課程思政視域下高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究

李強(qiáng) 吳毳

關(guān)鍵詞：課程思政；信息技術(shù)；教學(xué)改革

1 信息技術(shù)課程思政的意義

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，信息技術(shù)課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生進(jìn)校第一年開設(shè)的一門的通識(shí)課程，要求信息技術(shù)教師要在深刻理解“課程思政”其核心理念的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持立德樹人，深入挖掘信息技術(shù)課程的育人價(jià)值，并有效融合到信息技術(shù)課程的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)信息意識(shí)、提升計(jì)算思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，在潛移默化中為整個(gè)大學(xué)階段樹立正確的世界觀，主動(dòng)擔(dān)負(fù)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[1]。

2 信息技術(shù)課程思政存在的問題

2.1 教學(xué)方法不適合

目前，在信息技術(shù)的教學(xué)上有些教師在課堂中期望進(jìn)行思政教育，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不好，在進(jìn)行信息技術(shù)的授課方式上，只能采取一般的教學(xué)方法，首先教師進(jìn)行講授和機(jī)上演示，然后學(xué)生按照教師要求進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生操作遇到問題，教師通過(guò)共享屏幕進(jìn)行廣播演示或個(gè)別指導(dǎo)，最后，為了體現(xiàn)課程思政，教師大部分會(huì)在課程結(jié)束前幾分鐘升華本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，上升到課程思政的育人高度，這種“加塞型”的說(shuō)教式課程思政教學(xué)方式，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能還會(huì)導(dǎo)致信息技術(shù)本身的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法深入展開，從而無(wú)法達(dá)到課程思政的應(yīng)有育人效果。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

課程思政理念下的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新分析，應(yīng)“因地制宜”“因時(shí)制宜”，將思想政治目標(biāo)有機(jī)融入原有教學(xué)目標(biāo)中，而部分信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)將思政目標(biāo)直接加到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)后面，從而讓思政政治目標(biāo)變成原有課程目標(biāo)最后的“添頭”。由于這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不明確、不合理，極大地影響了“課程思政”的教育教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

目前，很多高職院校信息技術(shù)的課程評(píng)價(jià)主要以學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)作為課程成績(jī)，這種以考代評(píng)的方式僅能反映出學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)和操作技能掌握情況，卻難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，難以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程后對(duì)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，由于考核評(píng)價(jià)不全面，學(xué)生為了能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)生僅專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能操作的訓(xùn)練，從而忽視了思想上的教育，致使信息技術(shù)課程思政教學(xué)效果大打折扣，難以實(shí)現(xiàn)課程育才與育人的真正合一。

3 信息技術(shù)課程思政教學(xué)改革

信息技術(shù)課程思政教學(xué)改革是以2021年3月23是教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，在“課程思政”理念的指引下，結(jié)合學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)特點(diǎn)與本校學(xué)生實(shí)際，將思政元素有機(jī)滲透進(jìn)教學(xué)中。為實(shí)現(xiàn)思政元素與信息技術(shù)課程知識(shí)和技能的有機(jī)融合，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)挖掘思政內(nèi)容和信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)間融合點(diǎn)，利用有效的融合方式，建立起兩者間的較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，在信息技術(shù)課程知識(shí)教學(xué)中自然引出思政內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)育人于無(wú)聲的效果。

3.1 確定教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)教育部2021年制定的《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)，結(jié)合課程思政理念，圍繞高職院校各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三個(gè)維度對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，確定新的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生通過(guò)本課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，提升個(gè)人信息素養(yǎng)，增強(qiáng)個(gè)體在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力，樹立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[3]。

3.2 挖掘思政資源

依據(jù)高職院校的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能人才定位，結(jié)合信息技術(shù)課程的課程特性，對(duì)本課程的思政元素進(jìn)行挖掘，形成“一個(gè)中心、四個(gè)方面、八個(gè)維度”的“一四八”思政內(nèi)容（如圖1） ，具體為：一個(gè)中心為立德樹人，包括家國(guó)情懷、科學(xué)素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)操守等四個(gè)方面，細(xì)分為愛國(guó)精神、文化自信、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、精益求精、協(xié)同合作、愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等八個(gè)方向。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容，將思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行無(wú)縫融合是“課程思政”有效開展的前提。首先，根據(jù)信息技術(shù)的課程教學(xué)大綱，確定信息技術(shù)課程內(nèi)容主要包括信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)、Word文檔處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿制作等共9個(gè)模塊；其次，建立融入思政內(nèi)容的課程教學(xué)核心內(nèi)容，形成以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的詳細(xì)信息技術(shù)課程教學(xué)方案，在課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)融入中國(guó)飛速發(fā)展的生動(dòng)素材，將中國(guó)的好故事、好素材“植入”到文本、圖表或者演示文稿中，設(shè)計(jì)了24個(gè)生動(dòng)的課程思政案例（見表1） ，突出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的中國(guó)元素，將思政元素并有效融入教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)過(guò)程從知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)到價(jià)值引導(dǎo)的自然過(guò)渡，融為一體。

3.4 改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，在信息技術(shù)的課程思政教學(xué)改革中采用“三融一混合”教學(xué)方法（見表2） ，“三融”是指融于課前的思政元素的價(jià)值引領(lǐng)，融于課中的思政案例教學(xué)的踐行合一，融于課后的課程思政作業(yè)的領(lǐng)悟提升。“一混合”是指采用線上與線下混合教學(xué)模式。其中，課前價(jià)值引領(lǐng)是指教師課前在設(shè)計(jì)本次課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行挖掘思政元素，并把挖掘的課程思政元素材料放到線上，教師將融合課程思政元素的課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生從線上接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)預(yù)習(xí)查閱這些課程思政材料后，促使學(xué)生對(duì)課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的意義有一個(gè)正確的價(jià)值引領(lǐng)。課后領(lǐng)悟提升是指設(shè)計(jì)融入思政元素的課后作業(yè)，引發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)鞏固和能力培養(yǎng)領(lǐng)悟提升。例如，在文本漢字輸入的課后作業(yè)中除設(shè)計(jì)了漢字錄入訓(xùn)練作業(yè)，還設(shè)計(jì)了“如今漢字錄入已經(jīng)非常方便，書寫漢字對(duì)我們大家還重要嗎？”這樣的問題，老師并在下次作業(yè)評(píng)價(jià)中，選擇幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分享。

3.5 完善評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)完善、明確反映學(xué)生德育提升效果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于教師根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果完善課程思政教學(xué)體系[4]。通過(guò)構(gòu)建融入課程思政效果評(píng)價(jià)的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變?cè)瓉?lái)信息技術(shù)考評(píng)以學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試）的成績(jī)作為課程成績(jī)的單一模式，建立包含終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、課程思政效果自我評(píng)價(jià)的“三合一”的課程考核評(píng)價(jià)模式，其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是將學(xué)生參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試）的成績(jī)占比60%；過(guò)程性考核將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力納入考核，包括課前預(yù)習(xí)、上課簽到、課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、小組評(píng)價(jià)等，成績(jī)占比30%；課程思政效果自我評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)的信息技術(shù)課程思政教學(xué)效果學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（見表3） 獲得，成績(jī)占比10%。

總之，貫徹和落實(shí)“課程思政”理念是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)需要不斷改革和研究的過(guò)程，需要每一位教師深入挖掘課程思政元素，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，逐步完善評(píng)價(jià)模式，不斷提升教書育人效果，真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。