核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地建設(shè)的思考與實施

周峰

摘? 要：本文對“體育與健康學(xué)科課程核心素養(yǎng)”及“核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地”進(jìn)行了概念界定，并研究了其內(nèi)涵、建設(shè)要求及建設(shè)路徑。研究結(jié)果顯示：核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地建設(shè)應(yīng)該在實踐教育情境中體現(xiàn)體育與健康學(xué)科的育人價值，培育學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德；在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體現(xiàn)課程改革高層次設(shè)計的基本要求，開發(fā)適宜的課程平臺、整合課程資源，豐富教學(xué)環(huán)境、改變學(xué)習(xí)方式。此外，各地各校要建立教師發(fā)展平臺，提升教師專業(yè)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育與健康課程基地；實踐探索

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0036-03

江蘇省培育和建設(shè)學(xué)科課程基地是基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新，課程基地創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)課程實施方式，以提高實際認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力及提高總體質(zhì)量為目標(biāo)。全面的教學(xué)平臺讓學(xué)生邊做邊學(xué)，鞏固、展示、驗證、探究和延伸教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力和自主、合作與創(chuàng)新能力。

課程基地如何成為學(xué)校特色化發(fā)展的孵化器，如何使基地建設(shè)真正落實“立德樹人、健康第一”的根本任務(wù)，如何提升教育教學(xué)質(zhì)量等，是值得研究與思考的問題。

一、體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)與課程基地

（一）體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)

從宏觀角度來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)所需的基本技能、能力和知識，也是使用科學(xué)方法判斷和解決學(xué)科問題的能力。從微觀角度看，學(xué)科核心素養(yǎng)是從屬于特定學(xué)科的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該學(xué)科獲得基本知識和技能并得到逐漸發(fā)展，如語文學(xué)科素養(yǎng)、英語學(xué)科素養(yǎng)等[1]。學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)校教育中的課程主題而形成的最關(guān)鍵、最重要、持續(xù)和實用的素養(yǎng)。這是該學(xué)科的最大特點，是在各個環(huán)節(jié)的教育中逐步發(fā)展的關(guān)鍵成就和能力，換句話說，學(xué)科核心素養(yǎng)反映了學(xué)科的價值。2017年，教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運動能力、健康行為、體育品德三個要素組成。由此，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以理解為面向?qū)W生成長過程中必備的道德品質(zhì)和關(guān)鍵的運動素質(zhì)與能力。

（二）核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地

體育與健康課程基地是為實施素質(zhì)教育、深化體育教學(xué)改革而進(jìn)行的開拓性創(chuàng)新工作，旨在創(chuàng)造一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)課程的實施，提高實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。課程基地主線是一個綜合性教學(xué)平臺，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生提高自主、合作與探究的學(xué)習(xí)效率，并發(fā)掘其潛力[2]。

從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，課程基地“以人為本”的價值追求與核心素養(yǎng)一致。改變學(xué)習(xí)環(huán)境為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法提供了有力支持，學(xué)科教學(xué)不僅著眼于關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且還支持學(xué)科界限的軟化和學(xué)科之間的整合，從而形成學(xué)科群或綜合性的跨學(xué)科課程。課程基地鼓勵各地區(qū)、各學(xué)?；谛Ｇ閷W(xué)情發(fā)展及自身優(yōu)勢，整合相關(guān)資源，提供經(jīng)濟(jì)支持，適度放權(quán)于學(xué)校及教育工作者，充分發(fā)揮主觀能動性，提高課程開發(fā)的創(chuàng)造力，開發(fā)各具特色的課程樣式，形成百花齊放的局面。

二、核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地建設(shè)的要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的運動能力

運動能力是指參加體育運動所具備的能力，是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)[3]。在課程基地建設(shè)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生可利用學(xué)到的體育知識、技能和方法參加和組織體育競賽；他們可以根據(jù)自己的運動能力獨立制訂體育鍛煉計劃，并準(zhǔn)確評估鍛煉效果；了解重大體育賽事和活動，表達(dá)自己對體育問題的看法，并能夠欣賞體育運動。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的健康能力

健康行為是指為了增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善現(xiàn)有健康狀況和健康生活方式的關(guān)鍵。在課程基地建設(shè)中，具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠根據(jù)課程表，積極參加學(xué)校的體育活動，了解如何科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成運動習(xí)慣，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)和生活，熱愛生活，關(guān)注健康，養(yǎng)成良好的生活方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

體育品德即體育道德，是指體育鍛煉過程中必須遵循的道德標(biāo)準(zhǔn)，對規(guī)則的遵守意識，對自我價值的追求，良好的心智觀點及社會規(guī)范的維護(hù)和良好風(fēng)氣的發(fā)展。課程基地中，學(xué)生在參與活動中具有頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、不畏困難、勇攀高峰的運動精神；在比賽中，遵守規(guī)則、尊重他人并具有公平公正的能力和行為意識，可以以平常心面對游戲結(jié)果。

三、核心素養(yǎng)視角下體育與健康課程基地建設(shè)

（一）開發(fā)課程平臺，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

建設(shè)體育與健康課程基地的主要任務(wù)是重建課程開發(fā)平臺，包括主題教室、運動場館和教學(xué)組織建設(shè)。以江蘇省江陰第二中學(xué)（以下簡稱江陰二中）為例，圖1顯示了這三個方面的具體設(shè)計框架和任務(wù)目標(biāo)。

學(xué)校建構(gòu)新型“合四分五”的選項教學(xué)課程，開設(shè)了有籃球、足球、武術(shù)、健美操等體育項目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的項目，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校開設(shè)選項班課程：采用分層教學(xué)模式組織教學(xué)，同一選項班按不同技術(shù)水平進(jìn)行分層，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，滿足不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

學(xué)校開設(shè)陽光體育活動課程，采用俱樂部形式拓展學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生興趣及需要的共鳴與融合。

（二）開發(fā)課程資源，變革學(xué)習(xí)方式

學(xué)校開發(fā)課程資源的總體目標(biāo)是創(chuàng)建滿足國家課程、地方課程、學(xué)校課程中“體育與健康”選項需求的課程資源，并依此來確定“體育與健康”課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價等（圖2）。學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”為目標(biāo)，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，豐富教學(xué)內(nèi)容，貫徹“體育精神引領(lǐng)健康人生”的理念，開展健康知識教育，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識；開展新興體育項目的選修課，鼓勵學(xué)生發(fā)展特殊技能并激發(fā)學(xué)生對體育的興趣；建立以傳統(tǒng)民族體育為核心的校本體育課程，在校園內(nèi)建立體育俱樂部，實現(xiàn)由課內(nèi)走向課外的有效延伸，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

（三）搭建教師發(fā)展平臺 提升教師專業(yè)品質(zhì)

隨著課程基地建設(shè)的全面發(fā)展、學(xué)生需求的多元化和教師教育和研究的發(fā)展，新的教育形勢對體育教師的能力提出了更高的要求。建設(shè)課程基地可以激發(fā)體育教師的教育責(zé)任感，并激發(fā)其更強(qiáng)的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。課程基地建設(shè)中，教師可以通過現(xiàn)場課堂教學(xué)、說課、教學(xué)講座、課題實驗研究、案例與論文評比、微課題研究等活動進(jìn)行基于研究的教學(xué)評論、團(tuán)隊研修、課堂觀察和描述活動。課程的建設(shè)與實施通過“學(xué)習(xí)實踐—反思”發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并通過教學(xué)實踐進(jìn)行驗證和改進(jìn)，以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計能力、基本技能能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)總結(jié)能力等。

（四）設(shè)計多元評價 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計旨在通過評價使學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，形成有效的思維定式，使學(xué)生在發(fā)展體能和技能的同時，知其然并知其所以然。教師可以構(gòu)建評價體系（圖3），對學(xué)生課堂練習(xí)、課外鍛煉、課余訓(xùn)練與競賽等實際情況的過程和結(jié)果進(jìn)行形成性評價和結(jié)構(gòu)性評價，診斷性評價也必不可少。學(xué)生評價應(yīng)不僅包括各個階段的知識、技能、方法評級，還要明確自身學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力、人格發(fā)展以及思想品德教育性評價，促進(jìn)教師精講，學(xué)生圍繞比賽實戰(zhàn)多練。

四、結(jié)論與建議

（一）課程結(jié)構(gòu)與核心素養(yǎng)培育

學(xué)校體育與健康課程基地體現(xiàn)了體育在現(xiàn)實教育環(huán)境中的教育價值，并在培養(yǎng)運動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和體育品德。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)單個技術(shù)動作學(xué)練，忽視學(xué)生的興趣和現(xiàn)場比賽的需要，忽視跨學(xué)科的實踐活動，忽視對動作的理解和創(chuàng)造的問題等。整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嘗試建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)具有重要價值。

（二）選項教學(xué)與改革頂層設(shè)計

體育與健康課程基地的建設(shè)需要課程平臺、課程資源、創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的變化，蘊含“健康第一”的理念，反映體育課程改革頂層設(shè)計的根本要求。通過“合四分五”的選項教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的運動興趣和學(xué)生的專項運動能力；通過多媒體技術(shù)教學(xué)手段，提高學(xué)生的技術(shù)分析能力，注重學(xué)生的技能和規(guī)范實踐；通過組合成套動作和競賽活動，探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，開展有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；通過“健康教育”模塊，改善學(xué)生的健康行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并建立安全意識，以防止運動傷害；結(jié)合體育教材特點，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良的體育品德。

（三）搭建平臺與提升教師素質(zhì)

體育與健康課程基地建設(shè)必須搭建教師發(fā)展平臺，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)是一項專業(yè)工作，體育教師面臨著運動技能和運動知識的更新?lián)Q代，他們必須通過繼續(xù)教育或合作學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)知識和技能，并不斷提高其專業(yè)形象。因此，提高專業(yè)化的教學(xué)水平需要教師不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)成長，才能保證其專業(yè)地位的權(quán)威性。在“學(xué)習(xí)—實踐—反思”過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，制定解決問題的策略，并通過教學(xué)實踐來驗證和改進(jìn)這些問題，以提高教師專業(yè)品質(zhì)。

（四）多元評價與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

體育和健康課程基地建設(shè)應(yīng)設(shè)計多元化評價，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)應(yīng)轉(zhuǎn)變“學(xué)習(xí)就是獲得知識”的評估，真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并進(jìn)行“真實性評價”。通過評價，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生展示其在校園活動中的成就，并對有明顯進(jìn)步的團(tuán)隊或個體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表彰，使核心素養(yǎng)在校園內(nèi)能夠更加清晰地被觀察、被欣賞、被認(rèn)同、被創(chuàng)造。

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