探索“名優(yōu)特”工作室發(fā)展新范式

教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中明確指出，要“實施新周期名師名校長領(lǐng)航計劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家”。為貫徹落實文件精神，武漢市江漢區(qū)教育局分類規(guī)劃了園長、班主任、教師培養(yǎng)方案，為強健師資、提升區(qū)域教育中堅力量蓄勢賦能。江漢區(qū)“看見兒童”劉曉暉工作室于2019年成立，經(jīng)過四年的探索實踐，形成了工作室特色發(fā)展管理新范式。工作室真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，引領(lǐng)教師成長。

愿景式管理：工作室的自組織驅(qū)動

工作室的建立與發(fā)展本質(zhì)是一個自組織系統(tǒng)生成的過程，是由名師引領(lǐng)、教師自愿參與，共同組建、共同發(fā)展的內(nèi)生型組織形態(tài)，需要愿景式驅(qū)動管理。

（一）共同設(shè)計“我們的愿景文化”

愿景式管理是一種凝聚力管理。一個團隊的凝聚力強弱關(guān)鍵看是否有共同的目標定位，目標和路徑是否統(tǒng)一。

匯聚一個團隊。工作室在全區(qū)幼兒園范圍內(nèi)挑選出與工作室特點相匹配且具有專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的成員，先后遴選了兩批成員，一梯隊12人，二梯隊8人。工作室以“成長合伙人”為名，秉持“在一起，向未來”的信念，制定《“看見兒童”劉曉暉工作室工作方案（2019—2022年）》《“看見兒童”劉曉暉工作室年度工作方案》，明確工作室指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)路徑、保障措施，進行“遠期+近期”規(guī)劃；首席教師對工作室的成長目標、研學(xué)項目進行“整體+個性”的規(guī)劃，為工作室后續(xù)的研學(xué)提供“可視化的生長點”，讓每位成員研究有方向、成長有方法、努力有指導(dǎo)、發(fā)展有平臺。

凝練一個主張。團隊成員共同設(shè)計了工作室logo，經(jīng)過多次研究、探索，確定了以“課程游戲化”項目研究為切入點，以“我是兒童研究者”為身份定位，追求“看見兒童·理解兒童·支持兒童”的教育主張，堅持理論提升與實踐探索相結(jié)合、課題研究與經(jīng)驗提煉相結(jié)合的原則，以提升成員“學(xué)習(xí)力、實踐力、研究力、輻射力”的“四力”為出發(fā)點，從課程建設(shè)困境、成長規(guī)劃、發(fā)展目標、能力提升等領(lǐng)域設(shè)計了“專家智慧引領(lǐng)—項目任務(wù)驅(qū)動—團隊互助學(xué)習(xí)—成果交叉推廣”的“四環(huán)”教師培養(yǎng)模式，帶動每一位成員尋找最近發(fā)展區(qū)，點燃發(fā)展動力，助推所在園所發(fā)展。

（二）共同建構(gòu)“我們的運行模式”

培育一批項目。工作室建立之初，就確立了由首席教師領(lǐng)銜，以“月·閱·享”讀書項目、“課題研究”實踐項目、“班本課程”建設(shè)項目“三大項目”為抓手，實現(xiàn)“資源共享、全員提高、區(qū)域提升”的發(fā)展目標。引導(dǎo)成員根據(jù)自己的專長、興趣，結(jié)合所在園所的實際，確立主攻項目。這些項目有指向五大領(lǐng)域游戲化組織與實施的，如科學(xué)領(lǐng)域活動游戲化探索、語言領(lǐng)域活動游戲化探索；有指向途徑、方法探索的，如游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、班級項目活動路徑。項目之間互為支撐，合作共享。

形成一個機制。工作室對每一位成員有一定的指引和約束，定期下達“任務(wù)書”，安排“進度表”，落實“匯總單”，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變。我們根據(jù)自身實際，重點確立了兩項機制：一是“闖關(guān)”機制。我們?yōu)榻處煶砷L設(shè)置了“區(qū)域骨干教師—區(qū)學(xué)科帶頭人（優(yōu)秀青年教師）—市學(xué)科帶頭人（優(yōu)秀青年教師）”的發(fā)展階梯，工作室搭建平臺，要求每個成員在三年周期內(nèi)爭取完成一個階梯的“闖關(guān)”。二是“回哺”機制。充分發(fā)揮工作室中堅力量對青年教師的傳幫帶作用，工作室為其提供專家指導(dǎo)、成果共享等資源及公開教學(xué)、講座、送教等平臺，將研學(xué)成果覆蓋全區(qū)。

協(xié)同式管理：工作室的共同體聯(lián)動

名師工作室作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，必須實現(xiàn)內(nèi)外協(xié)同、有機互動，才能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

（一）內(nèi)部協(xié)同，打造教師成長的學(xué)習(xí)共同體

建立名師工作室交流機制。工作室將成員的自主發(fā)展和團隊共進相結(jié)合，用集體的智慧和力量推動個體的自由與充分發(fā)展，喚醒每一個成員的生命自覺，促進教師可持續(xù)發(fā)展。

堅持橫向多方合作，共享工作室資源，建立區(qū)域內(nèi)名師工作室交流機制。2020年10月，參加郭婭班主任工作室“家園協(xié)同共育 守護幸福成長”活動，拓寬成員的視野；2021年1月，參加“小眼哥哥講故事”劉沛工作室“大網(wǎng)絡(luò)上的智慧平臺 小眼睛的養(yǎng)成故事”研討會；2021年10月，以“如何讓班本特色活動華麗破殼第四次研討暨成果展示會”為主題，與胡俊園長工作室成員、北湖片教辦園園長共同研討，不斷提高工作室的開放水平，擴大輻射作用，走出了一條“橫向聯(lián)手，優(yōu)化資源，共享雙贏，擴大效應(yīng)，共同發(fā)展”的工作室運作新路徑。

建立區(qū)域園際互學(xué)機制。工作室吸納了眾多好學(xué)上進的年輕教師，打破區(qū)內(nèi)幼兒園間的壁壘，首席教師和學(xué)員定期走進幼兒園，從首席教師優(yōu)勢和成員需求出發(fā)，雙向定位成員培養(yǎng)計劃，以觀察案例、課題研究為載體，促使成員發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題、推廣應(yīng)用，促進工作室抱團成長、共生共贏。三年來，首席教師將區(qū)域教研活動整合，2019年11月承接了全區(qū)幼兒園“幼兒行為觀察與指導(dǎo)”專題培訓(xùn)，2021年12月承接了全區(qū)幼兒園“科研賦能 促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展”專題培訓(xùn)。工作室成員走進區(qū)內(nèi)園所達20余次，通過現(xiàn)場觀摩、問題研討、課程共學(xué)、案例反思、返崗實踐等方式，促成成員已有工作經(jīng)驗與研學(xué)新經(jīng)驗的融合，一步步抽絲剝繭，深入淺出，啟發(fā)成員將“有所想”轉(zhuǎn)化為“有所為”，引領(lǐng)他們從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)型。

（二）外部聯(lián)動，探索名師培育的發(fā)展共同體

聯(lián)手打造，實現(xiàn)資源共享。實行跨區(qū)域園際互訪互學(xué)機制，依托不同類型工作室之間、不同區(qū)域之間的聯(lián)動，共同建構(gòu)品牌發(fā)展理念與實踐體系，更大范圍、更高層次地發(fā)揮工作室引領(lǐng)、輻射作用。工作室充分利用各地區(qū)班本課程資源，實現(xiàn)不同區(qū)域間課程意識、課程實施力、實踐基地及相關(guān)研究成果等方面的資源共享，承辦或參與區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)研究或?qū)ｎ}講座等。2023年3月，工作室以“班本化課程研討會暨區(qū)際課程研討聯(lián)誼會”為主題，與黃陂區(qū)幼教同行分享了幼兒園課程架構(gòu)、班本化課程的成果，使教師實現(xiàn)思想上的交流與碰撞，引領(lǐng)工作室成員快速成長。2022年7月，工作室成員作為專家團隊成員，參與黃岡市“A079‘校對縣’整縣幫扶培訓(xùn)”學(xué)前教育專場活動，探索在課程建設(shè)、課題研究等方面開展廣泛合作。

網(wǎng)絡(luò)拓展，打造更大平臺。工作室不斷探索跨區(qū)域、跨學(xué)段工作室之間的“雙師”聯(lián)合教研模式和跨區(qū)域教學(xué)幫扶模式，構(gòu)建5G時代共同研討模式。2022年11月，通過遠程執(zhí)教，打破時空限制，工作室牽手羅田縣薄弱幼兒園，開展定向掛鉤幫扶。2023年2月，工作室成員作為專家團隊成員參與“義務(wù)教育師資薄弱環(huán)節(jié)改善暨中小學(xué)幼兒園教師素質(zhì)提升工程”，通過線上研討，擴大輻射面。

品牌式管理：工作室的特色發(fā)展之路

品牌管理理念要求名師工作室有獨特的工作室理念與標識，開發(fā)工作室特色課程，生成工作室特色課堂，最后形成工作室特色品牌。觀名師課堂、品名師人格、學(xué)名師智慧，品牌式管理是名師工作室未來特色發(fā)展的必由之路。

（一）力推閱讀品牌，貫穿研學(xué)全過程

作為一個學(xué)習(xí)共同體，工作室打造了“月·閱·享”閱讀活動。其一，閱讀書目，更“優(yōu)選”。工作室成立之初，首席教師針對性地圍繞“課程建設(shè)”“兒童觀察支持”“課題研究”推薦閱讀書目，除了支持每個人的“私家”閱讀外，工作室還圍繞某個核心研究主題，組織持續(xù)性、卷入式的專題閱讀，促進全體成員對該領(lǐng)域的系統(tǒng)認知與深度了解，提升理論水平。其二，閱讀過程，更“能動”?；锇樵趥?cè)，相互激勵，對于推進閱讀進程很有裨益。通過各種方式強化“大家一起閱讀”的整體氛圍與個體意識。其三，閱讀所得，更“精深”。依托工作室的“月·閱·享”閱讀活動，引導(dǎo)成員與大師對話，走近教育名家，在閱讀中更新教育觀、重塑保教理論結(jié)構(gòu)、提升水平。每一位成員將閱讀心得精心編排成“分享帖”，并通過“童行童夢”微信公眾號推介，引發(fā)全體成員更廣泛的探討。邀請武漢市外國語學(xué)校張玉霞老師圍繞“教師核心素養(yǎng)”話題，引領(lǐng)全體成員遞進式地“共讀”兩本專著，前一本“偏通識”，后一本“彰個性”。

（二）做好班本特色活動，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

支持自主發(fā)展，激發(fā)活力。通過“首席教師領(lǐng)銜—團隊研修—專家引領(lǐng)”的縱向管理模式，支持成員對一日活動的四個環(huán)節(jié)開展“游戲化組織與實施策略”的系列研究，提升成員生成課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、觀察指導(dǎo)幼兒、診斷改善教育行為方面的能力，不斷理解、體認、踐行游戲精神。邀請武漢市教育科學(xué)研究院陳紅梅博士走進課程現(xiàn)場，一對一指導(dǎo)班本化課程的組織與實施，激發(fā)每一位成員發(fā)展的動力，帶動所在園所的發(fā)展。

做實研修活動，提升效力。集思廣益、整體聯(lián)動，是工作室品質(zhì)發(fā)展的源泉。成員圍繞工作室年度工作計劃、學(xué)期工作菜單、每月工作主題展開學(xué)習(xí)研修活動。通過“遠期+近期”全階段研修主題的通盤謀劃、系統(tǒng)設(shè)計，保障研究進程的連貫性與實效性。積極開展線上教研、入園診斷、研學(xué)等活動，以活動為載體，以互動為手段，工作室至今已開展了8期“班本化課程破殼”研討。定期走進成員所在幼兒園班級進行“看見兒童”現(xiàn)場觀摩活動，保持首席教師和成員之間、成員和成員之間的多元交流。堅持問題導(dǎo)向，努力將班本化課程建設(shè)問題轉(zhuǎn)化為研修資源，群策群力研究、解決問題，以新思想引領(lǐng)新實踐，以新作為開啟新研究，實現(xiàn)每位成員知行合一的專業(yè)發(fā)展目標。

（三）做強課題研究，形成專項研究場

為凝聚合力，工作室確定一個團隊研究課題，成功申報了湖北省學(xué)前教育研究會重點課題“做好大班幼兒入學(xué)準備教育的實踐研究”（鄂2022KTB002），引領(lǐng)日常各類研修行動。工作室以“課程游戲化”項目研究為切入點，結(jié)合工作室成員所在幼兒園課程建設(shè)類型開展個人課題研究，指導(dǎo)各成員開展課題申報和研究。

首席教師引領(lǐng)和支持工作室成員根據(jù)所在園所的辦學(xué)特色和自身關(guān)注的重點申報研究課題。按照“小切口、深層次”的原則，將篩選的“教學(xué)問題”作為自己教育科研的“課題”，使問題課題化、課題課程化、課程可視化。邀請武漢市教育科學(xué)研究院俞文博士、區(qū)教研室項耀明主任指導(dǎo)工作室成員規(guī)范開展課題研究工作，幫助工作室成員進一步提高科研水平和理論素養(yǎng)，進而在管理水平和專業(yè)能力等方面均邁上新臺階。

（四）特色品牌的輻射

在專業(yè)發(fā)展上提升學(xué)術(shù)引領(lǐng)性。工作室與國家的政策同向同行，研究“十四五”規(guī)劃的精神， 站在江漢幼教課改前沿。三年來，工作室在區(qū)域內(nèi)充分發(fā)揮示范和輻射作用，參與編寫專著2部，工作室成員主持國家級課題1項、省級重點課題1項、市級課題10項，承擔(dān)區(qū)級以上公開課或?qū)ｎ}講座10余場，把團隊的智慧和特色品牌成果推向全區(qū)乃至全市，進而實現(xiàn)多層面的提升、全方位的引領(lǐng)。成員撰寫的20余篇論文被發(fā)表，其中1篇被中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，將工作室的課程建設(shè)理念、實踐經(jīng)驗策略等傳播出去。

在個體成長上強化自主發(fā)展性。在共同責(zé)任、共同行動中，每個成員從“要我做”到“我要做”，內(nèi)生動力不斷被激發(fā)，專業(yè)綜合素養(yǎng)實現(xiàn)了整體攀升，領(lǐng)航中青年骨干教師專業(yè)成長，逐步成長為江漢幼教的中堅力量。三年來，2人被評為武漢市百優(yōu)班主任、1人被評為武漢最美教師；成員們積極參與各級各類競賽屢獲殊榮，1人獲得武漢市教師技能大賽一等獎，4人游戲案例獲得省市一等獎；2人赴蔡甸區(qū)、新洲區(qū)等地區(qū)開展交流活動；1人走上管理崗位。

名師工作室是一群志同道合的教師建立的一個資源共享、精神相遇、個性表達的生存空間，既需要制度性的管理規(guī)范，也需要建立起愿景式自組織管理、協(xié)同式共同體管理和品牌式發(fā)展管理的新模式，充分發(fā)揮工作室“共同體、孵化地、輻射場”的功能，以此激發(fā)工作室活力，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化骨干教師。

責(zé)任編輯/王娜娜