基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

張永鋒

摘 要 學(xué)歷案基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，有利于教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的立場(chǎng)意識(shí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文教學(xué) 學(xué)歷案 學(xué)生立場(chǎng)

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而“教了，不等于學(xué)了”“學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)”“學(xué)會(huì)，不等于會(huì)學(xué)”，“教學(xué)，作為完整的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其結(jié)束的標(biāo)志是學(xué)生‘有沒(méi)有學(xué)會(huì)，絕非教師‘有沒(méi)有教。”[1]學(xué)歷案基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。筆者試圖轉(zhuǎn)變教案設(shè)計(jì)理念，研究學(xué)歷案在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用，以期對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)有所裨益。

一、學(xué)歷案在高中作文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)歷案基于學(xué)生立場(chǎng)，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，以主題、課文或單元為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.整體構(gòu)建作文教學(xué)序列

作文教學(xué)序列化是很多教師關(guān)注的問(wèn)題，很多教師對(duì)作文教學(xué)序列化進(jìn)行了思考，并進(jìn)行了一些嘗試，取得了一些成果。但傳統(tǒng)作文教學(xué)基于教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)，以課時(shí)為單位，更多地關(guān)注教什么、怎么教，教師教過(guò)了，而學(xué)生未必學(xué)會(huì)，對(duì)作文教學(xué)序列化認(rèn)識(shí)不足，作文教學(xué)低效。學(xué)歷案設(shè)計(jì)基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位（主題、課文或單元）確定教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)學(xué)習(xí)單位視為有機(jī)整體，整體構(gòu)建教學(xué)序列。以議論文教學(xué)為例，整體構(gòu)建作文教學(xué)序列，既可以有大序列，也可以有小序列。如大序列，可以將議論文教學(xué)分為審題立意、論點(diǎn)的確立、論據(jù)的選擇、常見(jiàn)的論證方法、文章的結(jié)構(gòu)、文章的語(yǔ)言等；也可以將議論文教學(xué)分為擬題、開(kāi)頭、核心概念界定、分論點(diǎn)的論證、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、辯證分析、結(jié)尾等。如小序列，可以將議論文常見(jiàn)的論證方法分為舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對(duì)比論證、類比論證、假設(shè)論證等。

2.讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”

學(xué)歷案追求讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”不僅在于教師的“教”，更在于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是單靠教師“教”會(huì)的。教師既不能替學(xué)生學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，也不能讓學(xué)生“虛學(xué)”“假學(xué)”。教師一味地教，或者讓學(xué)生“虛學(xué)”“假學(xué)”，學(xué)生只是學(xué)了，而未必學(xué)會(huì)，無(wú)助于學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生的‘真學(xué)習(xí)即真實(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂中普遍存在的虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)歷案的理論假設(shè)是，教學(xué)不是傳遞信息的過(guò)程，而是幫助學(xué)生加工信息的過(guò)程，也是促進(jìn)每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程?！盵2]學(xué)歷案基于學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生為主體，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)目標(biāo)“教學(xué)評(píng)一致性”，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，有助于提高學(xué)生作文水平。

3.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)歷案為學(xué)生學(xué)習(xí)作文提供學(xué)習(xí)支架，強(qiáng)調(diào)讓更多的學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高中學(xué)生不僅要做到作文審題精準(zhǔn)，立意深刻、新穎、獨(dú)到，而且要能寫出規(guī)范的記敘文或議論文等，進(jìn)而努力寫出好作文。這就需要學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高作文素養(yǎng)。崔允漷教授認(rèn)為：“學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)歷案就是教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或歷程進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)的方案，這種專業(yè)化體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造、提供、分配、利用與反思的設(shè)計(jì)上?！盵3]以議論文審題立意為例，可以明確深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解議論文審題立意的意義與價(jià)值；也可以創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；還可以設(shè)計(jì)學(xué)后反思的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中提高等。

二、作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)的考量因素

作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)要真正落地課堂，在作文教學(xué)中有效運(yùn)用，需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，為編寫教材服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為考試評(píng)價(jià)服務(wù)，對(duì)教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程目標(biāo)，整體構(gòu)建作文教學(xué)序列。以議論文為例，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”中寫道：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！薄敖虒W(xué)過(guò)程要注意對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。”[4]《課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課程學(xué)習(xí)要求中寫道：“自主寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”[5]

2.課程資源

進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用各種課程資源，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源?！匀伙L(fēng)光、文物古跡、革命傳統(tǒng)、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！盵6]教師要充分利用教材中的作文資源，教材編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，教師在進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引起足夠重視。教師還可以利用高考試卷、期中期末試卷等試卷中的作文資源，整體設(shè)計(jì)作文教學(xué)，構(gòu)建作文教學(xué)序列。教師還可以充分發(fā)揮自身的潛力，積極開(kāi)發(fā)各種作文資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)，提升自身的的教學(xué)水平。教師作文教學(xué)中隨時(shí)生成的問(wèn)題、拓展材料、學(xué)生成果等，也是有意義的作文資源。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)等，多方面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

3.學(xué)生立場(chǎng)

學(xué)歷案基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)什么、何以學(xué)會(huì)的問(wèn)題?！皩W(xué)歷案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)歷案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是教師為學(xué)生提供適切學(xué)習(xí)途徑的過(guò)程?！盵7]作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)也不例外。作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)，充分考慮到學(xué)校、班級(jí)的學(xué)情，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，搭建學(xué)習(xí)支架，從而有效提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

三、作文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

一份完整的學(xué)歷案由主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)和學(xué)后反思六個(gè)要素組成，“編制語(yǔ)文學(xué)歷案，不僅需要學(xué)科思維、課程思維，還需要教育思維，在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要思考在學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性的問(wèn)題?！盵8]作文學(xué)歷案的設(shè)計(jì)也不例外。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)

作文學(xué)歷案中的學(xué)習(xí)單位，可以是大作文或者作文的某個(gè)方面，不局限于一個(gè)課時(shí)。設(shè)計(jì)作文學(xué)歷案，首先要確定學(xué)習(xí)單位，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情以及資源等，確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)全過(guò)程，也決定評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇?！盵9]學(xué)習(xí)目標(biāo)要可觀察、可測(cè)評(píng)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，相互之間有關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，讓學(xué)生看得明白，具有可操作性，能有效檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而引導(dǎo)作文教與學(xué)。

2.提供資源與建議，指明學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)明重難點(diǎn)

資源與建議是作文學(xué)歷案學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源、路徑以及前備知識(shí)提示等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架?！皩W(xué)歷案中設(shè)計(jì)了‘資源與建議，旨在讓學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的地位與作用，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)；可能會(huì)遇到哪些困難，應(yīng)該怎樣去克服；如何判斷自己是否學(xué)會(huì)等，為學(xué)生提供一個(gè)整體而有序的學(xué)習(xí)思路?！盵10]資源與建議中應(yīng)指明作文學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生預(yù)知各個(gè)作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及各個(gè)作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系等，這樣有利于學(xué)生科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。資源與建議中還應(yīng)點(diǎn)明作文重難點(diǎn)，并給出突破難點(diǎn)的策略，這樣可以讓學(xué)生心中有數(shù)，做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)突破，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

3.呈現(xiàn)完整過(guò)程，嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，活動(dòng)探究

作文學(xué)歷案重視學(xué)習(xí)過(guò)程，呈現(xiàn)的是學(xué)生從知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成到應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于課堂教學(xué)過(guò)程，包括資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，而最核心的是課中學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)?！昂蛡鹘y(tǒng)教案相比，其最大的差別在于，學(xué)歷案從關(guān)注‘教轉(zhuǎn)向關(guān)注‘學(xué)和‘學(xué)會(huì)，它呈現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩而非教師教得精彩?！盵11]作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，層次遞進(jìn)，問(wèn)題引領(lǐng)，活動(dòng)探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

作文學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，“學(xué)歷案設(shè)計(jì)體現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)一致性，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)向前照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，向后引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵12]當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容后，教師隨即進(jìn)行檢測(cè)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，適時(shí)調(diào)整作文教學(xué)策略。作文學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，可以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)。評(píng)價(jià)的形式可以是大作文，也可以是片段作文，還可以是小組學(xué)習(xí)成果展示等。教師要通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)生作文素養(yǎng)。

4.整體設(shè)計(jì)作業(yè)，注重學(xué)后反思，因材施教

檢測(cè)與作業(yè)是學(xué)歷案的構(gòu)成要素之一，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)是作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。“適量有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵13]作業(yè)分為課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，不同階段的作業(yè)，功能不同。教師在進(jìn)行作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情等，整體設(shè)計(jì)作業(yè)，統(tǒng)籌安排課前、課中和課后作業(yè)，使作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容吻合、形式匹配、難度恰當(dāng)。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，既有讓全體學(xué)生完成的作業(yè)，也有部分作文水平較高的學(xué)生完成的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。教師也要注意作業(yè)形式的多樣化，不同形式的作業(yè)具有不同的價(jià)值，教師應(yīng)充分發(fā)揮不同形式作業(yè)的作用。作文作業(yè)的形式有很多種，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為：紙筆作文和口頭作文，當(dāng)堂作文和課后作文，大作文和小作文，整篇作文和片段作文等。

學(xué)后反思是作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。學(xué)生基于課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略，可以有效提高作文水平。蘇格拉底曾說(shuō)：“未經(jīng)反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！盵14]這也同樣適用于作文。反思不僅是一種學(xué)習(xí)，而且也是一種能力。學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的作文進(jìn)行學(xué)后反思，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的作文水平。對(duì)教師而言，學(xué)后反思也有其價(jià)值。教師可以利用學(xué)后反思，了解學(xué)生作文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的問(wèn)題，讓教學(xué)更有針對(duì)性；可以收集學(xué)生關(guān)于作文的好的想法和經(jīng)驗(yàn)，然后在課堂上進(jìn)行展示，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生作文水平共同提高；可以對(duì)學(xué)后反思進(jìn)行批改，肯定學(xué)生好的做法，指出存在的問(wèn)題，普遍問(wèn)題進(jìn)行集體討論和研究，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教。

學(xué)歷案作為學(xué)生自主建構(gòu)或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的專業(yè)方案，為課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流提供互動(dòng)載體，為師生雙方保障教學(xué)質(zhì)量提供檢測(cè)依據(jù)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生作文學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)后反思，引導(dǎo)學(xué)生自我指導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生作文水平。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，也有利于教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生立場(chǎng)意識(shí)，從關(guān)注“教什么”“怎么教”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，判斷學(xué)生學(xué)會(huì)與否、學(xué)到什么程度等，適時(shí)調(diào)整作文教學(xué)策略，追求課堂中學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”，解決作文教學(xué)中存在的虛假學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)等問(wèn)題，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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[14]轉(zhuǎn)引自崔允漷.有效教學(xué)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：302.

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第一中學(xué)]