立足單元整體 提升閱讀水平

宋怡娟

摘 要 單元整體閱讀教學(xué)，是以統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的單元內(nèi)的所有文本作為一個(gè)閱讀整體，從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這種方式走出了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單篇精講互相隔離的弊端，有利于學(xué)生閱讀水平的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了初中單元整體閱讀教學(xué)的原則，然后從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組合和方法運(yùn)用等三個(gè)方面，分析了立足于單元整體的閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 單元編排 整體教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在新課標(biāo)指導(dǎo)下呈現(xiàn)出系統(tǒng)性及雙線組元等編排特征，為單元整體閱讀教學(xué)提供了有利條件。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以著眼于單元整體，組織開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、初中單元整體閱讀教學(xué)原則

1.統(tǒng)一性原則

顧名思義，單元整體閱讀教學(xué)首先要具備統(tǒng)一觀，提倡在教學(xué)過(guò)程中視單元為統(tǒng)一整體，進(jìn)而展開(kāi)閱讀內(nèi)容構(gòu)建，選擇適合的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本閱讀學(xué)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元以“四時(shí)之景”為主題，選編了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》及《古代詩(shī)歌四首》等，意在通過(guò)閱讀文本中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受漢語(yǔ)的聲韻之美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的美好情懷。因此，教師在整體閱讀教學(xué)中要遵從單元主題需要，從全局角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)更好地為單元整體目標(biāo)服務(wù)。

2.連貫性原則

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，各單元主題及教學(xué)要求之間存在著語(yǔ)文知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。以七年級(jí)上冊(cè)為例，各單元的主題雖然不同，但第一單元教學(xué)要求中的“朗讀”能力培養(yǎng)，在第二單元教學(xué)要求中得以延續(xù)；第三單元教學(xué)要求中的“默讀”學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的第四、第五單元教學(xué)要求中得以順延，并增加“勾畫(huà)”“標(biāo)注”“做筆錄”等內(nèi)容予以強(qiáng)化?？梢?jiàn)在初中閱讀教學(xué)中，各個(gè)單元具有很強(qiáng)的延續(xù)性。

3.人文性原則

語(yǔ)文課程具有工具性與人文性的雙重特性，因此，單元整體教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的積累，更要重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。語(yǔ)文是與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系最為緊密的學(xué)科，文本閱讀的過(guò)程實(shí)則是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)象等的了解過(guò)程。在單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從人文特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鏈接現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘其中珍愛(ài)生命、家國(guó)情懷等人文資源，在增進(jìn)文本理解、知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)實(shí)施良好的人文熏陶，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中單元整體閱讀教學(xué)策略

1.明確目標(biāo)：?jiǎn)卧w閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是單元整體閱讀教學(xué)施行的基本前提。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等為核心展開(kāi)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)。這為單元整體教學(xué)目標(biāo)制定提供了重要借鑒。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)將單元閱讀目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)相互融合，通過(guò)整體閱讀目標(biāo)建構(gòu)，為學(xué)生閱讀行為指明方向。

以七年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。本單元的四篇選文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《短文兩篇》（《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》）均從不同角度詮釋了中華傳統(tǒng)美德。單元導(dǎo)語(yǔ)提到：閱讀這些文章可陶冶人的情操，凈化人的心靈，使人追求道德修養(yǎng)更好境界，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成起到熏陶作用。同時(shí)，單元導(dǎo)語(yǔ)還對(duì)教學(xué)提出建議：要借助精讀了解選文特點(diǎn)；閱讀要明確重點(diǎn)；在閱讀基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己心得。在單元整體教學(xué)中，可結(jié)合單元導(dǎo)讀將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入其中。因此，本單元整體閱讀教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下設(shè)定：（1）粗讀文本，從課文標(biāo)題、敘事角度等方面把握單元文本重點(diǎn)，形成對(duì)文本的整體感知；（2）細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解課文內(nèi)容，感受其中的美好品格；（3）結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)及寫(xiě)作風(fēng)格，營(yíng)設(shè)多種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀泛讀結(jié)合，理解文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)心靈熏陶，促成情感升華。

2.建構(gòu)內(nèi)容：?jiǎn)卧w閱讀教學(xué)內(nèi)容組合

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了諸多學(xué)習(xí)模塊，承擔(dān)著不同教學(xué)作用，教師應(yīng)積極發(fā)掘和利用好這些學(xué)習(xí)資源，為整體閱讀教學(xué)提供思路。

（1）依托“課前預(yù)習(xí)”組合教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)模塊在語(yǔ)文教學(xué)中起到指引、助讀等作用，為閱讀指明方向。在單元整體閱讀教學(xué)中，可借助“課前預(yù)習(xí)”模塊中的問(wèn)題來(lái)組合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性。如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》的預(yù)習(xí)模塊引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)；《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)模塊引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)膩筆法，喚起學(xué)生對(duì)事物的細(xì)微感覺(jué)。因此，在組織本單元整體教學(xué)時(shí)，可將“想象文中情景，揣摩品味語(yǔ)言”為主線，將單元文本組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文章語(yǔ)言、分析作品的細(xì)膩情感，總結(jié)作者是如何描繪四時(shí)景物的，文章運(yùn)用了怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格，采取了哪些修辭手法等。這樣的內(nèi)容組合使單元閱讀重點(diǎn)突出，極大提升了閱讀教學(xué)效果。

（2）聯(lián)系“課后習(xí)題”組合教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材在課文后均設(shè)有相關(guān)練習(xí)，既為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也是借課后習(xí)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這促進(jìn)了課后習(xí)題與文本之間的緊密關(guān)系，為整體教學(xué)內(nèi)容組合提供了重要來(lái)源。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，《秋天的懷念》課后習(xí)題中提到“品味下列語(yǔ)句，體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感”，《散步》課后習(xí)題提到“品味下面的語(yǔ)句，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解”?；诖?，在單元整體閱讀教學(xué)中，可以品味文本詞義語(yǔ)境為線索組合文本，引導(dǎo)學(xué)生在文本探究時(shí)勾畫(huà)出自己認(rèn)為情感豐富的語(yǔ)句，分析作者這樣描寫(xiě)的深刻含義。如此設(shè)計(jì)，不僅可幫助學(xué)生深入理解文本，更能透過(guò)文本深入體會(huì)情感。

3.有效實(shí)施：?jiǎn)卧w閱讀教學(xué)方法運(yùn)用

確定了教學(xué)目標(biāo)，明確了閱讀內(nèi)容后，單元整體閱讀教學(xué)便進(jìn)入實(shí)施階段。這就要求教師要立足學(xué)生主體，采取適宜的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生積極自主的探究。具體操作中，可將單元中某篇文章單獨(dú)拿出，作為精讀范文，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成閱讀策略，之后再引導(dǎo)學(xué)生將范文中學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用于單元其他文本，以增加閱讀儲(chǔ)備，同時(shí)可快速提升學(xué)生的閱讀能力。如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀教學(xué)中，可將課文《春》作為范文精讀，引導(dǎo)學(xué)生想象文中的景象，品賞文中的修辭手法，幫助學(xué)生熟悉閱讀策略。然后要求學(xué)生自主閱讀本單元的其他文本，并隨文完成課后練習(xí)。閱讀過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、合作交流，以充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀想象，提升對(duì)比喻、擬人等修辭手法的理解。

總之，單元整體閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，將閱讀教學(xué)提升到更高水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貫徹落實(shí)。單元整體教學(xué)要遵循統(tǒng)一性、連貫性、人文性等原則，在新課標(biāo)指引下明確目標(biāo)、建構(gòu)內(nèi)容，通過(guò)單篇范讀加自主研讀等方式展開(kāi)文本探究，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升單元教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣于港初級(jí)中學(xué)]