核心素養(yǎng)視域下初高中物理銜接研究

馮海濤

【摘 ?要】基于物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合核心素養(yǎng)的重要意義，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的初高中物理有序銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一些方法和策略，期待能為廣大物理教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初高中物理；銜接；核心素養(yǎng)

從我國(guó)教育的實(shí)際情況來(lái)看，高考物理對(duì)學(xué)生的素質(zhì)與能力要求越來(lái)越高，但是初中物理與高中物理存在較大的斷層，很多高一學(xué)生認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)非常困難，很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的節(jié)奏。正因如此，核心素養(yǎng)視域下物理教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中特別注意高一物理與初中物理的有效銜接。

一、初高中物理銜接的影響因素

（一）學(xué)生心理處于過(guò)渡期

高一學(xué)生打下物理基礎(chǔ)有助于以后的學(xué)習(xí)。由于高一新生經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的假期，身心都處于放松狀態(tài)，很難全身心投入學(xué)習(xí)，因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，高一物理課程比較困難。同時(shí)新環(huán)境、新老師、新同學(xué)可能會(huì)影響他們的情緒，他們會(huì)緊張、焦慮。高一新生需要適應(yīng)這樣的環(huán)境，要有一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。

（二）教學(xué)內(nèi)容連接斷層

初中物理課程并沒(méi)有特別高深的知識(shí)點(diǎn)，與高中課程相比，初中物理課程比較淺顯易懂，而初中物理的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能夠了解物理，形成一種概念。學(xué)生在初中階段初步了解了物理基礎(chǔ)知識(shí)，待高中階段學(xué)的內(nèi)容更多了，學(xué)生自身的邏輯能力、推理能力也就更強(qiáng)了。高中物理就是將初中物理知識(shí)更加細(xì)化，將知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，在難度上也有了一定的提升，更能體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

高中階段的教學(xué)任務(wù)比初中的更重，教學(xué)目標(biāo)也有了一定的變化，這對(duì)高中物理教師也是一次挑戰(zhàn)。高中物理教師應(yīng)該不斷提升自身的素質(zhì)與水平，改變自身的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法能夠被學(xué)生所接受。很多學(xué)生由于受到初中階段教學(xué)模式的影響，剛進(jìn)入高中時(shí)難以適應(yīng)，尤其是對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，如果在高中階段不能打好基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有影響。因此，高中物理教師應(yīng)該放慢講課速度，多給學(xué)生思考的時(shí)間，而不是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)較難的題目可以讓學(xué)生采用小組討論的方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，靈活掌握知識(shí)。學(xué)生和教師都應(yīng)該注重知識(shí)的銜接，確保能夠?qū)W到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從初中物理過(guò)渡到高中物理的過(guò)程。

二、核心素養(yǎng)視域下初高中物理有序銜接方法

（一）強(qiáng)化教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)不斷提升自身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，合理制訂物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，進(jìn)一步提升物理教學(xué)的有效性。例如，教師在對(duì)摩擦力進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到摩擦力這一章節(jié)的重要性及難度，并且在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行開展活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身對(duì)摩擦力的理解，并且用身邊的實(shí)例對(duì)摩擦力進(jìn)行證實(shí)。其次，教師可結(jié)合生活中的摩擦力作為引入展開教學(xué)活動(dòng)。最后，教師可以讓學(xué)生在課堂中就產(chǎn)生的摩擦力進(jìn)行示范，從而更好地幫助學(xué)生理解摩擦力這一概念，以便開展后續(xù)課程。

（二）課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)加強(qiáng)物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐活動(dòng)的開展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地參與到課堂中。實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行展現(xiàn)，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，加深學(xué)生的理解，還能更好地幫助學(xué)生融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。實(shí)踐教學(xué)也較好地改變了教學(xué)過(guò)程中枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更好地讓學(xué)生融入課堂，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐性、積極性和主動(dòng)性，而且在這一過(guò)程中還能激發(fā)學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新能力，更好地讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中分工合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解以及掌握，并且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在講解光的反射及折射這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中通過(guò)其他的應(yīng)用對(duì)反射以及折射進(jìn)行觀察，還可以布置課下作業(yè)，讓學(xué)生回家觀察家中的魚缸，可以在魚缸中放一根木棍，對(duì)光的折射進(jìn)行觀察，從而更好地將物理知識(shí)引入學(xué)生的生活，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，并且將實(shí)踐融入生活，更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、初高中物理學(xué)習(xí)銜接困難的解決策略

在初高中物理學(xué)習(xí)銜接過(guò)程中還有很多問(wèn)題需要解決：一是關(guān)于物理觀念的差異。初中階段需要掌握的知識(shí)都是比較淺顯的內(nèi)容，大多與日常生活相關(guān)，學(xué)生可以從生活中感受到物理的存在，因此，對(duì)課本上的知識(shí)也就理解得更好，而在高中階段知識(shí)需要掌握得更多。以力的教學(xué)為例，在初中階段一般是掌握力的基本性質(zhì)和三要素，而在高中階段，對(duì)力的計(jì)算就更加復(fù)雜。二是在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面，初高中學(xué)生的培養(yǎng)沒(méi)有明顯的差距，都是讓學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，更好地理解科學(xué)走近科學(xué)，也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的觀念，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界變得越來(lái)越復(fù)雜，教師也應(yīng)該順應(yīng)潮流發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)與能力，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在物理課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在初中階段的學(xué)生科學(xué)思維水平不高，很多學(xué)生沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，作為教育工作者應(yīng)該充分重視該問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，幫助他們度過(guò)初高中物理銜接這一階段。物理課程與其他課程相比難度系數(shù)更大，初中生要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理課程，從而實(shí)現(xiàn)各方面的提升，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（一）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教育的根本任務(wù)就是育人，注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是各種教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將提高成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)是一種錯(cuò)誤思維，教育不只是培養(yǎng)人的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。在物理教學(xué)中，要注重初高中的知識(shí)銜接，在實(shí)際教學(xué)中為了提高教學(xué)效率，大部分教師都忽略了銜接的知識(shí)點(diǎn)，如果想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的銜接，應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)下的初中教材有更深入的了解，不只是傳授高中的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該與初中內(nèi)容相結(jié)合，在條件允許的情況下，高中教師也要與初中教師有一定的交流，多溝通學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（二）學(xué)會(huì)總結(jié)，形成知識(shí)體系

根據(jù)物理教材的要求，初中物理往往采用解釋說(shuō)明類語(yǔ)言，與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)只需要初步的了解，但是在高中階段由于知識(shí)難度加大，對(duì)教學(xué)的精準(zhǔn)度也有了更高的要求，學(xué)生要適應(yīng)在不同環(huán)境下對(duì)概念進(jìn)行識(shí)別，為下一次探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生在初中第一次接觸這些知識(shí)時(shí)，教材將其定義為路程與時(shí)間的比值，而在高中速度定義為位移和時(shí)間的比值，并有大小和方向兩個(gè)屬性，學(xué)生在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下，對(duì)知識(shí)往往不能理解，教師要以引導(dǎo)者的身份傳授給學(xué)生正確的理論。學(xué)生從初中升到高中，思維方式應(yīng)從形象思維過(guò)渡到抽象思維，他們可以運(yùn)用不同的思維方式，涉及物理應(yīng)用時(shí)，雖然在初中階段已經(jīng)接觸到了很多這方面的知識(shí)，但是高中階段涉及得更多；初中階段在解題時(shí)只是利用一種方法，但是到了高中就可能運(yùn)用多種方法。比如，牛頓定律在初中時(shí)只是要求能夠用實(shí)驗(yàn)推理的方式概括問(wèn)題，而在高中階段就要通過(guò)假設(shè)和推理，最后得出結(jié)論，在符合邏輯的基礎(chǔ)上得出了理想化條件。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力

在具體的物理教學(xué)中，可以利用實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生近距離接觸器材，只有親自實(shí)驗(yàn)了才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。在很多課堂教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)效率，都是利用口頭方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往都是直接聽教師歸納結(jié)論。因此，教師應(yīng)該重視該問(wèn)題，讓學(xué)生也能夠積極參與其中，如果條件允許，要鼓勵(lì)學(xué)生親自制作和完成實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能將物理知識(shí)掌握得更加牢固，也有助于他們以后探索問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的問(wèn)題可以隨時(shí)解決，對(duì)學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師只需要進(jìn)行一些指導(dǎo)就可以完成，教師要給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證自己的思考。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

在初高中物理教學(xué)中，課堂問(wèn)題是必須出現(xiàn)的，在大部分情況下，教師問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題并不是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而是為了培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，教師不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)思考，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)生自己思考得出的答案，記憶才能更加深刻。教師在講解問(wèn)題的過(guò)程中也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，突出重點(diǎn)，這對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)都不牢，他們會(huì)通過(guò)回答問(wèn)題尋找參與感，并積極參與到課堂中。教師應(yīng)該充分了解教材，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性。

（五）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

隨著科技的不斷發(fā)展，環(huán)境教育也成為教育的關(guān)鍵。在我國(guó)公民素養(yǎng)教育中，科學(xué)和社會(huì)總是聯(lián)系在一起，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)自身能力。在初高中階段，教師要讓學(xué)生有意識(shí)地利用信息技術(shù)資源，多給學(xué)生做活動(dòng)的時(shí)間，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面。初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握一些基本知識(shí)，并且能夠進(jìn)行知識(shí)互換，而在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生介紹物理學(xué)中很多優(yōu)秀的物理學(xué)者和物理學(xué)著作。很多物理學(xué)著作也都凝聚了學(xué)者們的心血，記錄了他們不辭辛苦的研究過(guò)程，見證了物理學(xué)一步一步的發(fā)展，具有很強(qiáng)的人文氣息。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)與其他學(xué)科不同，因?yàn)樗谖锢淼膶W(xué)習(xí)中能夠感受到震撼，感受到大自然的力量，這都將影響他們的一生。

綜上所述，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的初高中物理有序銜接問(wèn)題進(jìn)行分析，可以看出，物理學(xué)習(xí)表面上看就是物理知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，課程銜接問(wèn)題也會(huì)變得更加輕松。隨著物理核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生在面對(duì)初高中銜接時(shí)往往沒(méi)有積極對(duì)策，不能完成初中到高中物理的銜接，為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，通過(guò)分析出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，為以后的初高中物理銜接工作打下了基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該重視該問(wèn)題，積極配合政府的政策，從而解決高中物理知識(shí)和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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