小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)解構(gòu)及實(shí)踐

張秀金

【摘 要】統(tǒng)編教材中設(shè)置的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，為課外閱讀提供了可讀的書(shū)目，還提供了閱讀建議和方法，能夠促進(jìn)課外閱讀的有效落實(shí)，為課外閱讀的課程化提供了有力的保障。為了讓“快樂(lè)讀書(shū)吧”發(fā)揮最大價(jià)值，教師應(yīng)了解“快樂(lè)讀書(shū)吧”的構(gòu)成要素和內(nèi)在銜接，在此基礎(chǔ)上聚焦激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法、讀后交流分享三個(gè)側(cè)面促進(jìn)學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中收獲更多閱讀知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)讀書(shū)吧；教學(xué)策略；統(tǒng)編教材

閱讀對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性不言而喻。語(yǔ)文教材中一篇篇的精讀課文，還有好文、美文評(píng)選中的學(xué)生佳作，很容易將我們的閱讀教學(xué)導(dǎo)向單個(gè)文本。不少家長(zhǎng)和學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為讀書(shū)就是多讀教材、美文，部分教師也缺乏引領(lǐng)學(xué)生多閱讀課外不同類(lèi)型文本的意識(shí)，而把單篇課文的閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。有一些教師雖然注意到課外閱讀的重要性，但在書(shū)目的推薦上隨意性較強(qiáng)，對(duì)于整本書(shū)閱讀缺少系統(tǒng)化和有效的閱讀方法指導(dǎo)。不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該讀哪些課外書(shū)？學(xué)生該用什么方法去讀？為什么要這樣讀？學(xué)生讀書(shū)的效果應(yīng)如何評(píng)價(jià)？這些問(wèn)題始終困擾著一線教師，導(dǎo)致課外閱讀之路窒礙難行。溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子?！保?］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)造性地把課外閱讀編入教材，加入了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，為學(xué)生的課外閱讀種下種子。這個(gè)具有代表性的欄目是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要依托，也是課外閱讀課程化的重要指引?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”不僅為課程化閱讀提供了大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，而且在編排上獨(dú)具匠心，表現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學(xué)性。這樣就能很大程度上避免閱讀教學(xué)的盲目性，打開(kāi)學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)基本的閱讀方法，為課外閱讀的課程化提供有力的保障。

一、橫向分析：“快樂(lè)讀書(shū)吧”的構(gòu)成要素

一年級(jí)與二年級(jí)教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”一般由主題、泡泡圖、導(dǎo)語(yǔ)（情景圖、選文）等組成；而三到六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”編排相對(duì)固定，由主題、導(dǎo)語(yǔ)、“你讀過(guò)嗎”、小貼士和“相信你可以讀更多”五個(gè)部分組成，每個(gè)部分都有其獨(dú)特的意義和價(jià)值。

每?jī)?cè)教材里的“快樂(lè)讀書(shū)吧”都有一個(gè)閱讀主題，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注本次教學(xué)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”是什么主題，確定學(xué)生所讀的文本類(lèi)型。除了一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題“讀書(shū)真快樂(lè)”不能直接看出所讀文本類(lèi)型，其余教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題都直接或者間接地提示了所讀文本的類(lèi)型。如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“小故事大道理”，即表明本冊(cè)中推薦的課外閱讀類(lèi)型是寓言故事。再如五年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，其主題是“讀古典名著，品百味人生”，顯然這冊(cè)教材中推薦的課外閱讀類(lèi)型是中國(guó)古典名著。

一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)能很好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中來(lái)。如五年級(jí)上冊(cè)閱讀民間故事的導(dǎo)語(yǔ)是：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？從前有座山……”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)了民間故事口語(yǔ)化的語(yǔ)言特點(diǎn)，也暗示了學(xué)生不少民間故事都有類(lèi)似的復(fù)沓結(jié)構(gòu)。

“你讀過(guò)嗎”通常呈現(xiàn)的是推薦書(shū)目中的片段，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀精彩的片段，產(chǎn)生閱讀推薦書(shū)目的欲望。如五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”在這一板塊所呈現(xiàn)的內(nèi)容是孫悟空和牛魔王打斗的場(chǎng)面，孫悟空先后變化了6次，牛魔王也先后變化6次，斗得格外激烈?？墒沁@場(chǎng)爭(zhēng)斗的結(jié)果究竟如何呢？學(xué)生會(huì)帶著期待走進(jìn)整本書(shū)的閱讀。又如六年級(jí)下冊(cè)的“你讀過(guò)嗎”選取了名人對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)，同樣達(dá)到了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

低學(xué)段的泡泡圖和中高學(xué)段的閱讀小貼士是“快樂(lè)讀書(shū)吧”的重要組成部分，主要功用是向?qū)W生提示閱讀的常用方法和習(xí)慣。例如二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中就出現(xiàn)了兩個(gè)泡泡圖。一個(gè)泡泡圖的內(nèi)容是：“每次拿到書(shū)，我都要看看書(shū)的封面，找找書(shū)名和作者?！边@個(gè)泡泡圖提醒學(xué)生，在正式閱讀前要學(xué)會(huì)先看封面，了解書(shū)名和作者，對(duì)自己閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀期待。這是對(duì)讀書(shū)方法的指導(dǎo)。另一個(gè)泡泡圖的內(nèi)容是：“每次讀完書(shū)，我都小心地把書(shū)收好，不把書(shū)弄臟?！边@是在提醒學(xué)生，要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣。

“相信你可以讀更多”是中高學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的一個(gè)部分，它的意圖是把學(xué)生引向更加廣闊的閱讀空間，從會(huì)讀一本書(shū)到會(huì)讀一類(lèi)書(shū)，在大量閱讀中感受不同文體的獨(dú)到之處。這個(gè)設(shè)計(jì)其實(shí)是編者在釋放一個(gè)信號(hào)，那就是師生都要從單篇課文的閱讀中拓展開(kāi)來(lái)，先讀整本書(shū)，再去讀同一類(lèi)型的若干本書(shū)，形成閱讀鏈，促進(jìn)閱讀能力的形成和不斷提高。

二、縱向分析：各學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)在銜接

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”可以發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”都不是孤立的存在，編者站在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高度對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行了系統(tǒng)的編排。

1.閱讀內(nèi)容逐漸加深

從“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦書(shū)目來(lái)看，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教材所推薦的課外閱讀類(lèi)型在難度上會(huì)逐漸加深。一年級(jí)教材推薦學(xué)生讀圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)、童謠和兒歌，感受讀書(shū)的快樂(lè)；二年級(jí)推薦閱讀淺顯的童話故事和其他類(lèi)型的兒童故事，感受借助拼音自主閱讀的樂(lè)趣；三年級(jí)推薦閱讀童話故事和寓言故事，體會(huì)童話故事中人物的情感，了解寓言故事中的道理；四年級(jí)推薦閱讀中外神話故事和科普作品，感受神話故事的神奇，體會(huì)科學(xué)之妙；五年級(jí)推薦閱讀中外民間故事和中國(guó)古典名著，了解民間故事的特點(diǎn)，嘗試閱讀原著；六年級(jí)推薦讀兒童成長(zhǎng)小說(shuō)和歷險(xiǎn)小說(shuō)，體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛與快樂(lè)，從中獲取力量?？梢钥吹剑總€(gè)年級(jí)閱讀內(nèi)容的安排都符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，這是基于兒童實(shí)際閱讀能力推薦的真正適合兒童閱讀的高質(zhì)量書(shū)籍。

2.閱讀層次拾級(jí)而上

隨著學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高，“快樂(lè)讀書(shū)吧”不斷提出更具有挑戰(zhàn)性的閱讀建議。從閱讀的方式來(lái)看，一年級(jí)上冊(cè)主張親子閱讀，一年級(jí)下冊(cè)建議嘗試借助拼音閱讀，到了二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始提倡自主閱讀，閱讀層次逐級(jí)向上。再?gòu)拈喿x的策略和習(xí)慣來(lái)看，二年級(jí)上冊(cè)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)看書(shū)的封面，了解書(shū)名、作者等基本信息，試著根據(jù)書(shū)名猜測(cè)故事內(nèi)容；二年級(jí)下冊(cè)要求學(xué)會(huì)看書(shū)的目錄，能夠從目錄里了解書(shū)的主要內(nèi)容，知道要讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開(kāi)始，并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“讀書(shū)記錄卡”……由此可見(jiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”注重內(nèi)在的銜接性，所安排的閱讀層次清晰合理，讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)且扎實(shí)有效地推進(jìn)課外閱讀。

三、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）針對(duì)整本書(shū)的閱讀提出：“制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！保?］以《新課標(biāo)》這一條意見(jiàn)為指導(dǎo)，參考“快樂(lè)讀書(shū)吧”的編排特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

（一）激發(fā)興趣，體驗(yàn)“快樂(lè)”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的名稱凸顯了統(tǒng)編教材提倡“快樂(lè)閱讀”的理念。這里的“快樂(lè)”，指的是一種主動(dòng)閱讀的心態(tài)、意愿乃至能力，是讀者在閱讀時(shí)的積極狀態(tài)［3］。所以，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注所讀書(shū)目的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的狀態(tài)，努力激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。

1.通過(guò)多種形式的朗讀激發(fā)興趣

繪聲繪色的朗讀能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。比如一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的“讀讀童謠和兒歌”，教師可以先讓學(xué)生借助拼音讀一讀，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生比賽讀、拍手讀、帶著動(dòng)作讀等不同方式反復(fù)讀，讓學(xué)生猶如做游戲一般興味盎然地讀起來(lái)，不知不覺(jué)中達(dá)到熟讀成誦的目的。再比如，在教學(xué)中高學(xué)段的“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，教師可以嘗試充分利用“你讀過(guò)嗎”中提供的精彩片段和選文，通過(guò)繪聲繪色的朗讀及富有表現(xiàn)力的語(yǔ)氣和表情吸引學(xué)生的注意力，引起他們強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣。

2.借助動(dòng)畫(huà)片或者插圖激發(fā)興趣

動(dòng)畫(huà)或插圖能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。比如，三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“在那奇妙的王國(guó)里”推薦閱讀的是童話故事，教師可以在導(dǎo)讀課播放《灰姑娘》《白雪公主》等經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)播放到《灰姑娘》中南瓜變成了馬車(chē)、老鼠變成駿馬、大鵝變成了車(chē)夫等神奇的畫(huà)面時(shí)，學(xué)生不但立刻對(duì)童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，也感受到奇思妙想于童話故事創(chuàng)作的重要性。此外，插圖也是很好的激趣載體，比如二年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”“讀讀兒童故事”，在閱讀《神筆馬良》時(shí)，教師可以挑出書(shū)中插圖，打亂后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容為插圖排序，再根據(jù)排序后的插圖說(shuō)說(shuō)馬良的經(jīng)歷。如此一來(lái)，插圖既成為吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，又成為幫助學(xué)生講故事的好支架。

3.利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文激發(fā)興趣

三到六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”依據(jù)單元教學(xué)主題進(jìn)行編排，有的課文正出自“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦書(shū)目，因此課文能起到很好的激趣作用。學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)書(shū)目，真正做到從“讀一篇文”轉(zhuǎn)向“讀整本書(shū)”。如四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”“很久很久以前”中推薦閱讀的是中外神話故事。教師教學(xué)本單元課文《盤(pán)古開(kāi)天地》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己對(duì)神話的理解，并推薦《中國(guó)神話故事》一書(shū)。學(xué)生帶著對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》的理解與鑒賞經(jīng)驗(yàn)，自然就能積極投入到整本書(shū)的閱讀中去。又如六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀有關(guān)歷險(xiǎn)、奇遇的外國(guó)文學(xué)名著，同時(shí)該單元中安排的三篇課文均來(lái)自推薦書(shū)目。教材編者的用意很明顯，就是想要借助課文的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)名著充滿期待，鼓勵(lì)學(xué)生回到原著中自己尋找答案，驗(yàn)證猜想。

4.利用經(jīng)典評(píng)論激發(fā)興趣

不同的書(shū)評(píng)往往會(huì)從不同維度、不同層次對(duì)作品進(jìn)行解讀。優(yōu)秀的書(shū)評(píng)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，或是闡發(fā)書(shū)評(píng)人對(duì)作品的獨(dú)特感受。書(shū)評(píng)對(duì)閱讀的引導(dǎo)及興趣的激發(fā)作用是毋庸置疑的。六年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中就呈現(xiàn)了書(shū)評(píng)，展示了盧梭及卡爾維諾對(duì)《魯濱遜漂流記》的評(píng)價(jià)，他們的贊譽(yù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)時(shí)還可以再補(bǔ)充一些書(shū)評(píng)。比如美國(guó)批評(píng)家亨利·詹姆斯認(rèn)為，《魯濱遜漂流記》根本不能算是小說(shuō)，因?yàn)槠涞谝蝗朔Q敘事手法既沒(méi)有權(quán)威性，也沒(méi)有說(shuō)服力和可信度［4］。不同角度、不同觀點(diǎn)的書(shū)評(píng)為學(xué)生打開(kāi)了新的思路，也為他們發(fā)表讀后感提供更廣闊的談?wù)摽臻g。

5.利用趣味性活動(dòng)激發(fā)興趣

激趣的策略不僅要應(yīng)用于導(dǎo)讀課，還應(yīng)貫穿整本書(shū)的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的讀書(shū)狀態(tài)。教師可以根據(jù)書(shū)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀活動(dòng)，保持閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”讀童話故事的時(shí)候，讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中摘抄充滿想象的句子，做成小書(shū)簽送給朋友；還可以讓學(xué)生做“人物卡片”，體會(huì)童話故事中人物的塑造特點(diǎn)。又如三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀寓言故事，根據(jù)寓言故事“小故事中蘊(yùn)含大道理”這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把文中讓自己深受啟發(fā)的帶哲理的語(yǔ)句記錄在卡紙上，加以裝飾，貼在教室的展示墻上，作為自己的座右銘。

（二）掌握方法，學(xué)會(huì)“讀書(shū)”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”強(qiáng)調(diào)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，希望學(xué)生能在閱讀中對(duì)不同文體的閱讀方法都有所了解。教師要在教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，將課外閱讀由“自由化”“淺表化”走向“課程化”“深閱讀”。

1.制訂整本書(shū)閱讀計(jì)劃

為了讓“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)該由扶到放，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)制訂讀書(shū)計(jì)劃，并且按照計(jì)劃按時(shí)按量完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就可以自主選擇感興趣的童話故事進(jìn)行閱讀。教師可以讓選擇同一本童話故事的學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，以小組為單位制訂閱讀計(jì)劃。低學(xué)段的閱讀計(jì)劃可以由師生共同制訂，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)可以統(tǒng)籌安排5本童話故事書(shū)的閱讀，短的故事一般讀3至5天，長(zhǎng)的故事一般在半個(gè)月內(nèi)完成。閱讀計(jì)劃表可以依照表1的形式制訂：

到了四年級(jí)下學(xué)期，教師可以要求學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)中自行規(guī)劃閱讀，此時(shí)閱讀計(jì)劃的制訂更強(qiáng)調(diào)自主性。教師要充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式制訂閱讀計(jì)劃，教師只予以相應(yīng)的指導(dǎo)，但不參與計(jì)劃的制訂。到了高學(xué)段，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況自主規(guī)劃閱讀安排，計(jì)劃要做到切實(shí)可行，也可以根據(jù)情況隨時(shí)作出調(diào)整。

2.做好整本書(shū)閱讀記錄

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。為了讓讀書(shū)更有實(shí)效，教師要建議學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中做好閱讀記錄。如此一來(lái)，教師在閱讀后期也可以根據(jù)閱讀記錄評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況。低學(xué)段的閱讀記錄可以比較簡(jiǎn)單，比如以卡片的形式記錄書(shū)名、作者、閱讀頁(yè)碼、印象深的地方（或自己的疑問(wèn)、喜歡的語(yǔ)句）等，也可以通過(guò)繪畫(huà)的方式畫(huà)一畫(huà)書(shū)中的某些情節(jié)。中學(xué)段可以繼續(xù)使用卡片的形式做記錄，也可以采用其他創(chuàng)新性的形式。比如教學(xué)到三年級(jí)上冊(cè)的第二單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)日記，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用“讀書(shū)日記”的形式進(jìn)行記錄，寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)天所讀的內(nèi)容、自己的感受和疑問(wèn)等，也可以摘抄喜歡的語(yǔ)句。到了高學(xué)段則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做批注，及時(shí)將自己的想法和感受記錄在書(shū)中。

3.根據(jù)不同文體選方法

不同文體有不同的閱讀方法，學(xué)生要通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)掌握一類(lèi)文本的閱讀方法。例如，閱讀寓言故事首先要讀懂故事表層內(nèi)容，再體會(huì)故事中的深層含義，然后聯(lián)系生活中的人和事更好地領(lǐng)悟寓言故事中的道理。閱讀科普作品時(shí)，遇到不理解的術(shù)語(yǔ)，可以試著運(yùn)用在課上學(xué)過(guò)的方法理解，讀完還要查查書(shū)中談到的科學(xué)問(wèn)題在今日有什么新的研究成果。閱讀章回體小說(shuō)要了解章回式寫(xiě)作的特點(diǎn)，借助引首、楔子、緣起猜測(cè)每一回的主要內(nèi)容，判斷哪一回或者若干回能組成一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。

4.結(jié)合語(yǔ)文要素融方法

三到六年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”依照教材單元主題進(jìn)行編排，此時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就要充分考慮到本單元甚至是本冊(cè)書(shū)的語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀童話故事時(shí)，可以結(jié)合第四單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的閱讀策略——預(yù)測(cè)，讓學(xué)生嘗試邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀；四年級(jí)上冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外神話故事時(shí)，教師可以結(jié)合第一單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，感受神話故事的神奇之處。再結(jié)合神話單元的語(yǔ)文要素，在閱讀的基礎(chǔ)上了解神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容，感受其中神奇的想象和鮮明的人物形象。這樣做既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效果，也讓課外閱讀有法可循。教學(xué)時(shí)教師要立足單元整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課文、口語(yǔ)交際、“快樂(lè)讀書(shū)吧”、習(xí)作融通整合，為語(yǔ)文要素的落實(shí)搭建階梯。

5.通過(guò)比較閱讀促理解

教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相似或差異之處，從而對(duì)書(shū)中內(nèi)容有更多的認(rèn)識(shí)。比如在指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)的閱讀神話故事時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的課文和推薦書(shū)目中的相關(guān)篇目進(jìn)行對(duì)比分析，在類(lèi)似的場(chǎng)景或同樣的危難中，不同作品中的人物采取了什么行動(dòng)，結(jié)局又有何不同？再如，指導(dǎo)五年級(jí)上冊(cè)閱讀中外民間故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀一些典型的民間故事，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)民間故事有情節(jié)模式化的特點(diǎn)——往往會(huì)采用固定的套話和重復(fù)的段落，以復(fù)沓式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行敘述；故事中的人物或動(dòng)物的形象比較固定，很少變化；故事往往采用大團(tuán)圓結(jié)局，正義卻弱小的主人公總能打敗強(qiáng)大的對(duì)手，心地善良的窮人最終會(huì)豐衣足食，過(guò)上幸福的生活。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生就能避免單篇閱讀造成的局限性，發(fā)現(xiàn)一類(lèi)文體的特點(diǎn)。

（三）交流分享，營(yíng)造“書(shū)吧”

“吧”作為名詞表示匯合、聚集的場(chǎng)所?！皶?shū)吧”就是看書(shū)的場(chǎng)所，這里不僅提供書(shū)，還提供閱讀的環(huán)境。有教師認(rèn)為：“從閱讀形式上看，‘快樂(lè)讀書(shū)吧是聚合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同主體的新型閱讀方式，系師生共讀、親子共讀之情感紐帶?！保?］在這一解讀下，“快樂(lè)讀書(shū)吧”強(qiáng)調(diào)的是師生共讀和親子共讀，只有強(qiáng)調(diào)交流與分享，才能讓“快樂(lè)讀書(shū)吧”的價(jià)值得到真正的體現(xiàn)。

1.為學(xué)生的交流提供指導(dǎo)

在閱讀前的推介課上，教師要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法和讀書(shū)計(jì)劃的制訂方法；在閱讀中的推進(jìn)課上，教師要答疑解惑，及時(shí)糾正學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題并作出調(diào)整；在閱讀后的交流課上，教師要設(shè)計(jì)清晰的交流板塊、明確的交流主線、有趣的交流活動(dòng)，助燃學(xué)生的思維發(fā)展。如在三年級(jí)下冊(cè)閱讀寓言故事的讀書(shū)交流課上，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞搶答自己所知道的寓言故事。寓言故事中含有深刻的道理，這些道理有的關(guān)乎友誼，有的關(guān)乎理想志向，有的關(guān)乎人的品格。教師出示一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，哪個(gè)小組講的故事最多、最好即勝出。

2.為學(xué)生的分享搭建平臺(tái)

教師還要積極地為學(xué)生搭建分享成果的平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，教師可以舉行兒歌背誦、童謠比賽、讀書(shū)記錄卡展示會(huì)，或者小組朗讀文本精彩片段等活動(dòng)。中高學(xué)段學(xué)生的分享方式可以以制作為主，如制作小組閱讀小報(bào)、宣傳海報(bào)、腰封、書(shū)簽、人物卡片等；也可以辦展覽會(huì)，如閱讀記錄展、讀書(shū)日記展；還可以組織活動(dòng)，如編排情景劇、講故事比賽等。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生收獲閱讀的快樂(lè)，逐漸愛(ài)上閱讀。

3.做好交流分享的其他保障

為了保證讀書(shū)效果，讓更多學(xué)生參與讀書(shū)分享，教師還需要在讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督和管理。要重視班級(jí)共讀，利用每天的共讀時(shí)間，讓學(xué)生輪流做主持人提醒同班同學(xué)按時(shí)閱讀，這樣做可以增強(qiáng)讀書(shū)的儀式感。讀書(shū)的過(guò)程中也可以要求學(xué)生上傳自己閱讀的照片或是視頻，帶動(dòng)一些疏于閱讀的孩子。還可以利用每天上課前幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生分享讀書(shū)時(shí)遇到的疑惑。尤為重要的是，教師一定要定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，讓測(cè)試成績(jī)突出的學(xué)生和同學(xué)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助閱讀有困難的學(xué)生尋找原因，樹(shù)立信心。這些做法能讓學(xué)生從“能讀”到“會(huì)讀”，實(shí)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)對(duì)閱讀的熱衷。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是課堂教學(xué)的必要延伸，也是課外閱讀的主陣地。它將課堂教學(xué)和課外閱讀緊密結(jié)合了起來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以激發(fā)興趣為先，以指導(dǎo)方法為要，以交流分享促閱讀，把整本書(shū)的閱讀落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王嵐，黃川.《魯濱遜漂流記》伴讀本［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018：188.

［5］陸心怡.“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)涵新解及實(shí)踐策略：以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一至三年級(jí)上冊(cè)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2021（17）：75-76.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）