初中歷史大單元“主題”教學(xué)策略探討

王夫榮

【摘 ?要】歷史教師面對新課改對歷史學(xué)科的要求，應(yīng)當(dāng)在知識傳授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段展開優(yōu)化與創(chuàng)新，注重單元組成課程與教材構(gòu)成單元之間的聯(lián)系，形成大單元的教學(xué)理念，引入主題式學(xué)習(xí)模式。在指向主題式學(xué)習(xí)理念的大單元教學(xué)過程中，歷史教師必須以單元主題為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史分析方法，開拓歷史學(xué)習(xí)視野；設(shè)置合適議題，組織探究式學(xué)習(xí)活動；豐富作業(yè)形式，實(shí)施多元評價。

【關(guān)鍵詞】主題式學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；初中歷史

初中歷史教材中的知識點(diǎn)相對繁雜、分散、瑣碎，經(jīng)常有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中混淆歷史事件、歷史人物所處的時間點(diǎn)等情況，因此，教師要注重歷史教學(xué)存在的主題性與整體性要求，關(guān)注單元與課以及課和課之間的關(guān)聯(lián)，避免將知識點(diǎn)過度割裂。在采用大單元教學(xué)模式時，教師需要對單元課程內(nèi)容對應(yīng)的歷史進(jìn)程主線與單元主題展開梳理，組織學(xué)生開展主題式的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)歷史教學(xué)的系統(tǒng)性，提高歷史教學(xué)效率。

一、立足主題，整合教學(xué)目標(biāo)

教師需要以單元主題為立足點(diǎn)，對單元知識進(jìn)行整合。首先明確教學(xué)單元在整個初中歷史教學(xué)的位置；其次將其與其他單元的知識進(jìn)行聯(lián)系，明確本單元的教學(xué)主題；最后對整個單元以及各個課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)確立，為學(xué)生指明合適、具體的單元學(xué)習(xí)方向。

比如，學(xué)習(xí)“中國特色社會主義道路”這一單元時，教師應(yīng)當(dāng)對該教材在課文劃分與編排上的特殊性進(jìn)行關(guān)注，其除了體現(xiàn)出歷史形成的時序性，還具有一定的專題性。前三單元仍舊采用時序劃分的手段，對1949年到現(xiàn)今的中國發(fā)展史進(jìn)行劃分，而后三單元則采用專題化的方式對特定領(lǐng)域?qū)?yīng)的發(fā)展史進(jìn)行呈現(xiàn)，而非將其打散到各個時期，以此增強(qiáng)學(xué)生對發(fā)展史形成整體的感受。該單元仍舊采用時序式編排，但是時間跨度加大，以“中國特色社會主義道路”為主題，文本中涉及“一帶一路”“中國夢”“十八大”“十九大”等時事、民生經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，也拉近了學(xué)生與發(fā)展史間的距離。考慮到相比近代史與古代史，這一單元的內(nèi)容圍繞政治思想與會議展開，理解難度較大，所以在教學(xué)方法選擇上，教師需要更多設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，也可通過人物的生活經(jīng)歷對改革開放的社會變化進(jìn)行反映，使知識內(nèi)容更加具體化。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合時，既要關(guān)注知識學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展需求。重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為指導(dǎo)學(xué)生掌握思想解放至經(jīng)濟(jì)騰飛的發(fā)展道路主要脈絡(luò)，重點(diǎn)攻克鄧小平理論具有的影響以及演變到中國特色社會主義思想的過程等難點(diǎn)。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思想，即通過開展社會調(diào)查來獲得史料，對史料信息進(jìn)行區(qū)分，并以史料為基礎(chǔ)從不同的角度對歷史事件進(jìn)行評價與解釋，這一目標(biāo)切合課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在實(shí)施這一能力提升目標(biāo)時，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元課程內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透，將整合后的目標(biāo)落實(shí)到具體的課程中，如讓學(xué)生對比改革前與改革后我國人民經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生的變化，以此認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)體制改革的成效與實(shí)施過程；對比設(shè)立開放經(jīng)濟(jì)特區(qū)前后的變動，明確對外開放的必要性。

大單元教學(xué)體系中，教師需要圍繞單元主題與文本內(nèi)容形成具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識、能力以及價值觀等方面對學(xué)生提出主題式學(xué)習(xí)活動中的具體要求，而后依托學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過程。

二、挖掘資源，開拓學(xué)習(xí)視野

教師遵循大單元教學(xué)原則，需要豐富課堂教學(xué)資源，如史料等。在選擇資源時，既要貼合單元教學(xué)內(nèi)容以及整體教學(xué)目標(biāo)，又要與初中生的實(shí)際認(rèn)知水平相符，避免選擇篇幅過長或內(nèi)容過于深奧的史料。除了校內(nèi)資源，教師還要積極挖掘課外資源，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”單元時，基于“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這一單元主題，教師需要讓學(xué)生對明清時期這一封建社會晚期階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技以及文化等內(nèi)容進(jìn)行了解，可開設(shè)“明清時期的文化”專題活動，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集明清時期的文化成果與相關(guān)信息。學(xué)生可以采用分組的方式分別從文學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)技術(shù)等角度進(jìn)行采集，并繪制圖表，以直觀的形式呈現(xiàn)出搜集到的信息，并以此強(qiáng)化記憶效果，學(xué)生也可以預(yù)先觀看相關(guān)的紀(jì)錄片。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生出示《明朝北京城平面圖》《明長城示意圖》以及京劇相關(guān)圖片、視頻資料，幫助學(xué)生增強(qiáng)提取圖片信息的能力，感受古代藝術(shù)魅力，了解明清建筑、文化藝術(shù)的具體呈現(xiàn)形式。在對《北宋的政治》進(jìn)行講授時，教師需要將重點(diǎn)放在這一時期的重文輕武政策上，讓學(xué)生對古代繪畫《宋代科舉考試圖》《舉子看榜圖》《南京江南貢院的科舉考場》進(jìn)行仔細(xì)觀察，借此了解科舉考試的相關(guān)信息，讓學(xué)生提取其中的信息。比如，有學(xué)生從圖中看到殿試由皇帝負(fù)責(zé)主持，對科舉考試活動的公平性形成質(zhì)疑，也借此明確皇帝掌握官員選拔的重要權(quán)力；也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)考場中的考生數(shù)量較多，以此認(rèn)識到當(dāng)時人們對科舉考試的推崇與重視；處于考場之外的士子們，也積極地切磋、討論，有學(xué)生借此感受到當(dāng)時社會的文化風(fēng)氣。在研究這一政策的影響時，教師則可以用《宋史·文苑傳》節(jié)選材料這一課外資源對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生探討推行重文輕武這一政治政策的根本原因，“宋之尚文”的具體表現(xiàn)等問題，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生分析以及閱讀史料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)歷史解釋以及史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

史料是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中不可或缺的核心組成部分，教師既要對教材之中提供的史料進(jìn)行充分利用，又要增加課外史料，豐富歷史課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對抽象歷史知識的具體化呈現(xiàn)。同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生搜集與解讀史料的意識，能夠在日常的學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)、博物館、典籍期刊等多種途徑獲取所需的

史料。

三、設(shè)置議題，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

教師在歷史課堂中運(yùn)用主題式學(xué)習(xí)模式，需要使學(xué)生將自身在歷史課堂中的主體作用發(fā)揮出來，因此，教師可更多地開展探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，以探究任務(wù)為基本導(dǎo)向，以間接化引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)與利用歷史知識，也將更多的課堂時間與空間遞交給學(xué)生，鼓勵其自主安排。

比如，學(xué)習(xí)“隋唐時期：繁榮與開放的時代”一單元時，基于開放與繁榮兩個主題方向，教師可以設(shè)計(jì)“開明的政治”“友好和諧的民族關(guān)系”“繁榮昌盛的經(jīng)濟(jì)”“輝煌燦爛的科技文化”“開放的外交”等專題性學(xué)習(xí)活動，圍繞對外往來、民族關(guān)系、科舉制度、開元盛世、貞觀之治、大運(yùn)河等教學(xué)重點(diǎn)開展單元教學(xué)。在進(jìn)行“開放的外交”這一專題性學(xué)習(xí)活動時，可設(shè)置如下探究任務(wù)：搜集對外外交的相關(guān)史實(shí)；探討對外交往頻繁活躍的多方面原因；外交活動形成的影響；對現(xiàn)代社會發(fā)展的啟示；以長安導(dǎo)游的身份書寫導(dǎo)游詞。教師通過《西游記》影視劇片段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，而后布置探究任務(wù)，學(xué)生可結(jié)合課前掌握的史料信息，對玄奘西游與鑒真東渡的故事進(jìn)行多種形式的展示，如角色演繹、詩歌朗誦等，而后以列出表格的方式對這兩項(xiàng)重要的社交事件之間的異同點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。在對其他問題進(jìn)行探究時，除了運(yùn)用教材，學(xué)生還可閱讀《隋唐五代簡史》《中國通史》等相關(guān)材料，再結(jié)合教材內(nèi)容，形成研究報告，小組探究中，組員進(jìn)行合理分工，通過有效合作以此確保較高的探究效率。小組成員還結(jié)合《唐長安城示意圖》以及前幾個專題關(guān)于隋唐經(jīng)濟(jì)文化內(nèi)容知識，完成導(dǎo)游詞的撰寫。在小組匯報環(huán)節(jié)，各組委派表達(dá)能力較為突出的組員完成對探究報告的匯報，并形象且富有感情地朗誦導(dǎo)游詞。各組在進(jìn)行互相評價時，可聽取對方的探究結(jié)果，互相補(bǔ)充。學(xué)生在探究過程中，需要解讀史料，理解教材中提供的結(jié)論，除了加深了學(xué)生隋唐外交歷史知識的印象，還能夠在探索過程中認(rèn)識到玄奘以及鑒真外交路途的不易，對其勇于開拓、不畏險阻的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，對祖先的業(yè)績也能夠形成較強(qiáng)的自豪感；根據(jù)外交活動對國家的影響，對外交能夠形成更加客觀的認(rèn)識。有學(xué)生在對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)時，還結(jié)合了“絲綢之路”“一帶一路”等內(nèi)容，教師可對其聯(lián)系已有知識以及時事新聞的意識進(jìn)行肯定與支持。

大單元教學(xué)活動中，學(xué)生能夠獲取更多自主學(xué)習(xí)、自主探索與自主思考的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)通過一次次探究活動來不斷地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，避免過度依賴教材和教師。教師必須將發(fā)展性教學(xué)觀運(yùn)用到歷史課堂，讓學(xué)生在小組合作、自主探究中挖掘自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、多元評價，反饋學(xué)習(xí)成果

基于主題式學(xué)習(xí)模式，教師在對學(xué)生展開評價時，不可只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，也要將學(xué)習(xí)過程納入評價范圍，結(jié)合學(xué)生在史料解讀、探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)作出精準(zhǔn)、客觀的評價。

比如，在學(xué)習(xí)“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”后，教師可以通過多種方式考查學(xué)生對該單元知識內(nèi)容的掌握程度，如可讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，對該單元的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括與呈現(xiàn)，有的學(xué)生按照時間對秦漢的政治、歷史、文化相關(guān)情況進(jìn)行了梳理，也有的學(xué)生從政治發(fā)展、文化科技與對外交流等角度進(jìn)行分析。教師在評價的同時，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在單元知識結(jié)構(gòu)以及主題分析中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，避免學(xué)生遺漏重點(diǎn)知識；也可結(jié)合單元教學(xué)之初設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，以其為標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時鼓勵學(xué)生按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行自我考查。在能力提升環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生出示歷史地圖與歷史史料，借此考查其是否有效掌握了觀察地圖、解讀史料、提取信息的方法，明確學(xué)生是否形成了良好的時空觀念與史料實(shí)證素養(yǎng)。最后，教師可布置供學(xué)生自選的創(chuàng)造性歷史作業(yè)，包括圍繞秦漢時期的歷史發(fā)展進(jìn)程，自選主題，繪制歷史手抄報，也可為漢武帝或者秦始皇書寫人物傳記、小論文。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣選擇不同形式的作業(yè)，教師也能夠借此對學(xué)生的“家國情懷”“歷史解釋”“唯物史觀”等素養(yǎng)形成情況進(jìn)行有效考查。

教師的教學(xué)評價應(yīng)確保及時性、公正性與激勵性，尤其是在單元主題教學(xué)活動中，通過評價能夠鼓勵學(xué)生增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的自信心，完成自主反思，實(shí)現(xiàn)對知識的查缺補(bǔ)漏以及能力的精準(zhǔn)提升。評價必須貫穿課前、課中及課后等多個環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)結(jié)果式評價與過程式評價的有機(jī)結(jié)合。

歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，明確整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后借助史料、圖片等教學(xué)輔助材料，在探究、分析的過程中，在任務(wù)與問題的導(dǎo)向下，以專題研究的形式獲取系統(tǒng)化的歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)科的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化單元整體學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

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