任務(wù)驅(qū)動模式中生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

沈紅鳳

【摘 ?要】教學(xué)改革的深入發(fā)展，對高中生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的生物學(xué)課堂是現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)改革的主要方向。任務(wù)驅(qū)動模式是指結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深度理解，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。文章以高中生物學(xué)教學(xué)為研究對象，探討了任務(wù)驅(qū)動模式在教學(xué)中應(yīng)用的價值，以及現(xiàn)階段高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而探討了高中生物學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；高中生物學(xué)教學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，這是一種以學(xué)生為核心的自主性學(xué)習(xí)模式，教師通過布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵學(xué)生主動思考，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。但是在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)教學(xué)中，教師對任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用不夠重視，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，嚴(yán)重影響高中生物學(xué)教學(xué)效果。因此，生物學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加大對任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用的研究力度，在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，從而提高生物學(xué)教學(xué)的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動模式概述

任務(wù)驅(qū)動模式是一種以構(gòu)建主義為依據(jù)的新型教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動模式主要是由設(shè)置任務(wù)、落實任務(wù)、完成任務(wù)以及評價任務(wù)四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，是以任務(wù)為驅(qū)動推動整個教學(xué)流程的進(jìn)展，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動模式目前在各階段、各學(xué)科教學(xué)中都受到了師生的認(rèn)可與喜愛，主要因其具有傳統(tǒng)灌輸為主的教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，比如任務(wù)驅(qū)動模式有效強化了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以往被動的、機械性的轉(zhuǎn)為主動的、自主探究性的學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。另外，任務(wù)驅(qū)動可以促進(jìn)教學(xué)過程中的師生交流與互動，為構(gòu)建活躍課堂氛圍提供幫助。在應(yīng)用的過程中，任務(wù)驅(qū)動模式關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)置，任務(wù)設(shè)置的合理性與科學(xué)性會直接影響學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長情況。教師在設(shè)置任務(wù)時一方面要考慮教學(xué)的需要，另一方面則要考慮學(xué)生興趣的需求，還要結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)置形式多元化、內(nèi)容層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的

價值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高中階段的生物學(xué)知識涵蓋范圍廣，但是大部分知識在學(xué)生的生活中并不能直接通過觀光觀察認(rèn)知，因此對學(xué)生來說具有一定的陌生感，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。再加上生物學(xué)知識之間存在的關(guān)系也較為復(fù)雜，邏輯性較強，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了依賴教師的灌輸，不需要動腦思考就可以將知識接受過來，通過死記硬背的方式記憶知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少主動性，除了課堂上教師的灌輸，學(xué)生在課下很少主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、探索生物學(xué)科學(xué)問題。即使在教學(xué)改革發(fā)展中，一再強調(diào)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的主動性依然較小。通過應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，教師在講解生物學(xué)知識時，不再是直接灌輸，而是通過設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中掌握生物學(xué)知識。任務(wù)設(shè)置可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加高效。可見，任務(wù)驅(qū)動模式的有效應(yīng)用對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物學(xué)知識有很大幫助。

（二）有利于提高課堂教學(xué)的有效互動

課堂教學(xué)的有效互動可以確保學(xué)生在課堂中精力集中地學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，保障學(xué)生對知識有準(zhǔn)確的理解。同時，生物學(xué)教師也能在有效互動中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況，對教師調(diào)整教學(xué)計劃以及高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)有很大幫助。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，受教師一言堂的影響，學(xué)生缺乏課堂參與以及學(xué)習(xí)互動的意識，更不會積極和主動地進(jìn)行互動，再加上一味地接受教師的灌輸缺乏自主思考意識，即使教師在課堂上會設(shè)置互動問題，學(xué)生往往也不能給教師更好的反饋，導(dǎo)致課堂互動缺乏有效性。在任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用下，任務(wù)成為連接學(xué)生和連接師生的紐帶，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下能夠進(jìn)行積極思考和學(xué)習(xí)，教師也能夠通過學(xué)生任務(wù)完成情況及時了解學(xué)生對課堂所授知識的掌握情況。此外，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在小組中合作完成，為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效互動創(chuàng)造了條件，由此可見，任務(wù)驅(qū)動模式的有效應(yīng)用，對提升課堂互動的有效性具有重要意義。

三、高中生物教學(xué)中存在的問題

任務(wù)驅(qū)動模式在高中生物學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用可以解決傳統(tǒng)灌輸模式教學(xué)中存在的問題，不僅有利于提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合發(fā)展。但是目前高中生物學(xué)教學(xué)中關(guān)于任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用還存在很多問題，需要生物學(xué)教師結(jié)合具體問題分析探討生物學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用的策略，才能實現(xiàn)在新教學(xué)模式應(yīng)用的同時彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升教學(xué)整體水平。首先，生物學(xué)教師的教學(xué)理念相對陳舊。任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用的關(guān)鍵是可以確保學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，綜合學(xué)習(xí)能力能夠得到很好的訓(xùn)練，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。但是由于部分生物學(xué)教師的教學(xué)理念仍然是以理論知識教學(xué)、以提高生物學(xué)考試成績?yōu)橹?，并不關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展情況，導(dǎo)致生物學(xué)教師不重視任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用。其次，任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用范圍局限。任務(wù)驅(qū)動模式要想在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式在生物學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都能更好地應(yīng)用，但是目前來看，生物學(xué)教師只在課堂教學(xué)中通過給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)還沒有實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用。最后，作業(yè)模式有待創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動模式下，傳統(tǒng)的生物學(xué)作業(yè)形式要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動模式的相關(guān)特點及要求，給學(xué)生設(shè)置以任務(wù)驅(qū)動為主的課后作業(yè)，但是目前高中生物學(xué)作業(yè)仍然是以試卷形式呈現(xiàn)，一味地要求學(xué)生大量刷題、反復(fù)刷題，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量較低。

四、任務(wù)驅(qū)動模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體

應(yīng)用策略

（一）任務(wù)驅(qū)動模式在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

生物學(xué)教師在研究任務(wù)驅(qū)動模式在教學(xué)中的應(yīng)用時，要注重將該教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中預(yù)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。科學(xué)高效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)中不僅能夠?qū)χR有一定的了解，還能夠產(chǎn)生一些問題與疑惑，促進(jìn)其深度思考，在課堂教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與聽講，實現(xiàn)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的困惑。然而傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)并沒有受到教師和學(xué)生的重視，預(yù)習(xí)效果并不理想，甚至部分學(xué)習(xí)直接忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。因此，在任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用下，生物學(xué)教師可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生預(yù)習(xí)提供明確的方向和目標(biāo)，提升預(yù)習(xí)的有效性。例如，在進(jìn)行“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時，其中關(guān)于顯隱性性狀以及基因分離定律等內(nèi)容為重點內(nèi)容，教師在給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時，要根據(jù)這部分教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀有關(guān)孟德爾的豌豆雜交實驗，同時觀看教師上傳的相關(guān)視頻及圖片，歸納總結(jié)人工異花傳粉的基本步驟，同時根據(jù)實驗的整個過程整理出相關(guān)的重點概念，并進(jìn)行概念的歸納，如什么是自交、什么是相對性狀、什么是顯性性狀、什么是隱性性狀，什么是性狀分離等。通過這一明確的預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)階段有了明確的方向和目標(biāo)，并在教師提供的豐富的學(xué)習(xí)資料的幫助下，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的了解，掌握了學(xué)生在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中存在的問題，有助于更好地優(yōu)化課堂教學(xué)

設(shè)計。

（二）任務(wù)驅(qū)動模式在課堂理論教學(xué)中的應(yīng)用

理論知識的教學(xué)是高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)中關(guān)于理論知識的教學(xué)存在為了教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象，也就是教師結(jié)合考試大綱，將重點考核的生物學(xué)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，或讓學(xué)生通過試卷練習(xí)強化對這部分知識的掌握。然而在新時期的素質(zhì)教育中，要求生物學(xué)理論知識的教學(xué)中強調(diào)結(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生能夠深入了解學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，以及深度理解并能靈活運用生物學(xué)知識，使學(xué)生系統(tǒng)化地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。因此，生物學(xué)教師可以在課堂理論知識教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下系統(tǒng)化地整理生物學(xué)知識，并能聯(lián)系現(xiàn)實生活深度理解生物學(xué)知識的含義，從而在提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行有關(guān)“細(xì)胞呼吸”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，如果直接按照以往的教學(xué)模式，給學(xué)生灌輸有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識點，會很難激發(fā)學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的效率。然而，在任務(wù)驅(qū)動法下，生物學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）細(xì)胞呼吸能夠給生命體帶來哪些好處？（2）細(xì)胞正常呼吸需要滿足什么樣的條件？（3）如果細(xì)胞停止了呼吸會出現(xiàn)什么問題？（4）自己在生活中遇到哪些情況會出現(xiàn)無法正常呼吸的現(xiàn)象？通過這一系列的思考性問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂上關(guān)于理論知識的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向，而且問題式的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就具有一定的啟發(fā)思考作用。學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，最終在解答這些問題的同時，讓學(xué)生深入了解細(xì)胞呼吸的重要性，以及細(xì)胞呼吸的條件，也讓學(xué)生積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，想到了煤氣中毒時就會出現(xiàn)無法正常呼吸的問題，并通過生活中具體的案例總結(jié)了細(xì)胞不能正常呼吸后所產(chǎn)生的后果，既讓課堂理論知識教學(xué)目標(biāo)順利完成，也讓學(xué)生對知識的掌握程度加深。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中生物學(xué)課程知識量大、難度高，需要教師加大對教學(xué)方法的研究力度，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地完成生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的以灌輸為主的高中生物學(xué)教學(xué)模式不利于學(xué)生素質(zhì)能力的綜合發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動模式是采用設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，生物學(xué)教師應(yīng)該從預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、實驗教學(xué)階段以及作業(yè)設(shè)計階段探索任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用方法，在實現(xiàn)學(xué)生深度理解生物知識的同時，提升學(xué)生分析能力、思維能力以及探究能力。

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