)境中擴大閱讀量，培養(yǎng)閱讀策略、合作交流、分享思辨、意義建構(gòu)等方面的技能。

三、深化解碼能力，拓展連接生活

在英語群文閱讀課堂中，教師要適當弱化對材料中詞匯、句型和篇章的逐級教學，多圍繞全局性問題展開閱讀，關(guān)注文本的意義建構(gòu)，把更多的時間留給學生自主閱讀、合作閱讀、分享閱讀，發(fā)展英語綜合語言運用能力。

1.橫向比較關(guān)聯(lián)文本，拓展聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外

學生的思維具有廣闊性、獨特性和差異性，這使得群文閱讀具備很大的延伸空間，教師要在檢驗學生閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的思維能力，賦予學生良好的閱讀體驗。在繪本一中，學生經(jīng)過自主閱讀了解了故事的脈絡(luò)，為幫助學生深層次理解繪本，教師可提出相關(guān)全局性問題，比如：

Why he cant find any dentist at first

Why the bird can help him

What do you think of them

What can you learn from the story

Do you know other good friends like them

學生經(jīng)過反復(fù)閱讀、思考，培養(yǎng)了通過文本來獲取、整合、處理分析信息的能力。

教師要利用群文閱讀的優(yōu)勢，在聯(lián)結(jié)多篇閱讀材料意義建構(gòu)的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息、綜合信息的意識和能力，挖掘群文之間的關(guān)聯(lián)。比如在閱讀完繪本后，從文本主題角度可詢問學生在描述動物的時候還可以補充哪些方面，學生意識到還可以寫動物的互幫互助、動物尾巴的作用、動物眼睛的神奇等等。再比如圍繞議題Magic animals， 教師提出：What do you think of the animals Can you talk about other magic animals 學生在反饋中訓練了語言表達能力與思維能力，教師借此推薦相關(guān)英語閱讀材料，以吸引學生課后去自主閱讀，探索未知世界。

2.整體融合新舊知識，優(yōu)化言語表達能力

如果說閱讀是學生領(lǐng)悟語言表達內(nèi)容的過程，那這一過程最終指向的是英語核心素養(yǎng)。

比如描寫一種動物，學生原本很大程度受限于課內(nèi)的顏色、外貌與能力三個維度，而通過群文閱讀，圍繞Magic animals的議題進行知識融合和互動建構(gòu)后，不僅積累了相關(guān)語言，擴大了認知視野，也有利于激發(fā)表達欲望，提升思維品質(zhì)。此時引導(dǎo)學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，通過比較、聯(lián)結(jié)與整合，嘗試從多角度描寫動物，那成果必定是豐富多彩的。例如在群文閱讀后，有學生寫出如下片段：

Look at this horse. It has a big body and it is brown. It has two big eyes too. But do you know a horse cant see things directly in front of its two eyes It has four legs and they can help it run. Can you see its long tail It can help the horse drive away the flies. It is useful and amazing！群文閱讀訓練了學生對文本的處理能力和思維能力，通過讀寫任務(wù)的方式，能有效提升閱讀能力和閱讀品格，在互動交流過程中輸出真實表達。

群文閱讀有效聯(lián)結(jié)了課內(nèi)課外的閱讀材料，是一種創(chuàng)新閱讀方式。它能夠使學生開闊視野，增加閱讀量，優(yōu)化對文本閱讀和處理的速度，促進知識與能力的遷移，從而不斷發(fā)展高階思維能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學越秀校區(qū)）

責任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系蘇州市教育科學2021年度“十四五”規(guī)劃課題“指向?qū)W習力提升的小學全科閱讀實踐研究”（編號：2021/LX/02/389/05）階段性研究成果。