深度學習視角下初中英語閱讀課教師話語分析

孔雪敏

所謂教師話語，就是指在課堂教學中，教師從事、組織教學活動時所使用的語言。近年來，教育界越來越多的學者，開始關(guān)注在教學過程中對教師話語的研究。而大部分的研究表明，教師在課堂教學過程中，所運用的話語的方式不同，產(chǎn)生的課堂教學的效果也不盡相同。而對于我國初中英語閱讀教學而言，教師在課堂教學中對話語的使用，關(guān)系到初中生英語閱讀學習的有效性。因此，英語教師在教學過程中應(yīng)不斷優(yōu)化自身話語，為學生打造更加完美的初中英語閱讀課堂。

一、深度學習對初中英語閱讀學習的意義

1.強化了學生的思維能力

學生在深度學習的過程中，首先要對所學習的知識有清晰的理解，這樣才能夠在此基礎(chǔ)上對所學的知識進行深入的思考與擴展，以及將其與新學習的知識進行有效的融合。因此，對于教師而言，在深度學習的視角下對學生開展英語閱讀的教學，有利于學生將閱讀學習中的知識點進行合理的整合與類比。所以，教師在通過深度學習的方式對學生進行教學的過程中，更能夠加強對學生思維的活躍能力、對知識的遷移能力等方面的訓練，使學生在未來的學習中，更加具有創(chuàng)造性。

2.有利于幫助學生積累詞匯量

對于現(xiàn)階段的初中生而言，想要使其在英語閱讀方面的能力得到提升，就需要教師在關(guān)注教授學生在閱讀方面的基礎(chǔ)知識的同時，也要重視學生對相關(guān)知識的深度拓展。因此，當學生在英語閱讀課中進行深度學習的時候，教師要根據(jù)學生的年齡段，以及學生的基礎(chǔ)英語水平，為學生選取一些符合學生年齡特征，以及英語基礎(chǔ)水平的課外閱讀材料。在這種情況下，學生能夠在閱讀材料中接觸到許多課外詞匯，使詞匯量能夠在潛移默化中得到有效的提高。此外，學生在進行課外英語閱讀的過程中，也能夠了解到豐富的外國文化，充實英語文學素養(yǎng)。

3.調(diào)動學生在英語閱讀學習中的積極性

為了使學生在英語閱讀課堂上能夠有效地進行深度學習，教師通常會結(jié)合閱讀教學的內(nèi)容組織學生進行一些擴展活動。學生在進行活動的過程中，既能夠?qū)⑺鶎W習的閱讀知識進行實踐，也能夠在活動的過程中獲得更多的參與感，充分調(diào)動學生英語閱讀學習的積極性，有利于學生自主學習意識的養(yǎng)成。

二、英語教師課堂話語的概念及運用原則

1.有效性

想要保證初中階段學生能夠有效地進行英語學習，教師就要注重課堂話語的有效性，在實際的教學過程中圍繞教材主題進行有效的語言溝通。同時在語言運用過程中，要注重語言的簡明扼要，不能出現(xiàn)拖拖拉拉的情況。對于教材中的基礎(chǔ)知識點到即可，對于教材中具有難度系數(shù)的內(nèi)容應(yīng)當適度展開，這樣才能夠有效地引導(dǎo)學生。

2.激勵性

學習源于興趣，這也就意味著想要保證學生能夠愛上英語這門學科，教師就要運用激勵性的話語，以此激發(fā)學生對于英語學科的熱愛。對此，英語教師可以從學生的好奇心入手，對學生難以理解的內(nèi)容給予積極引導(dǎo)。在這個過程中不能出現(xiàn)漠視或過度批評的情況，否則就會因話語激勵性的喪失影響學生英語綜合能力的提升。激勵性話語能有效地激發(fā)學生對于英語學科的學習自信，例如在學生回答正確的時候，教師應(yīng)及時給予相對應(yīng)的肯定。

3.機智性

在初中英語課堂教學過程中可能會受到多種因素的影響，導(dǎo)致各種情況的發(fā)生，這也就意味著再詳細的備課也無法滿足學生的全部需求。對此，教師在運用話語時要注重話語的機智性特點，將學生作為課堂的主體，在面對課堂突發(fā)情況時要具有充分的心理準備，達到處變不驚、從容面對的境界。

4.啟發(fā)性

為了保證我國初中英語教育工作能夠在當今時代背景下長期有效健康發(fā)展，英語教師要明確學生在課堂的主體位置，并在實際的教學過程中注重運用話語的啟發(fā)性，轉(zhuǎn)變自身在原有英語課堂中的角色，由原來的教育工作者轉(zhuǎn)為如今的引導(dǎo)學習者。找尋多維化的教學手段，讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，有效地鍛煉初中階段學生的英語思維能力，同時還能夠在一定程度上有效拉近教師與學生之間的距離，這也是現(xiàn)階段我國新課改政策穩(wěn)步落實的必經(jīng)之路。

三、初中英語閱讀課教師話語存在的問題

1.教師話語在閱讀課堂中所占時間較多

目前，在我國初中階段的英語閱讀課上，大部分的教師為了提升學生的閱讀知識儲備量，在教學過程中存在著教師話語所占課堂時間比重較多的問題。在英語閱讀課堂上，大多數(shù)的教師都會對文章進行逐字逐句的翻譯，學生以教師翻譯的內(nèi)容為基準，再對閱讀材料中的問題進行作答。在這種情況下，不僅無法體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，教師還從一定程度上削弱了學生的翻譯能力。此外，英語是一門需要交流的學科，即便是在閱讀教學中，也應(yīng)該重視對學生口語水平的培養(yǎng)。然而，當教師在課堂教學中話語所占比例過多的時候，留給學生說英語的機會就會變少，這也是現(xiàn)階段大部分的學生英語口語能力普遍不高的原因之一。

2.教師對提問的設(shè)計不合理

教師在課堂教學過程中的提問，也是教師話語的形式之一?，F(xiàn)階段，大部分的英語教師都忽視了對課堂提問內(nèi)容的設(shè)計。多數(shù)情況下，教師在閱讀課堂中的提問都止步于帶領(lǐng)學生做閱讀練習題的環(huán)節(jié)。一方面，教師為了讓學生能夠快速地回答問題，通常會針對閱讀中的問題，對學生進行“right or wrong”的提問，學生在聽清教師所提的問題后，只需要簡單地回答“right”或者是“wrong”即可，這就使得英語教師的提問形式較為單一。這種過于簡單的提問，會使學生在學習英語閱讀過程中失去成就感，從而逐漸對英語閱讀的學習失去興趣。另一方面，教師在針對閱讀材料進行擴展時，往往會忽略學生的英語水平，導(dǎo)致學生無法理解教師拓展的問題。

3.教師對于學生的評價不恰當

教師對學生的評價，會對學生的學習、生活等，產(chǎn)生很深遠的影響。教師在初中閱讀課堂上對學生進行評價時，也存在著一些需要重視的問題。首先，部分教師習慣用類似“l(fā)azy”“wrong”“fool”等消極的詞匯，來對學生進行評價。教師的這種評價方式，忽略了學生的發(fā)展性，不僅不利于學生學習效率的提升，還會嚴重傷害學生的自尊，使學生失去對于學習閱讀的信心。其次，教師對于學生的積極評價不具有針對性。一些教師為了幫助學生建立閱讀自信，會對學生采用積極的詞匯進行評價，但是在評價過程中，教師會采用一些較為簡單的詞匯，如“good”“excellent”等，這種評價方式就顯得過于泛化，長此以往，這種千篇一律的評價方式變得難以激勵學生，導(dǎo)致學生在學習閱讀時積極性逐漸減弱。

四、提升初中英語閱讀課堂中教師話語的策略

1.更新教學模式，縮短話語時間

在對學生進行英語教學時，教師應(yīng)積極地在閱讀課堂上與學生建立起雙向的交流模式。為了能夠達到這種效果，一方面，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，在課堂教學中重視學生的主體地位。另一方面，教師在與時俱進更新教學觀念后，應(yīng)該通過不斷地嘗試與探索，去改變在閱讀課堂中的教學模式，杜絕出現(xiàn)滿堂灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)象。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習Welcome to our school！這篇文章時，應(yīng)注意到這篇文章是以對話的形式呈現(xiàn)的，這時教師就可以嘗試通過讓學生進行角色扮演的方式，來進行學習：首先，教師選出四名學生，其中兩名學生分別扮演文中的Millie和Mum，而另外兩名學生則充當翻譯的角色。其次，教師引導(dǎo)學生開始對話以及翻譯。在此過程中，教師要時刻注意扮演Millie和Mum兩名學生的發(fā)音，以及另外兩名學生對文章翻譯的準確性，在學生出現(xiàn)發(fā)音或是翻譯不準確的時候，教師要及時進行糾正和引導(dǎo)，以保證學生所學知識的正確性。在這種教學模式下，學生可以對文章內(nèi)容進行翻譯和深度理解，在后面進行相關(guān)的練習時，能夠?qū)α曨}的內(nèi)容掌握得更加準確，并能夠在教師進行相關(guān)的拓展時，快速地理解。

2.靈活設(shè)計提問，改善課堂氛圍

有效的課堂提問，能夠使教師的課堂教學達到事半功倍的效果。因此，在初中階段的英語閱讀課中，對于課堂提問的內(nèi)容，教師要進行合理的設(shè)計。例如，教師在進行My favourite football player這篇文章的教學時，可以首先結(jié)合文章中所設(shè)置的問題，對學生進行提問：“What is Li Huas dream ”這時學生只需要自學閱讀文章，就能夠從中找出正確的答案：“Li Hua wants to play in the next World Cup.”這時教師可以針對文章中的“World Cup”向?qū)W生進行更深層次的提問，讓學生試著講一講自己對“World Cup”的理解等。通過這種提問的方式，既做到了有效運用教學話語，也使學生通過層層遞進的形式，對閱讀的內(nèi)容進行了深度的學習。此外，教師在設(shè)計課堂提問的同時，也注重根據(jù)學生水平的不同，設(shè)計不同形式的提問。如，教師在提問一些英語基礎(chǔ)相對較好的學生時，可以結(jié)合文章中的問題，詢問學生：“What does Li Hua do in his free time ”并能夠引導(dǎo)學生回答出：“In his free time， he studies English.”使學生閱讀水平得到提升的同時，也能夠得到一定的口語訓練。而對于一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以用一般疑問句的形式，對其進行一些較為簡單的提問，如，“Is Li Hua a football player ”對于這種問題，學生只需要結(jié)合文章的內(nèi)容，回答“Yes， he is.”即可，以此來培養(yǎng)學生對于閱讀學習的自信。教師這種有針對性的提問方式，可以很好地照顧到每個學生，使學生都能夠參與到閱讀的學習中來，從而使英語閱讀課堂的學習氛圍變得逐漸濃厚。

3.建立合理評價，培養(yǎng)學生自信

教師教學話語的提升，離不開對學生的評價。教師在英語課中對學生的評價，應(yīng)該更加具有針對性。例如，在學生回答完教師的問題后，對一些回答得較為全面的學生，教師可以做出“Your answer is very comprehensive.”的評價，這樣既能夠使學生得到有效的激勵，在以后的閱讀練習中保持回答問題全面、完整的好習慣，也能使學生理解并積累“comprehensive”這個課外的單詞，達到深度學習的目的。此外，長期處在教師的這種評價下，可以使學生對閱讀的學習始終充滿熱情，有利于自主學習意識的形成。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）

責任編輯：莊 源