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    高職院校Web前端基礎課程思政教學改革實踐探究

    2023-06-12 08:54:25劉小花馮智明
    電腦知識與技術 2023年11期
    關鍵詞:課程思政高職院校教學改革

    劉小花 馮智明

    關鍵詞:高職院校;Web前端基礎;課程思政;教學改革

    0 引言

    全國高校思想政治工作會議精神指出,要把思想政治工作貫穿教育教學全過程,推動“思想政治課程”向“課程思想政治”轉變,以構建“全員、全過程、全方位”的“三全育人”體系,全面落實立德樹人根本任務[1]。另外,育人先育德,將傳道授業(yè)解惑和育人育才有機結合,一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

    為貫徹會議精神,并發(fā)揚我國教育優(yōu)良傳統(tǒng),在高職院校計算機專業(yè)課Web前端基礎上深入挖掘課程思政元素成為必要,并且將其有機融入教學過程中,使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應,有利于為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才,為我國經濟高質量發(fā)展提供強有力的人才保障。

    1 高職院校開展課程思政教學現狀分析

    1.1 專業(yè)課教學設計對思政目標不重視

    高職院校在計算機專業(yè)課程標準、教學大綱的設計過程中,雖有注明素質目標,但部分教師卻只注重知識目標和能力目標,而忽視思政目標。主要原因為:1) 計算機專業(yè)課程很難挖掘思政元素,也不像文科、思想政治類課程能將思政元素自然地融入教學過程中。2) 課堂時間有限,授課教師既要講理論又要練操作,基本沒時間進行思政教育。

    1.2 專業(yè)課教師對課程思政理解不深刻

    2020年教育部在印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》之后,各高校陸續(xù)組織課程思政教學改革,雖已推進兩年多,但高職院校依然有很多教師,尤其是計算機專業(yè)課程教師對課程思政理解不深刻、不到位。諸多教師認為課程思政應由思想政治課教師主導,跟專業(yè)課教師無關。其實,思想政治的范圍很廣,通俗來講,一切有利于學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的積極因素都屬于思想政治范圍。

    1.3 思政元素融入專業(yè)課程效果不理想

    在實際教學過程中,高職院校很多計算機專業(yè)教師的課程思政僅僅停留于表面,未有效挖掘課程思政元素,且沒有將其巧妙融入專業(yè)課程,要么將思政元素生硬地加入專業(yè)課程內容,要么單就某個思政元素空談,只做思政元素的“搬運工”,導致思政元素和專業(yè)課程內容之間界限分明。

    2 解決課程思政教學現存問題相關方略

    2.1 領導帶頭重視并制定引導機制

    高職院校的校領導應帶頭解讀最新課程思政文件精神,并促動教師把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想與責任等有機融入專業(yè)課程教學[2]。

    同時,教務處和人事處要發(fā)揮在專業(yè)課程思政教學改革中的重要作用,制定相關引導機制,例如:1) 教務處應每年制定各專業(yè)課程思政建設計劃并有序推進,營造課程思政教學改革氛圍,引導專業(yè)課教師投身于課程思政建設中。2) 教務處還應制定校領導和教學督導聽課制度,以更好地促進專業(yè)課課程思政教學工作真正落到實處并加以持續(xù)改進。3) 人事處應建立課程思政考核激勵機制。比如,將課程思政相關的教改課題、論文、競賽、優(yōu)秀案例等納入教師年度考核當中;將課程思政教學業(yè)績與職稱評定直接掛鉤。通過考核激勵機制,激發(fā)專業(yè)課程教師進行課程思政改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

    2.2 加強組織課程思政教學研修班

    針對目前高職院校大部分專業(yè)課教師,尤其是計算機專業(yè)課教師對課程思政理解不深刻、不到位的問題,學校須制定有關專業(yè)課教師課程思政教學研修計劃,以“引進來,送出去”的形式,定期組織他們參加諸如“高職院校計算機專業(yè)課程思政教學研修班”或“全國高校課程思政教師研修班”等單位內部和外部培訓課程。研修期間,專業(yè)課教師可聆聽專題分享,并與主講者和參訓者一起交流、探討,不斷加深對課程思政的認識。通過有目的、有計劃、有步驟地組織開展課程思政教學研修活動,可以使專業(yè)課教師真正明白高職院校專業(yè)課課程思政的重要意義,正確掌握課程思政教學改革的實踐方法,并最終幫助他們能夠理解深刻、到位。

    2.3 思政課教師與專業(yè)課教師結對

    一般來說,高職院校思想政治課教師與其他專業(yè)課教師相比,在思想政治教育教學方面的理解更到位,經驗更豐富。因此,可考慮讓思想政治課教師與計算機專業(yè)課教師結對,由思想政治課教師一對一傳授、挖掘高質量思政元素及巧妙融入專業(yè)課程中的方法與技巧;定期與計算機專業(yè)課教師一起探討課程思政教學中遇到的問題;協(xié)助專業(yè)課教師階段性評估課程思政教學的效果,并不斷優(yōu)化和改進。

    通過結對,實現思想政治課教師對計算機專業(yè)課教師的幫扶,以幫助計算機專業(yè)課教師能夠有效地挖掘思政元素并有機地融入專業(yè)課程教學之中,從而解決思政元素融入專業(yè)課程效果不理想的問題。

    2.4 修訂人培方案并優(yōu)化教學過程

    計算機專業(yè)教師應根據高校課程思政要求,修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準,即在原有知識目標和技能目標基礎上新增思政目標,將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力,使專業(yè)課與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。同時,優(yōu)化教學過程。在教學中,教師若能根據專業(yè)課程內容所承載的思政元素,去解析當下學生最關心、關注的時事問題和自身職業(yè)發(fā)展問題以及社會熱點、痛點問題,則更能提高學生的抬頭率和點頭率。話題越貼近學生實際,越能引起學生的注意;契合度越高,越能引起學生的興趣愛好與情感共鳴,思政課堂教學效果就越佳。

    3 計算機專業(yè)課程思政教學改革實踐研究——以Web 前端基礎課程為例

    根據本課程性質及培養(yǎng)目標,文章分別從以下四點將思政元素有效融入Web前端基礎課程教學實踐,實現二者同向同形,協(xié)同育人。

    3.1 開學第一課融入思政元素

    教師精心設計開學第一課,是拉近學生距離,培養(yǎng)學生興趣,融入思政元素的最佳時機。學生一旦有了興趣,之后的教學工作則能更順利。

    第一堂課主要分三塊內容:課程概況和總體要求;Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求;Web前端發(fā)展史和主流開發(fā)工具,思政教學設計思路如圖1所示。

    首先,教師在講解Web職業(yè)發(fā)展前景和崗位要求時,先讓學生在比較權威的招聘網站上搜索Web開發(fā)崗位的招聘信息,通過搜索發(fā)現,各地企業(yè)在Web人才方面的招聘需求很大,而且工資待遇很好,發(fā)展前景可觀。其次,要求學生分析Web崗位的招聘要求。通過搜索、分析發(fā)現,各企業(yè)招聘條件中均重點突出了個人職業(yè)素養(yǎng)和團隊精神的要求,比如:要求工作踏實、積極主動;具備團隊協(xié)作精神;具有良好的思想政治素質和職業(yè)道德及高度的責任感等。由此可見,作為一名專業(yè)技術人員,品德比才華更重要。再次,教師在講解Web技術發(fā)展歷程時,介紹我國已占據半壁江山的前端開發(fā)框架Vue.js,同時插入一些勵志故事。由此讓學生明白,中國也有高精尖的信息技術領域,增強學生的民族自豪感與自信心,讓學生更加尊重我國自己的技術、相信自己的技術,做到技術自信[3]。最后,教師舉例對比Web前端主流開發(fā)工具。中國自主研發(fā)的HBuilder開發(fā)工具毫不遜色于美國微軟的Visual Studio Code工具,因此,在教學中我們使用的就是目前最流行的HBuilder工具。通過開發(fā)工具的對比,教師正面引導計算機專業(yè)學生參與到我國信息技術發(fā)展當中,激發(fā)愛國熱情[4],同時引導學生建立專業(yè)認同感,為自己選擇計算機專業(yè)和將來進入計算機行業(yè)而感到自豪。

    3.3 案例教學法融入思政元素

    以上述項目5為例,通過案例教學法有機融入思政元素。首先,教師講解盒子模型的理論知識,邊講邊演示。學生模仿教師實踐操作,進一步鞏固盒子模型的實際寬度等于元素的寬度加上內邊距、外邊距、邊框的寬度的知識。接著通過舉例說明應用理論知識,設計九宮格抽獎模型,單擊其中任何一格彈出中獎情況,學生參與設計體驗中獎假象防止詐騙,如圖2和圖3所示。

    其次,教師在講解過程中請大家思考:中獎的概率有多大?為何點擊哪個格子都能中獎?你是否相信真的能中大獎?通過本案例實際操作得出結論:每次中獎的概率可大可小。究其原因,中獎概率和金額大小均是人為設計。

    最后,教師可以讓學生根據自己的需求來設計,可以是十六格,中獎概率也可自行設置。借此讓同學們明白,作為一個網頁設計者具有改變中獎概率和后臺數據的權限,而頁面只是一個表象。因此,平時在網頁上看到的所謂“中獎好消息”都是惡意的詐騙頁面,作為一個計算機專業(yè)學生不能輕易相信,需多留個心眼,也直接將“天下沒有免費午餐”的信號傳達給學生。比起跟他們說一百遍如何防騙,如何不貪小便宜等更實用、更有效。

    3.4 線上、線下混合教學手段融入思政元素

    以學生為中心,依托浙江省高等學校在線開放課程共享平臺,通過線上、線下混合教學手段,實現多維度貫穿課前、課中、課后全過程融入思政元素教學實踐[5],如圖4所示。

    課前讓學生帶著問題觀看已發(fā)布的、與課程內容相關聯(lián)的思政素材,包含:小視頻、圖片、文本等,提前了解教學相關素材,積極思考,發(fā)揮想象,確保心中有數、明確學習目標。

    根據課前提出的問題,教師結合課中所學理論知識,讓學生分析、探討、厘清問題的來龍去脈,再舉例說明將理論知識轉化為技能實踐。另外,教師一邊講解一邊操作一邊錄制,按某個小節(jié)或知識點錄制小視頻上傳到平臺,課堂還沒有完全理解的內容,課后隨時隨地查看平臺中的視頻、課件進一步消化。

    教師根據課堂內容有針對性地設計試題,將思政素材巧妙融入課后作業(yè)中。比如教師發(fā)布做好的框架頁或樣本頁供同學們參考,同學們根據自己愛好、特長自由發(fā)揮,突出個性。頁面內容不做明確要求,但必須積極向上,形式多樣,可以包含紅色文化、傳統(tǒng)文化、抗疫精神、奧運精神、工匠精神、職業(yè)精神等。學生可以線上與教師留言互動,及時反饋教學情況,進一步鞏固課堂內容,學以致用,擴展創(chuàng)新。教師充分利用信息技術平臺,有效實施線上、線下混合模式教學,提升課程的教學質量,拓展思政教育時間與空間[5]。

    4 結束語

    筆者在Web前端基礎課程思政教學改革探索與實踐研究的過程中,形成了一系列教學成果:開發(fā)了線上精品課程,編著了思政教材,完善了教學案例,優(yōu)化了Web前端基礎課程評價機制等。對學生的考核評價,綜合素質分從以前的零分到目前占比20%,包括思想素質、勞動素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。同時,利用多元化教學手段和多維度評價體系,巧妙融入思政元素。學生學習的積極性與主動性較以前有顯著提高,分析問題與解決問題的能力也得到了較大提升,平時成績、考試成績、優(yōu)良比率較上學年有明顯提高。

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