鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的問(wèn)題及提升策略

劉慶 徐歡歡

摘 要：2022年，教育部印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。在鄉(xiāng)村振興的背景下，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育有助于落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興、實(shí)施“雙減”政策、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)、提升農(nóng)村幼兒教師師資水平。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師在繼續(xù)教育方面存在機(jī)會(huì)增加，但培訓(xùn)過(guò)程流于形式、內(nèi)容豐富，但教師教學(xué)實(shí)踐不佳、投入加大，但教師培訓(xùn)欲望不強(qiáng)等問(wèn)題，需要從以學(xué)促知、以評(píng)促教、以生為本等方面提升農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興 幼兒教師 繼續(xù)教育

2022年，教育部印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》針對(duì)學(xué)前教育體系發(fā)展，提出以農(nóng)村為重點(diǎn)提升學(xué)前教育普及水平，建立更為完善的學(xué)前教育管理體制。黨的十九大報(bào)告指出，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。因此，站在黨和國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是依靠鄉(xiāng)村教育振興。而幼兒的教育是鄉(xiāng)村教育振興的基礎(chǔ)性工程，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園普惠性和鄉(xiāng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵是不斷提高教師的教育教學(xué)水平。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒的教育質(zhì)量，是終身教育發(fā)展的時(shí)代之需。然而，由于鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的特殊性，對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育仍存在一定困難，如何提升農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育強(qiáng)師隊(duì)伍，逐步提高農(nóng)村幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前需要解決的重要問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）落實(shí)鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵步驟

黨的十九大做出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署，為鄉(xiāng)村人民追求美好生活邁入新征途。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，關(guān)鍵是依靠鄉(xiāng)村人才，而人才的振興主要是教育。治貧先治愚，扶貧先扶智，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實(shí)最終依靠當(dāng)?shù)厝说慕逃降奶岣?，每一個(gè)鄉(xiāng)村人才的教育水平都關(guān)系到未來(lái)的鄉(xiāng)村振興。幼兒園作為教育的開端，是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園教師承擔(dān)著鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育工作，扮演著關(guān)鍵角色。因此，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的繼續(xù)教育，無(wú)論是對(duì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能、教師專業(yè)素養(yǎng)，還是對(duì)提高學(xué)歷，繼續(xù)深化知識(shí)理論、改變農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀都具有重要的作用，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系，開展多類型多形式的職工繼續(xù)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在國(guó)際教育會(huì)議上指出，教育的四大支柱為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存”。終身學(xué)習(xí)不僅是國(guó)家發(fā)展的要求，也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生存的需要。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，物聯(lián)互通是時(shí)代發(fā)展的特征，各種新事物層出不窮。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大變化，人類的知識(shí)庫(kù)需要及時(shí)更新?lián)Q代。幼兒園作為國(guó)民教育體系中的一部分，肩負(fù)著教育改革發(fā)展的重要使命。面對(duì)不同成長(zhǎng)時(shí)期的幼兒，幼兒園需要對(duì)教育理念和幼兒學(xué)習(xí)方式做出相應(yīng)的改革。而農(nóng)村幼兒園教師作為教育發(fā)展的主力隊(duì)伍，推動(dòng)這一群體的繼續(xù)教育，是促進(jìn)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念的重要途徑，是推動(dòng)農(nóng)村幼兒園教育水平高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步，更是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的必然之舉。

（三）提升農(nóng)村幼兒教師師資水平的重要舉措

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教育是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要基石。在教育發(fā)展過(guò)程中，教師擔(dān)負(fù)著孩子們健康成長(zhǎng)的重任，是提高教育水平的中堅(jiān)力量。國(guó)家為提高幼兒園教師師資水平，對(duì)幼兒園教師的繼續(xù)教育采取了多種舉措。如針對(duì)新入職教師進(jìn)行專門的崗前培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教師的入職適應(yīng)能力，針對(duì)在職教師進(jìn)行在職補(bǔ)充學(xué)歷培訓(xùn)，提升教師的學(xué)歷水平；針對(duì)教師職后培訓(xùn)采取多種在崗培訓(xùn)方式，促使農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等方面得到進(jìn)一步磨煉，增強(qiáng)在崗教育教學(xué)水平。農(nóng)村幼兒園地處鄉(xiāng)村，教育資源相對(duì)短缺、教育差距相對(duì)明顯，教師師資水平整體較低，大多數(shù)教師是中專學(xué)歷以上，高學(xué)歷教師人才較少。因此，通過(guò)強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，讓教師在繼續(xù)教育過(guò)程中領(lǐng)會(huì)教育新理念、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、提高教學(xué)認(rèn)知水平，將更多培訓(xùn)新知識(shí)帶進(jìn)幼兒園中，不僅可以促進(jìn)教師個(gè)人教育教學(xué)水平的提升，也可以在整體上改變農(nóng)村幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，促使農(nóng)村幼兒園教育從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，逐漸縮小城鄉(xiāng)幼兒園的教育差距，提高農(nóng)村幼兒園教師的師資水平。

二、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的問(wèn)題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的逐步改善，和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育資源投入的加大，農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)投入、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)機(jī)會(huì)有了較大改變，但是仍存在一定的不理想的問(wèn)題。

（一）繼續(xù)教育機(jī)會(huì)增加，但培訓(xùn)過(guò)程流于形式

基于國(guó)家實(shí)施普惠性幼兒園的辦學(xué)導(dǎo)向，農(nóng)村幼兒園辦學(xué)越來(lái)越規(guī)范，資金來(lái)源有了一定保障，幼兒園對(duì)教師繼續(xù)教育的重視程度也有所提高。從教師學(xué)歷培養(yǎng)的角度而言，幼兒園支持鼓勵(lì)更多教師通過(guò)成人高考、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育等方式提高學(xué)歷。而從幼兒園安排繼續(xù)教育的角度而言，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為了提升教師的教學(xué)能力，通過(guò)邀請(qǐng)外園專家到幼兒園來(lái)開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，讓許多教師從講座中不斷提高教育教學(xué)能力。但是，邀請(qǐng)的專家是來(lái)自城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，講座理論內(nèi)容來(lái)自城市幼兒園的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的可行性不強(qiáng)。而且大多數(shù)培訓(xùn)是短期性的培訓(xùn)，缺乏長(zhǎng)期的發(fā)展效果。培訓(xùn)內(nèi)容脫離了農(nóng)村實(shí)際、培訓(xùn)方式是傳統(tǒng)的講座方式、培訓(xùn)的結(jié)果往往是頒發(fā)證書作為繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)認(rèn)定，對(duì)于后期的落實(shí)造成困難，使得培訓(xùn)的過(guò)程流于形式。

（二）繼續(xù)教育內(nèi)容豐富，但教師教學(xué)實(shí)踐不佳

在訪談過(guò)程中，大多數(shù)教師反映繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，從幼教理論知識(shí)、教師專業(yè)技能、師德修養(yǎng)、教學(xué)管理、學(xué)前教育法律法規(guī)、幼兒園發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行深入講授，內(nèi)容涉及的范圍廣，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，能在培訓(xùn)中受益匪淺。但是農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、知識(shí)水平不高，并且農(nóng)村幼兒園以民辦幼兒園為主，對(duì)幼兒教師的專業(yè)理論知識(shí)要求較低。同一個(gè)地區(qū)的農(nóng)村幼兒園為爭(zhēng)取更多的幼兒生源，保證幼兒園的生存和發(fā)展，較為關(guān)注家長(zhǎng)的訴求。而家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多家對(duì)比之后，往往選擇教學(xué)水平較高的幼兒園，這與幼兒園的教授知識(shí)有關(guān)。因而，部分幼兒園與資深教師往往為了滿足家長(zhǎng)的需要、爭(zhēng)取良好的口碑，在教育教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)“小學(xué)化”教育傾向。而對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中難以得到良好的實(shí)施，使得繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果不佳。［1］

（三）繼續(xù)教育投入加大，但教師培訓(xùn)欲望不強(qiáng)

在調(diào)查過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，地方政府高度重視當(dāng)?shù)赜變簣@教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，并投入一定的資金支持幼兒園教師的繼續(xù)教育。幼兒園積極響應(yīng)政府的號(hào)召，在繼續(xù)教育培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面加大教師繼續(xù)教育，但是實(shí)踐中教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的欲望相對(duì)較低，主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：一是教育培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師教育觀念的更新不能起到很好的引導(dǎo)。培訓(xùn)以理論講解為主，重復(fù)性主題屢見不鮮，并且每次培訓(xùn)專家不同，帶來(lái)的內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)，甚至重復(fù)或者沖突的情況，使得教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望降低。［2］二是培訓(xùn)考核和評(píng)價(jià)過(guò)于機(jī)械。教師參加培訓(xùn)，不是將其當(dāng)成一種提供業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，而認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。在思想上的不重視導(dǎo)致教師在繼續(xù)教育中僅僅為了完成每個(gè)學(xué)年的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，代簽和代學(xué)是常見的現(xiàn)象。由于對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，無(wú)法監(jiān)督教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果，也無(wú)法檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的情況。三是繼續(xù)教育培訓(xùn)集中于假期，教師日常實(shí)際問(wèn)題無(wú)法得到解決。因此，教師參加繼續(xù)教育的欲望大大降低。

三、鄉(xiāng)村振興背景下提升農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育水平的策略

（一）以學(xué)促知，提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量

社會(huì)建構(gòu)主義的代表人物馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為，人的知識(shí)不是通過(guò)感知、也不是被動(dòng)獲得的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的。建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)必須是積極的、建構(gòu)的、積累的、目標(biāo)指引的、診斷性的、反思性的。人的知識(shí)從學(xué)習(xí)參與中獲得，把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變成知識(shí)認(rèn)知力，人的認(rèn)知能力自然會(huì)一步步地提升。一定程度上，繼續(xù)教育是教師獲得新知識(shí)的過(guò)程，是教師建構(gòu)新認(rèn)知的積累過(guò)程。當(dāng)新知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)際運(yùn)用的動(dòng)力時(shí)，教師繼續(xù)教育的質(zhì)量就顯而易見地呈上升趨勢(shì)。因此，培訓(xùn)組織者應(yīng)該肩負(fù)起提升教師繼續(xù)教育水平的責(zé)任。首先，在培訓(xùn)管理上，應(yīng)該建立一定周期、確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)穩(wěn)定的培養(yǎng)基地，以科學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師研修培養(yǎng)、崗位實(shí)踐探索，起到示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)幼兒教師在繼續(xù)教育中的學(xué)習(xí)能力。其次，在考慮對(duì)象上，應(yīng)該樹立“學(xué)習(xí)者為中心”的問(wèn)題導(dǎo)向培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中都應(yīng)考慮到教師的能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題和培訓(xùn)需求導(dǎo)向問(wèn)題，從而精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)等。同時(shí)，繼續(xù)教育培訓(xùn)需要重視設(shè)計(jì)連續(xù)性的培訓(xùn)主題，注重觀察培訓(xùn)者的能力素質(zhì)和持續(xù)培訓(xùn)后的行為表現(xiàn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，能夠關(guān)注教師的學(xué)習(xí)感受、是否真正學(xué)有所成，從而使幼兒教師以學(xué)促知、以學(xué)促行、以行見效，提升繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的成效。

（二）以評(píng)促教，增強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的效果

繼續(xù)教育培訓(xùn)的關(guān)鍵在于培訓(xùn)的質(zhì)量。在教師繼續(xù)教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，強(qiáng)化教師內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用的效果。一是培訓(xùn)過(guò)程考核評(píng)價(jià)注重過(guò)程，忌以結(jié)果為主的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)的管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往發(fā)放證書的考核方式，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育過(guò)程的管理，充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的主體性，讓教師全員全程參與到培訓(xùn)過(guò)程。注重考核評(píng)價(jià)的層次性和評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，能夠讓教師全身心地投入到培訓(xùn)過(guò)程中，把以問(wèn)題導(dǎo)向到解決問(wèn)題的過(guò)程作為參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容，真實(shí)地提升教師教育水平。［3］二是培訓(xùn)過(guò)后重視培訓(xùn)教師的知識(shí)輸出，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)結(jié)果，忌“走形式做樣子”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)組織幼兒培訓(xùn)教師開展座談會(huì)、聽課、磨課，學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)教師的講授內(nèi)容的評(píng)價(jià)，不斷推動(dòng)繼續(xù)教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，進(jìn)一步提高全體教師的繼續(xù)教育水平。

（三）以生為本，樹立正確的培訓(xùn)理念

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，因此幼兒教師要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展，科技信息化水平不斷提高，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教育教學(xué)理念也不斷更新?lián)Q代。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)自身的專業(yè)發(fā)展，保證知識(shí)儲(chǔ)備、教育理念和教學(xué)方式能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。這就需要教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，并積極參與到繼續(xù)教育過(guò)程，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)、掌握新技能。［4］同時(shí)，作為教師應(yīng)該樹立正確的繼續(xù)教育理念：一是認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育培訓(xùn)在幼兒園發(fā)展中的重要地位，它是教育投資而非教育消費(fèi)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園和孩子共同發(fā)展的助推器，既是個(gè)人選擇，也關(guān)系到整個(gè)幼兒園教育教學(xué)能力的發(fā)展。二是認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是幼兒園給教師施加的負(fù)擔(dān)，而是讓教師從繼續(xù)教育中彌補(bǔ)自身不足的手段。繼續(xù)教育考慮到每一個(gè)老師的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，使教師在培訓(xùn)中充分體會(huì)到自身教育教學(xué)的短板問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中找到解決的方案，從而助推教師成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，不僅是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必需，而且是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化與教育事業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以讓教師樹立符合新時(shí)代發(fā)展的教育理念、加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)、提高教育教學(xué)水平、扎實(shí)推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)習(xí)得，進(jìn)而不斷提高教師繼續(xù)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 魯健，徐曉敏.新時(shí)代高校教師繼續(xù)教育面臨的新挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（2）：122-124.

［4］ 徐寶良.學(xué)前教育教師繼續(xù)教育與終身教育探究［J］.繼續(xù)教育研究，2021（4）：33-35.

基金項(xiàng)目：2021年度廣西科技師范學(xué)院科研基金青年項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下桂北農(nóng)村幼兒教育繼續(xù)教育現(xiàn)狀及策略研究” （GXKS2021QN018）的階段性研究成果。

*本文通訊作者：徐歡歡。