鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展需求與支持策略研究

周越越

摘 要：鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)、穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，尤其是要解決好鄉(xiāng)村教師“下得去，留得住，教得好”三大問題。鄉(xiāng)村新手教師這一群體已然下到鄉(xiāng)村教育的田野間，應(yīng)探尋其專業(yè)發(fā)展的需求并提供針對性的支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)成長，提高其留任鄉(xiāng)村的意愿。鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)發(fā)展需求主要表現(xiàn)在實踐性教學(xué)知能、鄉(xiāng)土化角色適應(yīng)、人文性心理氛圍三個方面。政府、鄉(xiāng)村學(xué)校需要提供針對性的外部支持，配合鄉(xiāng)村新手教師的內(nèi)在自覺行動，才能有效滿足其專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師 鄉(xiāng)村新手教師 專業(yè)發(fā)展需求

百年大計，教育為先。教育是一個國家、民族發(fā)展的持續(xù)助推力，當(dāng)前要不斷提高教育質(zhì)量，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的主體，只有努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，才能使鄉(xiāng)村教育具備堅實的基礎(chǔ)支撐，切實推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。我國通過實施免費師范生計劃、特崗教師計劃、大學(xué)生支教計劃等政策不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，吸引了越來越多年輕人走進(jìn)鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，鄉(xiāng)村新手教師群體在日益增加，但是存在著流動性很強(qiáng)的問題。［1］“下得去、留得住、教得好”是各方主體對鄉(xiāng)村教師的期望，也是當(dāng)前各地采取多元形式以期實現(xiàn)的目標(biāo)。在鄉(xiāng)村新手教師已然下到鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實場域中，探尋他們的需求并給予有效支持，將會增強(qiáng)他們在鄉(xiāng)村教育工作崗位的留任意愿且開展有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教學(xué)活動。

鄉(xiāng)村新手教師初入教育領(lǐng)域，必然存在多方面的需求，而具備專業(yè)屬性的教師身份決定了專業(yè)發(fā)展需求最為關(guān)鍵。新手教師處于教師專業(yè)發(fā)展最重要的階段，它影響著教師教育情感的形成和教育信念的確立、專業(yè)知能的發(fā)展與教育自信的建立、職業(yè)及個人價值的評判與自我身份的認(rèn)同。［2］“萬事開頭難”正是這一階段的生動寫照，新手教師要在職業(yè)生涯早期建立起專業(yè)素養(yǎng)的根基，其專業(yè)發(fā)展需求的特殊性就需要得到關(guān)注，吻合其專業(yè)發(fā)展需求的針對性支持策略能在很大程度上減少新手教師階段的流失問題。鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)發(fā)展需求得到有效滿足便能使他們獲得實質(zhì)性的專業(yè)成長，這將有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教學(xué)工作的開展，保障鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不斷提升；教師自身也能夠在專業(yè)發(fā)展過程中獲得教學(xué)效能感，增強(qiáng)留任鄉(xiāng)村意愿，推動鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定建設(shè)和發(fā)展。［3］

一、鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村新手教師既處于特殊的專業(yè)發(fā)展階段，又具備區(qū)別于其他教師群體的角色文化性質(zhì)。他們的專業(yè)發(fā)展需求一方面體現(xiàn)出新手教師階段的迫切需求，即增長實踐性教學(xué)知能以站穩(wěn)講臺，適應(yīng)角色以完成教師身份轉(zhuǎn)化；另一方面則體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師身份的文化性，即適應(yīng)鄉(xiāng)土化的新時代角色定位、融入鄉(xiāng)土文化與鄉(xiāng)村學(xué)校。

（一）實踐性教學(xué)知能的需求

鄉(xiāng)村新手教師往往有著三至四年的師范教育經(jīng)歷，通過了教師資格審核或考試，經(jīng)歷教師招聘考試等多種形式進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊伍行列之中。他們有著扎實的教育理論知識和豐富的學(xué)科知識，但是存在著實踐性技能缺乏、教育觀念薄弱等現(xiàn)實問題。［4］將既有的理論性教學(xué)知識有效運用于課堂，在課堂教學(xué)中運用并生成一定的實踐性知識對新手教師來說并非易事，一方面教師入職前參與的教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)時間不夠充分，其實踐效果也難以保證，不能在學(xué)校教育中獲得較為完備的實踐性教學(xué)知識和精湛的教學(xué)技能；另一方面，開展教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)的中小學(xué)主要以城市學(xué)校為主，教師入職前的自主性教育兼職經(jīng)歷也較少進(jìn)入鄉(xiāng)村教育場域，這也導(dǎo)致他們對鄉(xiāng)村教育的實際情況了解不足。因此，鄉(xiāng)村新手教師感受到的首要困難來自鄉(xiāng)村課堂教學(xué)。

豐富的教育教學(xué)知識是開展課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)技能是教師將掌握的教育教學(xué)知識運用于課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，要保障課堂教學(xué)順利開展二者缺一不可。鄉(xiāng)村新手教師雖具有扎實的理論性教育知識與學(xué)科知識，但實踐性教學(xué)知識較為薄弱，將普適性的教育教學(xué)知識應(yīng)用于鄉(xiāng)村教育場域中又有其特殊方面，他們尤為缺乏的是實踐性的鄉(xiāng)村課堂教學(xué)知識。有著豐富的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗的專家和學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)是鄉(xiāng)村新手教師獲得實踐性教學(xué)知識較為有效的途徑，能夠迅速地將系統(tǒng)性、可操作的實踐性教學(xué)知識傳授給他們的課堂培訓(xùn)是重要支持形式。［5］在不斷學(xué)習(xí)與掌握既有教育知識的同時，他們也渴望與新時代的教育接軌，了解最新的學(xué)科前沿動態(tài)和鄉(xiāng)村教育變化，保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能探尋并生成更多的實用性知識，加快從新手教師向熟手教師邁進(jìn)的步伐，因此學(xué)科相關(guān)的前沿講座也是他們所需要的重要形式。

“關(guān)注生存”階段的鄉(xiāng)村新手教師最迫切需要的是外顯性的專業(yè)發(fā)展要素，即實踐性的課堂教學(xué)技能。［6］課堂教學(xué)技能影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的好壞，它的內(nèi)涵多元復(fù)雜，包含學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)重難點的把握、課堂紀(jì)律的維持、教學(xué)時間的分配、教學(xué)方法的使用、教育激勵與教學(xué)評價等內(nèi)容。［7］由于缺乏充分的鄉(xiāng)村教育實踐的參與，鄉(xiāng)村新手教師在實踐性教學(xué)技能上亟待提升與獲得指導(dǎo)，專家或優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)、師徒結(jié)對、定期教師培訓(xùn)等多元形式，能幫助他們吸收優(yōu)秀鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗，積累實踐性教學(xué)知識與教學(xué)技能，在不斷掌握鄉(xiāng)村學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)磨礪實踐性教學(xué)素養(yǎng)。實踐性教學(xué)技能主要依賴教育實踐而生長，以真實的教學(xué)活動為媒介，與優(yōu)秀教師進(jìn)行集體研討與交流是鄉(xiāng)村新手教師最需要的研修形式。［8］教學(xué)實踐中存在許多可探究的問題，他們能夠在反思與研究實際問題中獲取經(jīng)驗，增長集體智慧。鄉(xiāng)村新手教師在專業(yè)成長的過程中又渴望展示發(fā)展成果，教師技能比賽等形式提供給老師們展現(xiàn)專業(yè)風(fēng)采，進(jìn)行專業(yè)切磋的機(jī)會，他們更能體會教師間專業(yè)素養(yǎng)的差異，激發(fā)其專業(yè)成長自覺。

（二）鄉(xiāng)土化角色適應(yīng)的需求

鄉(xiāng)村新手教師雖為新手，但身份屬性仍是教師。鄉(xiāng)村新手教師以剛步入教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為主體，入職后他們就是要迅速成人化，擺脫以往依賴性的學(xué)生心理和“被”教育的學(xué)生身份，轉(zhuǎn)向自主性的成人學(xué)習(xí)心理與主體性的鄉(xiāng)村教師身份。角色適應(yīng)的好壞直接影響鄉(xiāng)村新手教師能否順利融入工作環(huán)境，影響著他們的身份認(rèn)知與行為選擇，也影響其職業(yè)體驗與自我評價。

首先，教師身份蘊含著復(fù)雜的角色要求：面對學(xué)生，他們是教育者、管理者、引導(dǎo)者、組織者、評價者；面對同事，他們是有待成熟的同伴和相互學(xué)習(xí)的對象；面對家長，他們是教學(xué)能力有待檢驗和確證的新手；在學(xué)校中，他們是被管理和領(lǐng)導(dǎo)的對象。鄉(xiāng)村新手教師的心理尚未完全成人化，社會經(jīng)驗與問題解決能力相對缺乏，角色內(nèi)的沖突與角色間的轉(zhuǎn)化會讓他們不知所措，由此帶來新手教師在角色適應(yīng)上的困境。其次，在鄉(xiāng)村振興的新時代背景下，鄉(xiāng)村教師的角色定位不限于傳統(tǒng)認(rèn)知的知識傳遞者，而是具有鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)、鄉(xiāng)土文化情感及鄉(xiāng)村社會責(zé)任感的文化建設(shè)者，鄉(xiāng)土化是鄉(xiāng)村教師的文化色彩。［9］在城市化進(jìn)程中，教師職前所就讀的高校遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，習(xí)慣了城市生活的鄉(xiāng)村新手教師渴望盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)土文化，在適應(yīng)多元角色要求的同時堅定自我身份認(rèn)同。

良好的角色適應(yīng)以鄉(xiāng)村新手教師清晰地認(rèn)識到身份背后的使命與多元角色要求為重要條件。與鄉(xiāng)村社會之間缺乏互動的鄉(xiāng)村新手教師對鄉(xiāng)民生活、鄉(xiāng)村文化不甚了解，以往的教育經(jīng)歷易使他們形成城市化的思想觀念與行為習(xí)慣，進(jìn)入陌生的鄉(xiāng)村教育場景必然存在一定的落差與沖突。相較于城區(qū)，鄉(xiāng)村地區(qū)條件艱苦，文化教育水平低。相較于在城市工作的同輩，鄉(xiāng)村新手教師在心理上較悲觀，缺乏職業(yè)幸福感，更容易陷入角色定位沖突的困境。［10］在鄉(xiāng)土化的教育場域中容易出現(xiàn)迷茫與被動，他們需要尋找城鄉(xiāng)文化的內(nèi)在共識，探尋特色的鄉(xiāng)土文化內(nèi)核，才能逐漸承擔(dān)起多元角色要求并彰顯鄉(xiāng)土化特色。一方面，他們作為適應(yīng)主體，自覺轉(zhuǎn)變心態(tài)、主動參與實踐、積極吸收經(jīng)驗是必要保障；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校與職前學(xué)校提供的資源與渠道是他們需要的外部條件。在職前階段，學(xué)?；蛏鐣梢越o未來入職鄉(xiāng)村的學(xué)生提供參與鄉(xiāng)村教育實踐、了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、感受鄉(xiāng)土文化特色的機(jī)會，對鄉(xiāng)村教育與文化了解越深越有利于鄉(xiāng)村新手教師的角色適應(yīng)。在入職后，鄉(xiāng)村新手教師不僅需要鄉(xiāng)村學(xué)校提供角色適應(yīng)的指導(dǎo)活動與交流講座，也需要鄉(xiāng)村學(xué)校組織多元化的活動保持與鄉(xiāng)村社會的互動，使他們真切地體悟鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村學(xué)生成長、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等的重要價值，積極投身鄉(xiāng)村學(xué)校課程開發(fā)與鄉(xiāng)村文化建設(shè)，順利承擔(dān)多元化角色要求并適應(yīng)鄉(xiāng)土化的角色定位。

（三）人文性心理氛圍的需求

鄉(xiāng)村新手教師進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)境難免存在著不確定、不自信與無所適從的情緒體驗，他們渴望能夠建立良好的人際關(guān)系，獲得他人的理解、幫助與認(rèn)可，從根本上來說，他們需要的是充滿人文性的心理氛圍。

就傳統(tǒng)而言，我國教師人際文化是一種隔離型的人際文化，主要表現(xiàn)在教師人際交往的“鄉(xiāng)土性”取向。［11］分隔的教室和教學(xué)時間容易導(dǎo)致教師出現(xiàn)各自為政的孤獨奮戰(zhàn)，隔離型的人際文化背景下，教師缺乏廣泛的人際互動與深層次的交流合作。教師間的交流與合作是專業(yè)成長必不可少的途徑，積極健康的心理氛圍是不可忽視的強(qiáng)大力量支撐。鄉(xiāng)村新手教師初入學(xué)校，與校內(nèi)其他教師存在著一定的心理隔閡，再加上他們?nèi)狈σ欢ǖ穆殘鼋煌芰?、鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗以及對校園文化的了解，這導(dǎo)致他們在校內(nèi)的人際交往圈十分有限，限制了他們的情感交流與專業(yè)成長。而鄉(xiāng)村新手教師在課堂教學(xué)、角色適應(yīng)與文化適應(yīng)等方面必然存在諸多困惑，他們渴望獲得他人的理解、幫助與認(rèn)可，理解他們所處階段存在的困惑與矛盾，理解他們在尋求幫助時的心理顧慮。無論是具體的現(xiàn)實問題還是內(nèi)在的壓力矛盾，他們都渴望在外界的有效指導(dǎo)與支持下克服困境，順利度過專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。通過考試或?qū)徍双@得國家認(rèn)可的鄉(xiāng)村新手教師，也渴望獲得鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)的其他教師與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長等重要主體認(rèn)可他們的專業(yè)水平，外界的認(rèn)可有助于增長自信，提高自我價值評價，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力。只有在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)具備良好的人際關(guān)系，鄉(xiāng)村新手教師上述的心理需求才能夠被有效滿足，開放接納的心理氛圍蘊藏在健康的人際關(guān)系之中。

鄉(xiāng)村新手教師融入學(xué)校人際的需求本質(zhì)上是對深層次的鄉(xiāng)村學(xué)校心理文化氛圍的需求。鄉(xiāng)村學(xué)校往往已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的文化氛圍，校內(nèi)教師群體也已有著某些約定俗成的交往傳統(tǒng)，作為“后來者”的鄉(xiāng)村新手教師，僅憑個體的一廂情愿無法真正地建立彼此間的情感聯(lián)系，他們渴望鄉(xiāng)村學(xué)校及其他教師的接納與支持。他們需要鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者能夠有意識地突破傳統(tǒng)隔離的教師人際文化，積極支持校內(nèi)外的教師交流與合作，促進(jìn)形成開放包容的學(xué)校人際文化環(huán)境；為鄉(xiāng)村教師提供豐富的交流機(jī)會與平臺，幫助新手教師了解并盡快適應(yīng)校園文化，建立良好的校園人際關(guān)系。他們也需要校內(nèi)的其他教師在包容接納的心理氛圍中積極交流、深度合作促進(jìn)彼此專業(yè)成長，共同建構(gòu)并鞏固人文性的心理文化氛圍。［12］積極健康的心理氛圍能夠促進(jìn)教師間的理解與聯(lián)系，促使鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)發(fā)展需求得到有效滿足，幫助鄉(xiāng)村新手教師產(chǎn)生對鄉(xiāng)村學(xué)校更強(qiáng)的歸屬感，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)更大的獲得感與滿足感。

二、鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展需求的支持策略

鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容和形式多樣，只有內(nèi)外合力才能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展需求得以有效滿足。外部支持主體既包括能夠提供宏觀保障體系的政府，又包括鄉(xiāng)村新手教師直接任職的鄉(xiāng)村學(xué)校。它們?yōu)猷l(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展提供資源與條件，而教師個體自覺與能動性是必要的、強(qiáng)有力的內(nèi)在保障。

（一）政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立長期有效的支持系統(tǒng)

政府作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的管理者，在力量上具有無可比擬的優(yōu)越性，能夠提供滿足鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)發(fā)展需求的相關(guān)制度政策與體系保障。首先，政府在實施鄉(xiāng)村教師定向招生、選聘等政策中要突出鄉(xiāng)土特色，具有鄉(xiāng)土背景的鄉(xiāng)村新手教師更易融入鄉(xiāng)土文化，適應(yīng)鄉(xiāng)村教師身份，產(chǎn)生鄉(xiāng)土情懷與鄉(xiāng)村社會責(zé)任感。［13］出身鄉(xiāng)土的新手教師有著一定的鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷，對鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境并不陌生，可減少入職適應(yīng)中的沖突與矛盾。相較于其他來源的教師，他們本身所蘊含的文化屬性使他們在未來扎根鄉(xiāng)村教育的可能性更大。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師和資源相對欠缺，校內(nèi)進(jìn)行新手教師培訓(xùn)的優(yōu)勢并不明顯，有必要發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，積極組建本地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的專家團(tuán)隊并建設(shè)常態(tài)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)制度，可以選拔熟悉本土文化及鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀的資深教師組成專家團(tuán)隊，這能有效保障培訓(xùn)者的鄉(xiāng)土特色與專業(yè)素養(yǎng)，從而保證鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的文化性、專業(yè)性和高效性；培訓(xùn)主體需要根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校場域、文化特色及鄉(xiāng)村新手教師的特點設(shè)計針對性的內(nèi)容與形式，避免表面化、機(jī)械化與低效化。要保證鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)的實際成效，入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)就不能出現(xiàn)孤立與割離的情況，政府要重視常態(tài)化、長期性的教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，以便于培訓(xùn)者及時判斷教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程以制訂合理的培訓(xùn)計劃。［14］在信息化時代，政府也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的線上平臺，提供豐富的在線資源給予教師自主選擇的空間；建立鄉(xiāng)村教師的電子成長檔案，以便于長期系統(tǒng)地管理教師培訓(xùn)工作并形成有效的教師發(fā)展評價。

最后，政府可以積極引導(dǎo)本地鄉(xiāng)村學(xué)校與高等師范院校進(jìn)行對話和合作，一方面給高師院校的學(xué)生提供了更多的機(jī)會了解鄉(xiāng)土文化、進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)?？疾觳⑴c鄉(xiāng)村教育活動，便于他們在未來更加順利地適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境、完成鄉(xiāng)村教育的任務(wù)、認(rèn)同鄉(xiāng)村教師身份；另一方面鄉(xiāng)村學(xué)校及師生擁有更便捷的渠道與教育專家學(xué)者交流對話，邀請研究者關(guān)注鄉(xiāng)村新手教師的適應(yīng)問題、培訓(xùn)問題等，研究科學(xué)性、實用性的應(yīng)對策略幫助鄉(xiāng)村新手教師增長實踐性的教育教學(xué)技能、有效調(diào)適心理沖突與矛盾、融入鄉(xiāng)土文化教育環(huán)境。

（二）學(xué)校發(fā)揮積極作用，提供便捷友好的發(fā)展環(huán)境

鄉(xiāng)村學(xué)校作為教師的工作場所與生存環(huán)境，對鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)成長、職業(yè)情感體驗起到直接的影響作用，鄉(xiāng)村學(xué)校提供針對性的支持策略能夠加速新手教師向合格教師轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升學(xué)校的整體風(fēng)貌和教學(xué)質(zhì)量。

首先需要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的支持理念。入職鄉(xiāng)村的新手教師以“90后”為主體，他們的發(fā)展需求和個性特點有著新的時代特點，固守傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念并不能很好地達(dá)到預(yù)期效果，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“沒有壓力就沒有動力”的觀念，針對新時代的青年教師的特點合理安排新手教師需要承擔(dān)的任務(wù)，既保證他們在培訓(xùn)活動與教學(xué)任務(wù)中獲得專業(yè)成長，又能留給他們自主學(xué)習(xí)與自我反思的空間和時間。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校要為新手教師專業(yè)成長探索新形式。鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)模較小，校內(nèi)教師、資源與能力并不能完全滿足新手教師的專業(yè)發(fā)展需求。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢耘c鄰近的其他鄉(xiāng)村學(xué)校對接，形成片區(qū)式的教師交流與學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校間要加強(qiáng)互動與共享資源，共同體內(nèi)的學(xué)校與教師在集中教育智慧、聯(lián)合教育活動的過程中能夠生成更具特色的鄉(xiāng)土教育文化。學(xué)習(xí)共同體也為鄉(xiāng)村新手教師提供了更廣泛的交流平臺，他們能夠發(fā)現(xiàn)更多的同類群體，在職業(yè)適應(yīng)與專業(yè)成長的道路上尋找同伴、引起共鳴。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校要建構(gòu)和諧友好的人際文化氛圍。鄉(xiāng)村新手教師作為外來者，渴望融入鄉(xiāng)村學(xué)校的人際與文化中。鄉(xiāng)村學(xué)校需要重視開放友好、關(guān)懷協(xié)助的文化氛圍的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上開展師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、學(xué)科教研、校本課程開發(fā)、教學(xué)之外的合作交流等活動，多元互動機(jī)會能夠不斷增加教師間的理解力、凝聚力與團(tuán)結(jié)力，又能反哺良好的人際文化氛圍。鄉(xiāng)村學(xué)校不僅要重視鄉(xiāng)村新手教師專業(yè)技能的發(fā)展，同時還要關(guān)懷他們的心理需求。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢栽O(shè)置心理咨詢室、開設(shè)心理健康課程、邀請專家進(jìn)行心理調(diào)節(jié)講座等使鄉(xiāng)村新手教師感受到學(xué)校關(guān)懷性的文化環(huán)境，提升他們對鄉(xiāng)村學(xué)校的歸屬感與職業(yè)幸福感。

（三）教師發(fā)揮能動作用，保障專業(yè)發(fā)展實效

鄉(xiāng)村新手教師面對陌生的工作環(huán)境和真實的教學(xué)活動，最關(guān)鍵的是提升專業(yè)素養(yǎng)以完成教學(xué)任務(wù)。作為專業(yè)素養(yǎng)有待完備的鄉(xiāng)村新手教師，他們自身才是專業(yè)發(fā)展的主人，只有樹立能動的自覺發(fā)展意識并付諸實際學(xué)習(xí)行動才能有效發(fā)展個體的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，鄉(xiāng)村新手教師要做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。新手階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們可以在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中進(jìn)行深度的自我分析，清晰地認(rèn)識到自我優(yōu)勢與劣勢、入職鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的機(jī)遇與危機(jī)，在此基礎(chǔ)上制定立足現(xiàn)實又指向未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為自身發(fā)展的指導(dǎo)與追求。［15］其次，鄉(xiāng)村新手教師要抓住機(jī)遇、積極參與教師培訓(xùn)、專家講座、集體教研、教學(xué)技能大賽與自我學(xué)習(xí)活動，在專業(yè)成長過程中不斷提升自我反思意識與能力，才能更有效地總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提升專業(yè)發(fā)展實效。同時，專業(yè)發(fā)展過程中不可避免地會遇到困境與挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村新手教師做好一定的心理準(zhǔn)備并學(xué)習(xí)自我情緒調(diào)節(jié)的技能，克服負(fù)面心理而形成穩(wěn)定的正向心境，為其專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的內(nèi)在保障。

鄉(xiāng)村新手教師要順利融入鄉(xiāng)村學(xué)校文化圈與人際圈，就要意識到社會交往的重要性，提升社會交往能力是他們的必修課。進(jìn)入鄉(xiāng)村環(huán)境，他們要加強(qiáng)與鄉(xiāng)土社會的聯(lián)系，在與鄉(xiāng)村學(xué)生、鄉(xiāng)村居民及鄉(xiāng)村生活的互動中適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境、尋找鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，逐漸提升作為鄉(xiāng)土文化建設(shè)者的角色素養(yǎng)。在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)，他們也要主動融入學(xué)校其他教師當(dāng)中，在交流互動中增進(jìn)彼此的理解與接納，進(jìn)而相互學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步。在健康的人際關(guān)系中，他們更容易獲得專業(yè)發(fā)展需求的支持、有更高的歸屬感與幸福感，未來留任鄉(xiāng)村的意愿將會更強(qiáng)烈。

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