高中群文閱讀教學(xué)探索

柏莉

摘 要 群文閱讀教學(xué)方式是高中閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，也是提升閱讀教學(xué)成效的重要路徑。針對高中群文閱讀教學(xué)方法，本文從確定閱讀主題，以課文及素養(yǎng)提升為核心組織文本，組織學(xué)生參與群文閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生比較群文的異同點(diǎn)，關(guān)注成效，明確學(xué)生主體地位等五個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，從而引導(dǎo)學(xué)生探尋群文的美妙，感悟閱讀的路徑。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 教學(xué)路徑

群文閱讀是一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。教師通過選取一個(gè)主題作為核心展開群文閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探討不同文本差異性的同時(shí)，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、確定閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)過程中，明確閱讀主題是其中一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的閱讀主題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極參與到閱讀活動中。教師還要將自己搜集到的資料分享給學(xué)生，并分享自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀成效。教師在群文閱讀中還可以結(jié)合課本內(nèi)容，以“單元主題”作為群文閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行鉆研，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

例如在學(xué)習(xí)高中語文教材必修上第七單元時(shí)，教師可以將閱讀主題設(shè)置為“探尋借景抒情的散文”。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，在課堂上進(jìn)行小組交流，然后圍繞閱讀主題引出本課堂的教學(xué)內(nèi)容《荷塘月色》《故都的秋》。學(xué)生就文章的創(chuàng)作背景，作者要抒發(fā)的感情，描寫景物的特點(diǎn)等展開討論，教師就討論內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的探索，讓學(xué)生分析文章的寫作內(nèi)容、寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的審美鑒賞能力和思維能力?！爸黝}式”的群文閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且能促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展。

二、以課文及學(xué)生素養(yǎng)提升為核心組織閱讀文本

無論是在閱讀過程中提煉精準(zhǔn)的語言信息，還是將語言內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言，形成學(xué)生語言表達(dá)的固定策略和思維工具，閱讀內(nèi)容都要與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合。這就需要具有時(shí)代元素，以及內(nèi)容充足、內(nèi)涵豐富的語言材料作支撐。在高中群文閱讀教學(xué)中，教師要先確定好議題，以教材為基礎(chǔ)，按照一定的規(guī)律、原則和邏輯來做好文本組織工作。文本可以是文章或名著，也可以是文學(xué)評論、演講稿等，同時(shí)還可以融合圖文音像等信息媒介，為學(xué)生營造集視聽為一體的群文閱讀空間，讓學(xué)生在其中感受閱讀之美。

以《荷塘月色》群文閱讀教學(xué)為例，教師從引導(dǎo)學(xué)生了解作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和內(nèi)在感情入手展開閱讀，深刻把握文章的核心思想和基調(diào)。除此之外，又將郁達(dá)夫《故都的秋》與史鐵生《我與地壇》組合到一起，圍繞文章中的景色，提煉出景色描寫的審美特點(diǎn)。在景物鑒賞方面由淺入深，由表及里，不僅符合中國人特有的審美情趣，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和鑒賞，從而提升他們的鑒賞能力及審美思維能力，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻和藝術(shù)魅力。

三、組織學(xué)生參與群文閱讀活動

群文教學(xué)的有效開展關(guān)鍵在于教師如何帶領(lǐng)學(xué)生參與到群文閱讀中。此時(shí)教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀空間，讓他們更好地理解文本。

第一，教師要關(guān)注“靜態(tài)”閱讀。要想在閱讀中提升自己，需要學(xué)生去精心學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)為學(xué)生營造出安靜的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生才能在閱讀中掌握語文知識，實(shí)現(xiàn)自我感悟。在群文閱讀過程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出相應(yīng)問題，以此激發(fā)學(xué)生的思考和想象，以培養(yǎng)他們的思維能力。

第二，構(gòu)建開放性的思考空間。教師在開展群文閱讀教學(xué)中，要提前為學(xué)生構(gòu)建開放性問題，但在設(shè)置問題時(shí)，一定要注意問題的合理性和科學(xué)性。問題要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力的提升。這樣的核心問題不必設(shè)置太多，只要有一兩個(gè)核心問題即可。為提升學(xué)習(xí)效果的直觀性，教師還可以通過表格等各種思維導(dǎo)學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

第三，以“讀寫結(jié)合”的形式開展群文教學(xué)活動，構(gòu)建有效的“讀寫結(jié)合”模式。一味閱讀固然可以讓學(xué)生獲益良多，但卻不利于學(xué)生自主表達(dá)輸出能力的培養(yǎng)。面對這一問題，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們將群文閱讀中的所思所得記錄下來。這種方式不只是讓學(xué)生記錄好詞好句，而是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，在文本理解的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的寫作素養(yǎng)。

四、以群文為依托，比較異同點(diǎn)

比較鑒賞是開展群文閱讀教學(xué)常用的方法。在對文章進(jìn)行比較鑒賞時(shí)，要立足于整體，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并對不同文本中存在的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在對群文進(jìn)行比較鑒賞的過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不可越俎代庖。每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中選取的閱讀角度會存在差異，所獲得的閱讀感受也自然會存在不同，而這種閱讀差異不但不會對學(xué)生認(rèn)知文本產(chǎn)生影響，反而會幫助學(xué)生更好地理解文本。

譬如教師可以選擇《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》三篇文章進(jìn)行寫景散文的群文閱讀教學(xué)，這幾篇文章的作者不同，時(shí)代背景不同，所寫的景物和抒發(fā)的思想感情也不同。在這種群文組合中，學(xué)生可以從自己的實(shí)際認(rèn)知和閱讀水平出發(fā)理解文本。在此過程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中找到這三篇課文在情景方面存在的差異，并掌握文章的契合點(diǎn)。

五、關(guān)注成效，明確學(xué)生主體地位

開展群文閱讀教學(xué)最主要的目的就是讓學(xué)生在積累閱讀知識的基礎(chǔ)上形成語文核心素養(yǎng)，并形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平等設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并讓學(xué)生在探索問題之中提升思維能力。

新教育理念更加重視學(xué)生的主體地位，群文閱讀教學(xué)在關(guān)注語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，也要更加重視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人需求。所以，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究意識為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握閱讀的自主權(quán)，真正讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在此過程中教師要發(fā)揮好自身的組織和引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀思考空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

例如在對《荷塘月色》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生對歷史背景等了解極少，教師講解的內(nèi)容就較多，相應(yīng)學(xué)生自主合作探究的時(shí)間較少，這看似不符合群文閱讀教學(xué)要求，但依據(jù)課文和學(xué)情兩方面來看卻有助于學(xué)生理解文本。因此教師一定要不斷提升自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)情靈活處理，設(shè)置適宜的問題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，進(jìn)而激活學(xué)生思維，才能真正做到在群文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去探索群文之妙。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)方式是提升高中語文閱讀教學(xué)效果的重要途徑，而且還能在很大程度上提升學(xué)生審美鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力等，因此，教師一定要以科學(xué)認(rèn)知為基礎(chǔ)，采用合適的群文組合形式開展閱讀教學(xué)活動，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到此項(xiàng)活動中，以此推動閱讀教學(xué)的順利開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：新疆奎屯市第一高級中學(xué)]