工業(yè)4.0時代黃炎培職業(yè)教育思想創(chuàng)新研究

譚建華 丁輝關(guān) 項(xiàng)質(zhì)略

［摘要］工業(yè)4.0是一種高度數(shù)字化、智能化、個性化的新型生產(chǎn)模式，極大改變了人類生活、工作和學(xué)習(xí)方式。新時代為中國職業(yè)教育發(fā)展帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。提出了黃炎培職業(yè)教育思想在新時代的創(chuàng)新方向，旨在為職業(yè)教育改革發(fā)展提供理論指導(dǎo)：職業(yè)教育的教育目的提升為服務(wù)國家戰(zhàn)略和建設(shè)職教強(qiáng)國、建設(shè)技能強(qiáng)國；職業(yè)教育的辦學(xué)方針提升為建設(shè)中國特色世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職教體系；職業(yè)教育的教學(xué)原則提升為深化產(chǎn)教融合和推行現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提升為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和大國工匠后備人才；職業(yè)教育的職業(yè)道德教育提升為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)4.0；黃炎培職業(yè)教育思想；現(xiàn)代職教體系；本科層次職業(yè)教育

［作者簡介］譚建華（1978- ），男，江蘇泰州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)后勤管理服務(wù)中心主任，副研究員，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀博士；丁輝關(guān)（1972- ），男，湖北大悟人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授；項(xiàng)質(zhì)略（1987- ），男，浙江金華人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，博士。（江蘇? 南京? 210023）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“基于黃炎培職教思想探索職業(yè)本科工匠型人才培養(yǎng)路徑”（項(xiàng)目編號：ZJS2022Zd57）、2020年江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“黃炎培大職業(yè)主義教育思想研究”（項(xiàng)目編號：2020SJA0682）和2020年江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新時期黃炎培職業(yè)教育思想的創(chuàng)新與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號：2020SJA0688）的研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）11-0108-05

一、研究背景

教育作為社會的上層建筑，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要而產(chǎn)生的，并隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革而變革。人類歷史上已經(jīng)發(fā)生過三次科技革命，每次科技革命都極大提高了社會生產(chǎn)力，并深刻改變了社會生產(chǎn)組織形態(tài)。當(dāng)前，第四次科技革命已經(jīng)開始，世界迎來了工業(yè)4.0時代。工業(yè)4.0是一種高度數(shù)字化、智能化、個性化的新型生產(chǎn)模式，極大改變了人類的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。2020年1月，世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）發(fā)布《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告，提出“教育4.0”的全球框架，旨在為工業(yè)4.0確定優(yōu)質(zhì)的教育模式。當(dāng)前，世界大國都在為應(yīng)對工業(yè)4.0制定國家戰(zhàn)略，并推出教育4.0發(fā)展規(guī)劃，以期在未來世界競爭中占得先機(jī)。新時代為中國職業(yè)教育發(fā)展帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文擬探討在新時代背景下，黃炎培職業(yè)教育思想如何堅(jiān)持與時俱進(jìn)推動理論體系的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、研究文獻(xiàn)綜述

（一）相關(guān)研究綜述

1.關(guān)于黃炎培職業(yè)教育思想理論體系的研究。這方面的研究重點(diǎn)在于總結(jié)黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)容體系和基本內(nèi)涵，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)。田正平、吳雨、李夢卿、劉晶晶、潘懋元等眾多學(xué)者全面總結(jié)了黃炎培職業(yè)教育思想的內(nèi)涵，并已形成共識。黃炎培職業(yè)教育思想主要包括五個方面的核心內(nèi)容：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育目的；“社會化”“科學(xué)化”“平民化”的辦學(xué)方針；“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識與技能并重”的教學(xué)原則；“知能并重”“德技并舉”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；“赤誠愛國”“敬業(yè)樂群”“勞工神圣”的職業(yè)道德教育原則。

2.關(guān)于第四次科技革命對中國職業(yè)教育影響的研究。當(dāng)前，第四次科技革命正在席卷全球，一些研究者深入研究了其對中國職業(yè)教育的影響。張梅燕在《新科技革命下“智能制造”人才技能分析》一文中認(rèn)為，新科技革命下“智能制造”提出了對掌握專業(yè)性、通用性、融合性技能的復(fù)合型人才的巨大需求，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深入改革。李超在《全球科技革命與我國職業(yè)教育：趨勢、問題及選擇》一文中介紹了新一輪全球科技革命的背景和趨勢，分析了我國職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)和改革方向。郭雷振在《第四次工業(yè)革命背景下我國應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)策略探討》一文中認(rèn)為，第四次工業(yè)革命背景下我國應(yīng)用型大學(xué)需要積極構(gòu)建以促進(jìn)職業(yè)勝任力和轉(zhuǎn)換力提升為根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、突出提升學(xué)生素質(zhì)與能力的學(xué)科綜合性課程體系和以產(chǎn)教深度融合為特征的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。韓雪軍、趙文平在《“工業(yè)4.0”視野下“職業(yè)教育4.0”的形態(tài)分析》一文中分析了工業(yè)4.0背景下“職業(yè)教育4.0”的四個新形態(tài)，即服務(wù)個性化生涯發(fā)展的價值取向、培養(yǎng)復(fù)合素質(zhì)的目標(biāo)定位、學(xué)科跨界整合的內(nèi)容構(gòu)成、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教育方式。曹曄、盛子強(qiáng)、秦文在《從工業(yè)0.0到工業(yè)4.0的職業(yè)教育演進(jìn)與變革》一文中總結(jié)了從工業(yè)0.0到工業(yè)4.0的五個生產(chǎn)發(fā)展階段的特點(diǎn)以及對應(yīng)的職業(yè)教育形態(tài)的演進(jìn)與變革，認(rèn)為工業(yè)4.0時代職業(yè)教育具有專業(yè)設(shè)置復(fù)合化、培養(yǎng)復(fù)合型人才、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)教育再企業(yè)化等發(fā)展趨勢。

3.關(guān)于工業(yè)4.0時代職業(yè)教育發(fā)展策略的研究。國內(nèi)很多研究者在這方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。顧娟、彭正梅在《用教育4.0推進(jìn)工業(yè)4.0：德國教育2030戰(zhàn)略考察》一文中考察了德國教育2030戰(zhàn)略，總結(jié)了德國為促進(jìn)工業(yè)4.0而采取的教育4.0改革措施，即建立以數(shù)字化培訓(xùn)、數(shù)字化設(shè)施、數(shù)字化機(jī)構(gòu)、數(shù)字化校園、數(shù)字化能力為特征的教育數(shù)字化。王永固、許家奇、丁繼紅在《教育4.0 全球框架：未來學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變——世界經(jīng)濟(jì)論壇〈未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式〉之報告解讀》一文中對世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）關(guān)于“教育4.0框架”的報告進(jìn)行了深入解讀，認(rèn)為我國教育界應(yīng)構(gòu)建未來全新的學(xué)校形態(tài)和人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教育場域和教學(xué)方式，加快邁向教育4.0。陳瑩在《德國職業(yè)教育對工業(yè)4.0的回應(yīng)：提升勞動者數(shù)字能力》一文中分析了德國政府為應(yīng)對工業(yè)4.0出臺的系列戰(zhàn)略措施，認(rèn)為培養(yǎng)勞動者數(shù)字能力是德國職業(yè)教育的改革和發(fā)展趨勢。郭英英、劉洋在《工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》一文中認(rèn)為，工業(yè)4.0時代制造業(yè)發(fā)生深刻變革，職業(yè)教育必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)具備職業(yè)能力和數(shù)字素養(yǎng)的復(fù)合型高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。徐蘭、徐婷在《工業(yè)4.0視閾下職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境及對策研究》一文中分析了工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新對策，認(rèn)為應(yīng)提高專業(yè)設(shè)置靈活度，提升教師專業(yè)技能，搭建產(chǎn)教融合教學(xué)平臺，引導(dǎo)企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計(jì)與評價。高書國、張智在《技能強(qiáng)國：職業(yè)教育4.0時代的中國策略》一文中分析了職業(yè)教育4.0時代中國建設(shè)技能強(qiáng)國的策略選擇，認(rèn)為我國應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育智能化，改革課程體系和教學(xué)模式，打造一流師資和一流院校。張莉在《“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式與“工匠精神”培育的耦合性研究》一文中剖析了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和工匠精神培育的內(nèi)涵特征及兩者之間的關(guān)聯(lián)耦合性，并探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的完善路徑和工匠精神生成條件。張震在《淺論工業(yè)4.0背景下職業(yè)教育工具理性和價值理性的深度融合》一文中認(rèn)為，工業(yè)4.0時代，職業(yè)教育應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，搭建開放式學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)適應(yīng)時代的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）研究評述及創(chuàng)新方向

以上文獻(xiàn)對黃炎培職業(yè)教育思想理論體系進(jìn)行了科學(xué)總結(jié)，從第四次科技革命對中國職業(yè)教育的影響、工業(yè)4.0時代職業(yè)教育發(fā)展策略等方面展開了深入研究，積累了豐富的研究成果。然而，相關(guān)文獻(xiàn)沒有將兩方面結(jié)合起來進(jìn)行研究，因此難以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的要求。1917年，中華職業(yè)教育社成立后發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言書》，標(biāo)志著以黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮的形成。自那以后的百年來，中國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化和教育等都發(fā)生了天翻地覆的變化。因此，要與時俱進(jìn)地挖掘黃炎培職業(yè)教育思想的當(dāng)代價值，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有益的啟示和借鑒，培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時代的技術(shù)技能人才。本文提出了黃炎培職業(yè)教育思想在新時代的創(chuàng)新方向，旨在為職業(yè)教育改革發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

三、工業(yè)4.0時代黃炎培職業(yè)教育思想創(chuàng)新

黃炎培職業(yè)教育思想為中國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的富有民族特色的理論基礎(chǔ)。黃炎培將職業(yè)教育的基本理論構(gòu)建于職業(yè)教育與個人、社會、國家以及世界發(fā)展的關(guān)系之上，提出了職業(yè)教育的教育目的、辦學(xué)方針、教學(xué)原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德教育等，系統(tǒng)回答了職業(yè)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代，對職業(yè)教育提出了更高要求。因此，黃炎培職業(yè)教育思想應(yīng)與時俱進(jìn)，緊扣時代脈搏，開拓創(chuàng)新。

（一）職業(yè)教育的教育目的提升為服務(wù)國家戰(zhàn)略和建設(shè)職教強(qiáng)國、建設(shè)技能強(qiáng)國

1.職業(yè)教育要為服務(wù)國家戰(zhàn)略服務(wù)。服務(wù)國家發(fā)展是職業(yè)教育的存在價值和天然使命。當(dāng)前，我國開啟了開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，國家提出“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“鄉(xiāng)村振興”等重大戰(zhàn)略。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才的主要供給端，要服務(wù)好國家戰(zhàn)略，把握好新一輪科技革命的機(jī)遇，促進(jìn)自身規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次、布局與國家發(fā)展相契合，將對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度作為評判人才質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

2.職業(yè)教育要為建設(shè)教育強(qiáng)國服務(wù)。建設(shè)教育強(qiáng)國需要職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，建設(shè)制造強(qiáng)國、科技強(qiáng)國，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出，“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列”。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有中國教育的現(xiàn)代化。職業(yè)教育要努力提高勞動者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，為建設(shè)教育強(qiáng)國服務(wù)。

3.職業(yè)教育要為建設(shè)技能強(qiáng)國服務(wù)。培養(yǎng)技術(shù)技能人才、建設(shè)技能強(qiáng)國是職業(yè)教育的歷史使命。人才是建設(shè)技能強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)與保障，是我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最密切的教育類型，是技術(shù)技能人才的主要供給端。我國要加快發(fā)展職業(yè)教育，建立科學(xué)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化技術(shù)技能人才供給，為工業(yè)4.0發(fā)展提供有力的人才和技能支撐。

（二）職業(yè)教育的辦學(xué)方針提升為建設(shè)中國特色世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職教體系

1.增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)，推動人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接。職業(yè)教育必須滿足新時代人民群眾對職業(yè)教育日益增長的多樣化需求，提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，助力建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?？傊?，職業(yè)教育要貫徹社會化的辦學(xué)方針，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，提高職業(yè)教育社會服務(wù)能力，辦好人民滿意的職業(yè)教育。

2.穩(wěn)步推進(jìn)本科層次職業(yè)教育。完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立“中職—?？啤究啤芯可笨v向貫通的學(xué)歷教育人才培養(yǎng)體系。在工業(yè)4.0時代，僅有?？茖哟蔚母呗毥逃巡荒軡M足社會對技術(shù)技能人才的多樣化需要。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。到2022年5月，全國已有職業(yè)本科院校32所。本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中一種具有高等教育屬性的新型教育形態(tài)，在層次上屬于本科層次，在類型上屬于職業(yè)教育。本科層次職業(yè)院校要勇于改革創(chuàng)新，構(gòu)建獨(dú)具特色的發(fā)展理念和發(fā)展戰(zhàn)略。一要做到“高”，實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)的高層次和高規(guī)格，培養(yǎng)具有更厚理論基礎(chǔ)、更強(qiáng)應(yīng)用能力、更高技術(shù)水平、更廣崗位面向、更高職業(yè)素質(zhì)、更大職業(yè)潛力的高層次技術(shù)技能人才。二要堅(jiān)持“特”，堅(jiān)持職業(yè)教育的鮮明特色和根本屬性，堅(jiān)持能力本位，以職業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合。

（三）職業(yè)教育的教學(xué)原則提升為深化產(chǎn)教融合和推行現(xiàn)代學(xué)徒制

1.深化產(chǎn)教融合。職業(yè)教育應(yīng)深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“專業(yè)共建、課程共授、人才共育、過程共管、質(zhì)量共評、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的一體化育人模式，形成“產(chǎn)教協(xié)同、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教”的共贏格局和良性循環(huán)，將職業(yè)教育發(fā)展成為真正融于企業(yè)、融于產(chǎn)業(yè)、融于職業(yè)的教育類型。具體來說，構(gòu)建穩(wěn)定、互惠的校企長效合作機(jī)制，建立與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密對接的學(xué)科專業(yè)體系，推動企業(yè)深度參與職業(yè)院校教育教學(xué)改革，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合型師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施1+X證書制度，推進(jìn)“崗課賽證”融通。通過以上舉措，實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)全方位對接，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

2.推行現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，教師和師傅共同向?qū)W生傳授專業(yè)知識和職業(yè)技能，以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，制定了工作方案，開啟了試點(diǎn)。推行現(xiàn)代學(xué)徒制是新時代職業(yè)院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。一是推行校企雙主體育人模式，實(shí)行“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”雙導(dǎo)師教學(xué)。二是推行招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、就學(xué)即就業(yè)”。三是校企共建師資隊(duì)伍，建立校企人員雙向流動的長效機(jī)制，為教師和企業(yè)師傅密切合作提供平臺，打造高水平“雙師”隊(duì)伍。四是建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。通過以上舉措，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動力。

（四）職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提升為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和大國工匠后備人才

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略最具能動性的因素。職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的搖籃，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化土壤，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入學(xué)生的血脈，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”深度融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成人才培養(yǎng)的強(qiáng)大合力，培養(yǎng)適合工業(yè)4.0時代要求的高技能人才。

2.培養(yǎng)大國工匠后備人才。工業(yè)4.0的智能生產(chǎn)具有高技術(shù)含量、精細(xì)工藝流程、復(fù)雜管理過程、高產(chǎn)品性能等特點(diǎn)，要求勞動者不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且具有高超的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建知識傳授、技能培養(yǎng)和精神塑造“三位一體”的工匠人才培養(yǎng)模式，探索工匠人才的培養(yǎng)路徑，建立系統(tǒng)的工匠人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)制度，營造“凝匠心、煉匠藝、鑄匠魂、育匠人”的育人環(huán)境，培養(yǎng)大批高技能人才和大國工匠后備人才，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供人才支撐。

（五）職業(yè)教育的職業(yè)道德教育提升為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。職業(yè)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系和教學(xué)過程，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)方案，厚植校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍作用。

2.加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)。提升企業(yè)的核心競爭力離不開創(chuàng)新創(chuàng)造。打造中國品牌，建設(shè)制造強(qiáng)國，需要傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。工匠精神是中華民族嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、堅(jiān)韌不拔、追求卓越的民族氣質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)中國夢的精神動力。職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生以成為一名能工巧匠、大國工匠為目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，讓工匠精神薪火相傳、發(fā)揚(yáng)光大，為工業(yè)4.0培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

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