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    大概念視域下單元整體教學(xué)的四條路徑

    2023-06-12 05:15:31賈桂強(qiáng)
    中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年2期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)路徑大概念單元整體教學(xué)

    摘 要 如何在一線教學(xué)中開展單元整體教學(xué),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),根據(jù)新課標(biāo)、統(tǒng)編教材和配套教學(xué)參考,筆者提煉出四條教學(xué)路徑:“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”單元整體教學(xué);“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué);“導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”單元整體教學(xué);“導(dǎo)讀+單篇+總結(jié)式提升”單元整體教學(xué)。

    關(guān)鍵詞 大概念 單元整體教學(xué) 教學(xué)路徑

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)指出:“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?!盵1]4所謂“大概念”,在劉徽《大概念教學(xué):素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》(教育科學(xué)出版社,2022年)一書指出,大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn),主要有“概念”“觀念”和“論題”等三種表現(xiàn)形式。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈金字塔形,最底層的是事實(shí)性知識(shí),在事實(shí)性知識(shí)上面是統(tǒng)攝性程度較低的具體概念,具體概念往上分別是主要概念、大概念位于頂層?!按蟾拍睢笔侵冈谝粋€(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容。

    教師需要立足大概念整合教科書單元內(nèi)容,設(shè)置層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù),依據(jù)學(xué)習(xí)主題建構(gòu)真實(shí)情境,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng),體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。翻開教師教學(xué)用書或者其他教學(xué)指導(dǎo)資料,其中展示的教學(xué)樣例都是按照群文或者專題來(lái)設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)任務(wù)一上來(lái)就是基于語(yǔ)言、人物等要素展開群文比較閱讀,或者圍繞多項(xiàng)活動(dòng)展開探究,導(dǎo)致一線教師普遍感覺統(tǒng)整單元內(nèi)容的工作量增大,他們不愿也懼怕進(jìn)行單元整體教學(xué)。

    如何在一線教學(xué)中開展單元整體教學(xué),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?!按髥卧虒W(xué)開掘文本資源,以整合的方式進(jìn)行教學(xué)。一方面,單篇選文內(nèi)在解讀與教學(xué)價(jià)值的豐富性為大單元教學(xué)奠定了基礎(chǔ);另一方面,大單元教學(xué)統(tǒng)整的特點(diǎn)在一定程度上反過來(lái)制約了單篇開掘與價(jià)值闡釋的豐富性,解決這一癥結(jié)的關(guān)鍵在于明晰單篇教學(xué)在對(duì)應(yīng)單元中的定位。”[2]15筆者在《“生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂”的理論構(gòu)建——大單元教學(xué)范式》一文中提出八種單元課型:“鑒賞交流型”單元課型、“實(shí)用評(píng)析型”單元課型、“思辨研討型”單元課型、“整本書閱讀型”單元課型、“文化參與型”單元課型、“梳理探究型”單元課型、“跨界閱讀型”單元課型、“專題研習(xí)型”單元課型。[3]?49-52

    根據(jù)新課標(biāo)、統(tǒng)編教材和配套教學(xué)參考書,有四條教學(xué)路徑:1.“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”單元整體教學(xué);2.“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué);3.“導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”單元整體教學(xué)4.“導(dǎo)讀+單篇+總結(jié)式提升”單元整體教學(xué)。這四條教學(xué)路徑,其中前兩條需要改進(jìn),要基于單篇教學(xué),大力推廣第三、四兩條教學(xué)路徑。

    結(jié)合高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修(上)第七單元進(jìn)行探索。本單元的主題是“自然與情懷”,屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群,是該任務(wù)群三個(gè)單元中唯一以文學(xué)性散文為主的單元,所選的五篇文章依次是郁達(dá)夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》(節(jié)選)、蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》。鄭桂華老師認(rèn)為,這五篇文章有一個(gè)顯著的共性,即都有一個(gè)主觀的觀察和記錄的主體——“我”,也都存在一個(gè)被觀察、被記錄的客觀對(duì)象——山水、林園、動(dòng)植物。往往在某種機(jī)緣巧合之下,主體與客體會(huì)形成一種“觀照—反映”關(guān)系,在主體對(duì)客體的觀照過程中,雙方互相作用,或者萬(wàn)物皆著我的色彩,這就是范仲淹所批評(píng)的“以己悲”狀態(tài),或者情緒隨著景色變遷,這就是范仲淹所批評(píng)的“以物喜”狀態(tài)。[4]6

    學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)并不陌生,知道散文的特點(diǎn),了解賞析散文的一般方法,并且在統(tǒng)編必修上的第一單元,初步接觸了“從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品”,但在細(xì)讀文本,并且在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合文本內(nèi)容和作家經(jīng)歷、審美心理,讀出有深度、有價(jià)值的個(gè)體感悟等方面依然有一定難度。教師在教學(xué)前,找到學(xué)生的困難所在,并提供各文本創(chuàng)作的背景,提供具有思辨性的問題將學(xué)生的思考引向縱深。

    單元目標(biāo):1.了解有關(guān)“散文”文體的核心知識(shí),感受作品的景物特點(diǎn)、意境氛圍等。在閱讀中體會(huì)物象、意境與作者情感的關(guān)聯(lián)性——分析寫景文字,體會(huì)“以我觀物,物皆著我之色”。2.從物象、意境、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)手法等某一方面入手,嘗試學(xué)習(xí)撰寫文學(xué)短評(píng),體味不同作家的語(yǔ)言之美,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙。3.通過群文閱讀和對(duì)比閱讀,分析語(yǔ)言特點(diǎn),把握散文的“這一篇”和作者“這一人”在表達(dá)上的獨(dú)特性,體會(huì)不同作家的風(fēng)格特色,感悟作品所蘊(yùn)含的作家性格氣質(zhì)。4.通過時(shí)代背景、人生際遇、作家心態(tài)等關(guān)聯(lián)思考,知人論世,獲得情感的共鳴和哲理的體悟,進(jìn)而豐厚自己的人生經(jīng)驗(yàn)。[5]62

    一、“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”單元整體教學(xué)

    進(jìn)行單元整體教,是落實(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí)要求,達(dá)成編寫意圖,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑。主要是“一組一組的課文教學(xué)”,即展開群文教學(xué)。例如配套教參上冊(cè)[6]222-223“圍繞自然情懷”這一單元主題,可以按照板塊創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)任務(wù),分步完成單元教學(xué)。

    第一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“獨(dú)抒性靈,情思悠遠(yuǎn)——品出‘這一篇散文的情味”,將三篇現(xiàn)代散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》整合在一起,完成三項(xiàng)任務(wù):“景之擇取,自相殊異”,從景物意象、形聲色態(tài)、畫面組合、氛圍意境等方面賞析;“含英咀華,賞讀語(yǔ)言”,主要從修辭、用詞、句式等方面品味語(yǔ)言藝術(shù);“借鑒參照,嘗試寫作”,圍繞“自然情懷”這一人文主題,嘗試寫作,闡發(fā)哲理,思考自然與人生。

    第二項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“心靈的遠(yuǎn)游——山水與人生”,將兩篇古代散文《赤壁賦》《登泰山記》組合成專題閱讀,完成四個(gè)任務(wù):“寄情山水,各具意趣”,感受水月之境與泰山的雄偉;“語(yǔ)言藝術(shù),點(diǎn)評(píng)領(lǐng)略”,借鑒傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)法,品評(píng)文字,匯編“班級(jí)微點(diǎn)評(píng)”;“賦體游記,各臻其妙”,關(guān)注賦體散文主客對(duì)答與學(xué)者游記灑脫雅致的風(fēng)格;“登山臨水,心靈遠(yuǎn)游”,領(lǐng)略自古以來(lái)文人在山水自然中安頓自我的文化傳統(tǒng),用審美的眼光觀照生活中的自然景物,尋找我心靈的山水。

    教參認(rèn)為:“上述教學(xué)設(shè)計(jì)層層推進(jìn),活動(dòng)可以靈活增刪,覆蓋面較廣,能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)?!比欢?,反觀現(xiàn)實(shí),不禁讓人感慨?,F(xiàn)實(shí)中絕大部分老師,不會(huì)采用這一教學(xué)范式,除了上公開課的需要。探究其根源,在于跳過了“單篇課文教學(xué)”,無(wú)法推廣。若要推行,必須改進(jìn),可調(diào)整為--基于單篇教學(xué)的“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”單元整體教學(xué)。

    二、“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué)

    把單元全部作品打通整體設(shè)計(jì),單元整體學(xué)習(xí)。例如配套教參(上冊(cè))[7]222“可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)整體學(xué)習(xí)情境,再以若干學(xué)習(xí)任務(wù)承載完成單元目標(biāo)”。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,還可以把單元文本進(jìn)一步打通,追求融合式、綜合性的學(xué)習(xí)。例如,將整個(gè)單元整合在一起,考慮進(jìn)行“自然與人生:散文的景情理——名家經(jīng)典導(dǎo)讀導(dǎo)游”活動(dòng),讓學(xué)生在“做中學(xué)”。有三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

    第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是“編制導(dǎo)游卡片”。讓學(xué)生查閱這些名作家的資料,了解做阿基創(chuàng)作此文的背景、心境等,編制出名家名作系列卡片。

    第二個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是“經(jīng)典景致解說(shuō)”活動(dòng)。寫出導(dǎo)游詞,挑選契合的音樂,進(jìn)行朗讀、解說(shuō)。導(dǎo)游詞這一項(xiàng)目,也能將帶有學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的成果固化下來(lái),編成班級(jí)導(dǎo)游詞集。

    第三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是“如是我讀——‘名作中的情與理導(dǎo)讀”活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生寫成學(xué)術(shù)性的小論文,論述作品中滲透的作家哲理感悟,形成學(xué)習(xí)成果。

    第四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是“尋找自我的自然山水”活動(dòng)。讓學(xué)生從這些經(jīng)典散文中獲得精神的啟迪,繼承民族的審美傳統(tǒng),獲得心靈慰藉和人生啟示。

    教參認(rèn)為“以上的整合教學(xué)是新課程的常態(tài),從以前的‘單點(diǎn)變成現(xiàn)在的‘套餐,加大了思維的容量,更能形成貫通、比較式的思維,進(jìn)而讓學(xué)生形成文學(xué)鑒賞的眼光,促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展”。

    “貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué),比較適合八種單元課型中的“整本書閱讀”單元型、“文化參與”單元型、“梳理探究”單元型、“跨界閱讀”單元型等四種單元課型。例如統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”,進(jìn)行“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教。設(shè)計(jì)三個(gè)進(jìn)階活動(dòng):第一,記錄家鄉(xiāng)的人和物,讓我們面向日常生活,梳理值得記下的“人和物”素材;第二,家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查,從不同的主題展開調(diào)查研究,感受家鄉(xiāng)的變化;第三,參與家鄉(xiāng)文化建設(shè),可從風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、文化環(huán)境等方面思考改進(jìn)。

    從實(shí)踐和觀察來(lái)看,這一大單元教學(xué)范式,需要學(xué)生極高的自學(xué)能力,要求學(xué)生極寬裕充分的大段時(shí)間,然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有周考、月考、聯(lián)考等考試,根本無(wú)法推進(jìn)。若要推進(jìn),必須改進(jìn),可調(diào)整為——基于單篇教學(xué)的“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué)。

    三、“導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”單元整體教學(xué)

    在一線教學(xué)探索大單元教學(xué),發(fā)現(xiàn)第一種和第二種教學(xué)范式都極力突出群文教學(xué),忽略單篇教學(xué)。王玉杰在《大單元視域下的高中戲劇教學(xué)策略》一文中,認(rèn)為“扎實(shí)的單篇教學(xué)是開展大單元教學(xué)的前提,學(xué)生在單篇細(xì)讀的基礎(chǔ)上持續(xù)思考,才能深入探究單元的核心問題,才能發(fā)揮核心問題在大單元教學(xué)中的統(tǒng)攝作用?!盵8]17

    全是單篇教學(xué),只見樹木不見森林,是一個(gè)極端,固然不對(duì);但只有群文教學(xué),沒有單篇教學(xué),則走到另一個(gè)極端,也是錯(cuò)誤的。正確的做法是將單篇教學(xué)和群文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。細(xì)讀配套教參,作了梳理整合,提煉出-“導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”單元整體教學(xué)。大致教學(xué)流程如下:

    第一,導(dǎo)讀——在單元學(xué)習(xí)之初,引導(dǎo)學(xué)生整體了解這個(gè)單元。依據(jù)“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo),依據(jù)每一課課后的“學(xué)習(xí)提示”,明確這課的內(nèi)容、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法,根據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”明確單元的核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)單篇課文的傳統(tǒng)思路,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,建立單元整體意識(shí)。例如,必修上冊(cè)第七單元,可以先作導(dǎo)讀--學(xué)習(xí)本單元的寫景抒情散文,體會(huì)民族審美心理,提升文學(xué)欣賞品位,培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考,體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度,分析情景交融、情理結(jié)合的手法;還要反復(fù)涵詠咀嚼,感受作品的文辭之美。

    第二,單篇+整合比較閱讀。聯(lián)系“多篇”而精讀,分六個(gè)課段完成。

    課段一:和學(xué)生一起細(xì)讀《故都的秋》,品味其語(yǔ)言特色,初步體會(huì)“情景交融”的藝術(shù)手法。

    課段二:學(xué)生自讀《荷塘月色》,圍繞藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色展開研討。

    課段三:細(xì)讀《我與地壇》,體會(huì)史鐵生“情理結(jié)合”的語(yǔ)言特色。開展《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇散文的群文比較閱讀,學(xué)生選擇自己喜歡的段落,寫鑒賞片段并分享交流。

    課段四:細(xì)讀《赤壁賦》,著重體會(huì)文賦的語(yǔ)言特色,及景物描寫特點(diǎn)。

    課段五:略讀《登泰山記》,體會(huì)游記的語(yǔ)言特色,及景物的描寫特色。比較蘇軾與姚鼐從山水中獲得的人生啟迪,寫鑒賞文章分享。

    課段六:評(píng)析五篇散文運(yùn)用“情景交融”藝術(shù)手法的共性和個(gè)性,感悟描寫自然之美的文字中蘊(yùn)含著的民族審美心理。

    第三,“整合”范圍有大小,小者按照教材編寫板塊比較(2篇或3篇課文),大者整個(gè)單元,貫通比較(全部課文)。一般,老師們上課的群文閱讀,大抵是2篇課文的比較閱讀,這是用的比較多的。

    “導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”單元整體教學(xué),是對(duì)“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”和“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”單元整體教學(xué)的整合升級(jí),是經(jīng)過實(shí)踐證明,可推行,能復(fù)制,便于推廣的教學(xué)路徑。

    四、“導(dǎo)讀+單篇+總結(jié)式提升”單元整體教學(xué)

    在一線教學(xué)探索大單元教學(xué),也可采用“導(dǎo)讀+單篇+總結(jié)式提升”單元整體教學(xué)。重視單篇精讀,但是錯(cuò)位設(shè)計(jì),每個(gè)單篇都突出整個(gè)單元目標(biāo)的某一個(gè)方面。這樣整個(gè)拼起來(lái),也是完整的。例如,必修上冊(cè)第七單元,三篇現(xiàn)代散文《故都的秋》(重在景物意象)、《荷塘月色》(畫面組合)《我與地壇》(賞讀語(yǔ)言),兩篇古代散文《赤壁賦》(重在賦體散文,心靈安頓)、《登泰山記》(學(xué)者游記,審美的眼光)。最后,用一課時(shí)作總結(jié)提升。

    在大概念視域下進(jìn)行“單元整體教學(xué)”,必須將“單篇教學(xué)”和“單元整體教學(xué)”有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。沒有單篇教學(xué)的單元整體教學(xué),是把語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容架空,把語(yǔ)文教學(xué)變成浮泛的研討與空洞的訴說(shuō)。這種單元整體教學(xué),是“好大喜功”,只見“森林”不見“樹木”,只有“綜合”,沒有“局部”,尤其不屑于咬文嚼字,唯宏大人文主題是求,以致“迂闊玄遠(yuǎn)”,令學(xué)生和老師無(wú)所適從。在教學(xué)時(shí),要充分考慮學(xué)生的能力水平和接受程度,選擇合宜的教學(xué)路徑(“分項(xiàng)式活動(dòng)+板塊式推進(jìn)”“貫通式活動(dòng)+整合化學(xué)習(xí)”“導(dǎo)讀+單篇+整合式比較”“導(dǎo)讀+單篇+總結(jié)式提升”),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

    [本文系2021年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大單元視域下‘生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂構(gòu)建與實(shí)施”(課題編號(hào):2021SC223)的階段性成果之一]

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S],北京:人民教育出版社,2020.

    [2]丁維佳.大單元視域下的單篇選文教學(xué)探究——以統(tǒng)編版(上冊(cè))第二單元為例[J],中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2020(9)

    [3]賈桂強(qiáng).“生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂”的理論構(gòu)建——大單元教學(xué)范式[J],中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?上旬刊,2022(1)

    [4]鄭桂華.“自然”概念、主客關(guān)系與人生境界——“自然與情懷”單元教學(xué)的支點(diǎn)、路徑選擇[J],語(yǔ)文建設(shè),2019(10)

    [5]賈桂強(qiáng).生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂:大單元批判性讀寫教學(xué)[M],長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2021.

    [6][7]人民教育出版社課程研究所、中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中教科書教師教學(xué)用書.語(yǔ)文:必修.上冊(cè)[M],北京:人民教育出版社,2019.8.

    [8]王玉杰.大單元視域下的高中戲劇教學(xué)策略[J],高中語(yǔ)文教與學(xué),2022(4)

    [作者通聯(lián):浙江湖州市第二中學(xué)]

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