以學(xué)生為中心的教學(xué)策略探析

滕長萍

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式單一而枯燥使學(xué)生厭學(xué)甚至輟學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)時代要求。我們教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變我們教師的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生受益終生。本文詳細(xì)介紹了如何以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 轉(zhuǎn)變觀念 高素質(zhì)

教育是一種人類道德、科學(xué)、技術(shù)、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，是人類文明的傳遞，也是培養(yǎng)人，感化人的過程，讓人懂得愛，懂得分辨善惡，明辨是非！教育是情感與認(rèn)知的互動與共鳴，是自我學(xué)習(xí)與自我感悟，求真與探索的一個過程。在這一過程中，教師不僅是簡單的傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是以啟發(fā)引導(dǎo)的模式開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動呢？以下是本人的思考與探究結(jié)果：

一.教師要以時俱進(jìn)，適應(yīng)時代要求

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的滿堂灌教育弊端，隨著素質(zhì)教育的深化改革而日益凸顯出來，與時代的要求不相適應(yīng)?？菰锏妮斎胄越逃n堂氣氛沉悶，學(xué)生思維固化，束縛學(xué)生個性，違背學(xué)習(xí)規(guī)律和素質(zhì)教育的本質(zhì)，而且單方面的授課，缺乏師生互動，學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果非常不佳。著名的古希臘教育家蘇格拉底說過：教育的本質(zhì)是喚醒，是開發(fā)你的內(nèi)心。他認(rèn)為教育的目的是認(rèn)識自己而獲得知識，最終成為完美道德的人。他的教育的方式不是直接傳授科學(xué)理論和結(jié)論，而是采用互相問答和交相辯論的方式，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找答案。而對于學(xué)生的答案，他不是直接的判斷對與錯，而是根據(jù)不同的答案進(jìn)行一步提出問題，使學(xué)生能進(jìn)一步思考，從而得到更科學(xué)合理的觀點(diǎn)。

所以教育不是單純的傳授課本上的知識，大量的反復(fù)性訓(xùn)練，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，成為答題機(jī)器。學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的任務(wù)，不能過于依賴教師，而教學(xué)不能教師一人包辦，那是教育的悲哀。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師為導(dǎo)演，學(xué)生為主演，才能解決學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、逆反心理等問題。孩子天生就有求知欲，好勝心理，表現(xiàn)欲，希望得到肯定及表揚(yáng)的心理，他們天性活潑好動，有著旺盛的精力，硬性的要求學(xué)生安安靜靜的在教室里，專注的聽課、做筆記，然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容做相應(yīng)的練習(xí)，好似那么井然有序，完成了知識的傳授和應(yīng)用，實(shí)際上作為一個人而非機(jī)器，學(xué)習(xí)不是單純的輸入、保存、然后按程序運(yùn)行等機(jī)械行為。一個人是有思想、有感情、有個性差異、有不同觀點(diǎn)的碰撞，需要在交流合作中，在情感交流中，在熱烈的討論中，才能領(lǐng)會知識的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而學(xué)會用眼睛思考，用腦子做事，學(xué)會做人的道理，培養(yǎng)有智慧有道德，有辨別是非能力的實(shí)用型社會人才。十七世紀(jì)著名的英國教育家約翰·洛克認(rèn)為：我們不僅向?qū)W生傳授知識，還要通過教育培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，發(fā)展辯證概括能力和系統(tǒng)的思維能力。而這些能力必須要讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動自我學(xué)習(xí)，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想敢提出問題敢參與小組合作與辯論，最終完成教育的目的——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正所謂：正確的思考，比多知道些更有價(jià)值。而我們作為教師必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，不能急于求成，追求短期的卷面成績的快速提升，而是從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，所謂細(xì)水長流，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把空間、時間、自由、快樂歸還給學(xué)生，讓教育回歸本質(zhì)。

2.高素質(zhì)的教師要求

教育是潛移默化，是潤物細(xì)無聲，是大愛無疆，教師要永遠(yuǎn)尊重學(xué)生，給與學(xué)生一定的自由的思考和發(fā)揮的空間和時間，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，正確思考方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能的挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，淡化學(xué)生的一些缺點(diǎn)，我們要看學(xué)生學(xué)了多少，而不是死盯著學(xué)生每次考了多少。教師不能過于追求短期內(nèi)速成的名與利，而是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。對學(xué)生有仁愛之心、責(zé)任之心和勤奮之心是一名高素質(zhì)的教師的基本要求。而2022年初中教育新課標(biāo)對教師提出了更高的要求：教師需要終身進(jìn)修，不斷更新教育理念——師德、教育理念與時俱進(jìn)，做一名豁達(dá)、樂觀、勇于創(chuàng)新，有人格魅力的高素質(zhì)教師。著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！本哂羞@種崇高的師德的教師何愁教不出德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才呢？也只有這樣的教師才能正真以學(xué)生為中心開展有情感交流、能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)。

3.備好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個環(huán)節(jié)

以學(xué)生為中心的教學(xué)不是意味著整堂課沒有設(shè)計(jì)和管控，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮，毫無秩序和教學(xué)層次。反而以學(xué)生為主體的課堂更需要教師有根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門科目的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的流程，有計(jì)劃性、針對性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的活力課堂，讓教師成為高效課堂的管理者和策劃者，學(xué)生為主要參演者，引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作交流、激烈辯論，讓學(xué)生最大的可能在一節(jié)課中多學(xué)，多體會，多思考，從而達(dá)到智慧和道德相結(jié)合的教育結(jié)果。如果教師沒有細(xì)心備課，課前沒有充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平并提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，不了解班里孩子們的個性特征，沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，極可能出現(xiàn)任務(wù)指令模糊不清，沒有由淺入深富有層次，活動環(huán)節(jié)不連貫，學(xué)生就會不知所措，更別說在教師有技巧性有藝術(shù)感的引導(dǎo)下各抒己見，同學(xué)間互相幫助答疑解惑了，這樣的課堂是無計(jì)劃的，是拖沓的，是沉悶的，無效率的，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為主的課堂成為空談，最終又演變?yōu)榻處熤v學(xué)生聽并做筆記的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)效果差且脫離了實(shí)際，實(shí)用性大打折扣。正所謂：臺上一分鐘，臺下十年功，一場精彩的演出離不開出場之前的充分準(zhǔn)備，一部精彩的電影離不開影視導(dǎo)演對腳本巧妙的編寫。“工欲善其事，必先利其器，器利而后工乃精”，一堂以學(xué)生為主體的課堂，教師的課前準(zhǔn)備如何，決定了課堂的成敗，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要有有課必備的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，用榜樣的力量，培養(yǎng)學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。

4.精心編排練習(xí)和測試題，根據(jù)學(xué)生的做題情況進(jìn)行選講精講

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對新事物的記憶遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是均衡的，先快后慢，即最初的遺忘很快，然后逐漸變慢。所以及時練習(xí)和小測試不僅能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，避免遺忘。而練習(xí)和測試題的編排，考驗(yàn)著教師的觀察力、判斷力。教師必須在課堂的教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，他們的作業(yè)展示中檢測出他們所掌握知識的能力水平，他們的易錯點(diǎn)在哪里，他們需要加強(qiáng)訓(xùn)練的是那一方面，從而決定練習(xí)和測試的側(cè)重點(diǎn)在哪里。在評講課中，傳統(tǒng)的課堂是每題必講，往往一節(jié)課即使一分鐘也不停歇，也講評不了多少習(xí)題，教師口干舌燥，疲憊不堪，學(xué)生倍感枯燥煩躁，容易走神，使得教師和學(xué)生對本節(jié)課都不滿意。十幾分鐘能解決的問題，一節(jié)中都解決不了，效率極其低下。練習(xí)和試題的講評完全可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提出疑問，解決問題來完成，學(xué)生可以錯哪問哪，每個學(xué)生都是小老師，他們可以一幫一，或一幫多，如果學(xué)生們都解決不了的難題再由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，或者教師認(rèn)為特別需要注意的易錯點(diǎn)、解題方法才需要特別詳細(xì)講解。這不僅能節(jié)約時間，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

二.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

朱永新領(lǐng)銜的新教育理想課堂項(xiàng)目研究組認(rèn)為：預(yù)習(xí)甚至是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平，最終決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生按要求對新課進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生找出新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么，我們從中學(xué)到了什么？現(xiàn)實(shí)中有哪些相似的現(xiàn)象，我們該如何應(yīng)對、解決。對于這些思考學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等工具了解相關(guān)的知識及思考方向、思路，相似的現(xiàn)象等，以備下節(jié)課學(xué)生能表達(dá)自己所預(yù)習(xí)到的內(nèi)容，甚至可以提出自己獨(dú)到的見解，有創(chuàng)造性的建議。教師在課堂中作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生按自己布置的任務(wù)，進(jìn)行檢查和指正。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能表達(dá)了自己的想法，而且能進(jìn)一步反復(fù)練習(xí)自己預(yù)習(xí)中所掌握的知識，并使之不斷的得到補(bǔ)充和完善。在這一過程中學(xué)生完全成為了活動中的主講者，人人參與，他們用耳聽，用眼看，用嘴說，用手寫，互相傾聽，熱烈討論，他們不僅學(xué)會了新的知識，也學(xué)會了團(tuán)隊(duì)合作，同學(xué)之間、師生之間關(guān)系更加和諧和親密。而能達(dá)到這一效果的前提條件是：學(xué)生在課前進(jìn)行有計(jì)劃有針對性的預(yù)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力

隨著社會的發(fā)展，各科目所涉及知識范圍越來越廣，涉及自然、科學(xué)、人文、風(fēng)俗文化，歷史、政治等，各科目間互相融會貫通，有它們的不同之處，也有相似點(diǎn)。無論是哪個科目都離不開閱讀的日積月累，各種有意義有價(jià)值能增長學(xué)生見識的書籍是值得一讀的。正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。這不僅說的是語文科目，也包含了所有的科目。我們的學(xué)習(xí)不僅限于課本的內(nèi)容，也包含了課外的相關(guān)知識。中考試題中文科的閱讀題的占比率越來越高，而理科的理解及和平時閱讀積累也息息相關(guān)聯(lián)。一個愛閱讀的學(xué)生，他的閱讀內(nèi)容范圍、內(nèi)容是很廣的，如：上初中之前就看過：趣味物理、趣味化學(xué)、十萬個為什么、戲說三國、中國四大名著等諸多課外書，他的眼界、他的理解能力，他的思維的發(fā)散和拓展性，和沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生不是一個級別的，不管哪個科目他們學(xué)習(xí)起來都輕松自如。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力尤其重要。從孩童時代開始，我們的孩子就喜歡聽故事，看畫本，如果從這時候就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，孩子們在各個領(lǐng)域的知識量比沒有閱讀習(xí)慣的孩子大很多，思維更加敏捷，更加有創(chuàng)造性。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生課外自主閱讀，還可以小組成員之間進(jìn)行閱讀比賽，看誰閱讀量最大，看誰能簡單概括講述本周所閱讀的大致內(nèi)容和主旨，并給予獎勵。鼓勵學(xué)生通過相應(yīng)的書籍的查閱，尋找問題的答案，同學(xué)間互相分享閱讀的快樂。學(xué)會自我閱讀，也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種能力，這決定了學(xué)生最終學(xué)習(xí)的能力，這比給學(xué)生直接翻譯文章學(xué)得更多，更持續(xù)。

3.營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

所處的環(huán)境不同，心境和態(tài)度就會有所不同。當(dāng)所處的環(huán)境雜亂無章時，人的精神就會隨之松散；相反，如果所處的環(huán)境井井有條，則很容易集中精力。環(huán)境對學(xué)習(xí)和生活的影響很大。如果書桌上有很多雜物，就會分散你的注意力，使你產(chǎn)生雜念。如果書桌上整齊沒有雜物，就會給你一個訊息：現(xiàn)在只能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要決心、恒心、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而處于青春期的孩子是非觀念還未完全形成，容易受身邊的人、事務(wù)、環(huán)境所影響，所以營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，我們可以精心設(shè)計(jì)班級文化，衛(wèi)生角、閱讀原地、學(xué)習(xí)園地、榮譽(yù)墻、決心墻、心愿臺、班級公約、宿舍公約等對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、題型、約束，營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以參加學(xué)校組織的專家勵志講座、觀看勵志視頻、評出班級優(yōu)秀榜樣、每周進(jìn)行相應(yīng)的主題班會等措施來教育學(xué)生，營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三.建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)氣氛

1.建立鼓勵性學(xué)生評價(jià)措施

一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，但每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，他們或者幽默開朗，或者能歌善舞，或者在球場上英姿颯爽，或者參加繪畫比賽多次得獎，或者曾經(jīng)代表學(xué)校參加田徑運(yùn)動賽并獲獎，或者他們樂于助人等。我們作為教師要正面的評價(jià)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心比金子還珍貴。只有保持住自信心，學(xué)生就會陽光開朗，眼里有著快樂的光芒，嘴角帶著從容的微笑。在英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生的各自優(yōu)點(diǎn)，在小組內(nèi)分配任務(wù)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮所長，在小組內(nèi)評出最積極發(fā)言之星，書寫最工整之星，繪最佳之星，最好問之星，最善于分享之星，最樂于助人之星等，每周組與組之間也進(jìn)行評比，比如獲得積分最高的組別，評為最優(yōu)秀組合等等，進(jìn)行口頭獎勵或小禮物獎勵等。這些獎勵雖然不值什么錢，但對學(xué)生來說意義重大，這是對他們的肯定，使他們更加快樂更喜歡校園的生活和學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價(jià)也包含在平時上課的用語中，在與學(xué)生交流的眼神和微笑中，在每次課堂上的提問與點(diǎn)評中。這些積極和鼓勵性的評價(jià)讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系和諧，課堂氣氛民主而溫馨。

2.關(guān)注各層次的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持不懈的意志力

每個班級都有優(yōu)等生和學(xué)困生，他們的知識水平不同，反應(yīng)能力及接受能力各不相同，這給我們教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。而學(xué)生和老師的時間與精力是有限的，課后持續(xù)不斷的輔導(dǎo)學(xué)困生是極其不現(xiàn)實(shí)的，在這種情況下如何顧及班級里各個層次水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)呢？教師要根據(jù)本班的學(xué)生擬定一份科學(xué)可行的培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，在執(zhí)行這一計(jì)劃的過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷的進(jìn)行調(diào)整。對于班級的尖子生來說，他們往往面臨著課堂內(nèi)容太少，教師布置的作業(yè)太容易，手頭上的練習(xí)題已超額完成的情況。教師要針對這種情況給與本班尖子生有一定難度的培尖題，他們有疑問的地方，尖子生之間互相詢問解決，而不能解決的，教師再進(jìn)行面對面講解，或?qū)懴麓痤}思路讓他們自行理解。而對于學(xué)困生，教師著重于思想教育，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，及時和家長、班主任進(jìn)行交流，共同教育。對于學(xué)而不懂的學(xué)生，要面對面進(jìn)行交流，共同分析找出問題所在，再對癥下藥，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在課堂上我們要特別關(guān)注學(xué)困生，多提問多鼓勵，一有進(jìn)步及時表揚(yáng)。同時鼓勵同學(xué)之間進(jìn)行幫扶活動，一對一，或一對二等，讓學(xué)困生主動向?qū)W生成績好的同學(xué)尋求幫助。尖子生在幫助學(xué)困生的同時也鍛煉了他們的思維能力，語言表達(dá)運(yùn)用能力，無形中他們的知識也得到了加深和鞏固。同時教師針對學(xué)困生制定成長追蹤表，時時關(guān)注和分析，每隔一段時間，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持不懈的意志力。對于中等生來說，他們也需要教師的關(guān)注，教師要定期的在班級里開展勵志話題演講或相關(guān)話題活動，持續(xù)助燃整個班級的學(xué)習(xí)熱情。

總之我們要拋棄傳統(tǒng)的說教授課方式，以教師為主導(dǎo)和課堂的管理者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動為主動，以學(xué)生為中心進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。教育的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作及尋求幫助，在課堂中愉快自信的交流和探討，在和諧的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃文源.英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海出版社，2004.252-254.

（作者單位：廣西省貴港市港南區(qū)湛江鎮(zhèn)初級中學(xué)）