“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

王俊輝

英語(yǔ)作為基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課堂的拓展與延伸，其重要性不言而喻。但就傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，其內(nèi)容多以誦讀、抄寫單詞、默寫單詞為主，這讓作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以期取得較好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要明確一點(diǎn)：減少的是作業(yè)總量，而不是知識(shí)范圍和知識(shí)體系，我們需要在覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，兼顧時(shí)間和效果。為此，教師勢(shì)必需要考慮作業(yè)的質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠輕松愉快地完成作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第一要減量提質(zhì)，即減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。詞匯的拼讀這一部分教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)形式多為抄寫、默寫。如人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第一單元《Hello！》 Part A中，共有4個(gè)重點(diǎn)單詞：ruler、pencil、eraser、crayon，常規(guī)的作業(yè)方式是要求學(xué)生每個(gè)單詞抄寫10遍直到會(huì)拼寫。為了能夠讓學(xué)生快速記憶并理解單詞，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。針對(duì)學(xué)生的差異化現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以通過(guò)分組練習(xí)、情境化練習(xí)、TPR指令等形式，讓作業(yè)更具趣味性。

第二要以少增多，即減少重復(fù)、無(wú)效的練習(xí)，拓寬作業(yè)涵蓋的知識(shí)范圍。作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式之一，但是這種測(cè)評(píng)往往是對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)反饋，很難面面俱到。比如上文提到的四個(gè)重點(diǎn)單詞，抽查、默寫的結(jié)果只能體現(xiàn)出該學(xué)生對(duì)單詞“會(huì)寫”這一方面的掌握情況，至于學(xué)生是否會(huì)讀、是否會(huì)運(yùn)用等就很難反饋給教師。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，讓會(huì)拼寫的學(xué)生嘗試?yán)首x句子，會(huì)朗讀句子的學(xué)生嘗試?yán)首x課文等，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，減少作業(yè)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。小學(xué)生天真活潑，對(duì)英語(yǔ)充滿好奇心，喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有濃厚的興趣，有屬于自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。興趣是最好的老師。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，對(duì)課后英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

創(chuàng)新、個(gè)性化作業(yè)。教師要以生為本，增加作業(yè)的趣味性、創(chuàng)新性。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)每章節(jié)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式。比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《My week》的Let’s talk部分，這節(jié)課以對(duì)話為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能聽(tīng)懂、會(huì)讀5組對(duì)話，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，同時(shí)培養(yǎng)兩人對(duì)話以及小組合作對(duì)話的能力。教師可以通過(guò)分小組的形式，讓學(xué)生扮演課本中的角色，在課堂或課后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，還可以通過(guò)小視頻或PPT課件拓展對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)，不再只依靠死記硬背的方式去記憶和理解本節(jié)的內(nèi)容。角色扮演不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的自信心與表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

合作、實(shí)踐型作業(yè)。情境教學(xué)能夠很好地讓學(xué)生輕松地接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ较略O(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，如分小組布置作業(yè)，要求學(xué)生四人一組共同完成作業(yè)，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如在教學(xué)人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《My week》這一單元時(shí)，筆者會(huì)針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不一樣的作業(yè)。在Group work這部分，筆者讓學(xué)生以4人或多人為一組，交流彼此的周末計(jì)劃，或者暢談以往自己周末都會(huì)做些什么事情，嘗試用英語(yǔ)的表達(dá)形式來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)會(huì)使用“What do you often do on the weekend”這一句式。

每個(gè)學(xué)生可以運(yùn)用軟件制作自己的周末計(jì)劃表，或者手繪周末計(jì)劃表，計(jì)劃表的形式要新穎，具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容且包含本單元所學(xué)的單詞或句式，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享。這樣的作業(yè)既讓學(xué)生掌握了本章節(jié)的詞匯，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自律性，讓學(xué)生有計(jì)劃地去執(zhí)行設(shè)定的目標(biāo)。手繪或利用軟件制作計(jì)劃表，也可以鍛煉學(xué)生的想象力與動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和積極性，拓展知識(shí)的廣度與深度。

游戲、體驗(yàn)感受型作業(yè)。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重難點(diǎn)之一。對(duì)此，教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮如何才能引導(dǎo)學(xué)生自主思考、實(shí)踐，充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)習(xí)能力。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，將作業(yè)以游戲形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中益智。比如在人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)《Hello》這一單元教學(xué)時(shí)，針對(duì)Let’s find out的內(nèi)容，筆者會(huì)提前做好題卡分發(fā)給學(xué)生，讓其回家與父母玩TPR指令游戲，加強(qiáng)對(duì)單詞的熟悉程度。游戲化的作業(yè)不但讓學(xué)生積極地掌握單詞，還能促進(jìn)親子交流，可謂一舉兩得。

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“減量提質(zhì)”的原則，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過(guò)創(chuàng)新型、個(gè)性化、實(shí)踐型的作業(yè)幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，拓寬知識(shí)體系與范疇，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中潛移默化地掌握更多語(yǔ)言知識(shí)，拒絕“啞巴英語(yǔ)”，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在作業(yè)中成長(zhǎng)，讓作業(yè)成為助力學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的翅膀。

責(zé)任編輯/曹小飛