基于目標(biāo)驅(qū)動的問題教研促進(jìn)幼兒真游戲

羅相珍 劉曉頤 涂智輝

海軍工程大學(xué)幼兒園是一所具有鮮明部隊特色的幼兒園，涵養(yǎng)幼兒英雄氣概一直是園所品德教育的重點。園所通過打造綜合性、沉浸式、體驗式的大型戶外軍營野戰(zhàn)游戲，培養(yǎng)幼兒敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)的精神。在打造特色軍營野戰(zhàn)游戲中，園所基于目標(biāo)驅(qū)動，進(jìn)行問題教研，促進(jìn)幼兒真游戲。

幼兒培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動，研究“玩什么”

圍繞“多元育人 適宜發(fā)展”的辦園理念，培養(yǎng)有自信、有血性、有氣魄、有主張、有毅力的“五有”小海娃是園所的培養(yǎng)目標(biāo)。為將這一目標(biāo)在軍營野戰(zhàn)游戲中體現(xiàn)，在教研過程中，首先要解決兩個問題：軍營野戰(zhàn)游戲能玩什么？游戲能涵養(yǎng)幼兒哪些英雄氣概？

野戰(zhàn)游戲不是簡單的打仗游戲或戰(zhàn)爭游戲，小海娃的軍營野戰(zhàn)游戲是體現(xiàn)個人意志品質(zhì)和素質(zhì)、展示團(tuán)隊合作精神的游戲。在充滿野趣的戶外環(huán)境中，幼兒自主、自發(fā)地進(jìn)行野戰(zhàn)游戲，完成隊列訓(xùn)練、拉歌比賽、挖建戰(zhàn)壕、靶場打靶等任務(wù)。野戰(zhàn)游戲融合體能運(yùn)動、建構(gòu)游戲、角色游戲、沙地游戲、智力游戲、美術(shù)游戲等，是充分發(fā)展幼兒多元智能的綜合性、沉浸式、體驗式大型戶外游戲。

軍營野戰(zhàn)游戲通過幼兒自主制訂計劃、分配任務(wù)，培養(yǎng)挑戰(zhàn)自我的精神；通過跑跳攀爬、負(fù)重挑戰(zhàn)，鍛造強(qiáng)健體魄和勇敢剛毅的品質(zhì)；通過任務(wù)執(zhí)行提升幼兒團(tuán)結(jié)合作和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識；通過游戲總結(jié)、幼兒反思，增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識和反思能力。在充滿兒童趣味的軍營野戰(zhàn)游戲中，幼兒褪去了“驕嬌”二氣，在應(yīng)對和解決問題時，表現(xiàn)出敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)、篤定自信、團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度和精神。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)驅(qū)動，確定“在哪玩”

幼兒在什么樣的戶外環(huán)境中才能開展體驗式、沉浸式游戲？因地制宜的環(huán)境能激發(fā)幼兒興趣點，充滿“軍味”“野味”“趣味”的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒內(nèi)因動能，利用環(huán)境涵養(yǎng)幼兒的英雄氣概。

深挖部隊高校大環(huán)境與園所小環(huán)境資源。園所在軍隊高校里，寬闊場地上的器械、有序跑道上的落葉、土地上的果實、建筑旁的昆蟲，都是幼兒取之不竭的游戲“寶庫”。在充分挖掘高校環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，園所利用幼兒園面積大、場地多元等戶外環(huán)境優(yōu)勢，設(shè)計了“軍體體能訓(xùn)練區(qū)”“海娃野戰(zhàn)區(qū)”“海娃小農(nóng)莊”等具有軍旅特色，同時兼容幼兒年齡特點及多元發(fā)展需要的微型化、兒童化、科學(xué)化的系列軍體戶外場地。幼兒在院校大環(huán)境中體驗，在園所小環(huán)境中模擬，日積月累地浸染軍人特有的氣質(zhì)和氣概。

賦予幼兒參與野戰(zhàn)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的決策權(quán)。幼兒是環(huán)境的主人。在教師的引導(dǎo)下，幼兒討論決定戶外野戰(zhàn)場地的規(guī)劃、材料的投放方式，在游戲中不斷提出調(diào)整建議，并積極爭取教師及家長的支持來滿足自己開展野戰(zhàn)游戲的需要。打靶場就是在小海娃的建議下，充分利用小山坡、沙池、外墻、大柳樹等綜合環(huán)境資源形成的。在此過程中，充分鍛煉了幼兒篤定、堅持、自主、獨立的品質(zhì)。

保留園所環(huán)境的“野趣”，激發(fā)幼兒的探索興趣。在一次野戰(zhàn)游戲中，戰(zhàn)地醫(yī)院的幼兒想做擔(dān)架。通過對軍醫(yī)和家長的采訪，幼兒學(xué)習(xí)到了野戰(zhàn)中擔(dān)架的制作方法；通過討論探究，幼兒發(fā)現(xiàn)園所的竹子結(jié)實又輕便。于是，他們從木工坊借來鋸子，從小農(nóng)莊借來砍刀，師幼齊動手合作將竹子鋸倒，削去枝葉，鋸成竹棍，利用迷彩服外套，自制了野戰(zhàn)醫(yī)院獨一無二的兒童擔(dān)架。

幼兒以問題為線索、以自主探究為主要方式，沿著發(fā)現(xiàn)、探索、表征、游戲、分享的路徑，與自然親近的同時，也加強(qiáng)了對自然環(huán)境的認(rèn)知與尊重以及對自然美的靈動表達(dá)。

游戲過程生發(fā)目標(biāo)驅(qū)動，研究“怎么玩”

如何保證幼兒在游戲過程中真正做到自主？幼兒怎么玩才能深入游戲并獲得發(fā)展？在一次次教研中，教師因勢而為，激活課程生長點。

把握優(yōu)勢，為幼兒野戰(zhàn)游戲提供多樣化經(jīng)驗支持。一是把握軍人家長資源優(yōu)勢。通過家長進(jìn)課堂、軍事主題親子制作等形式增加幼兒對海軍的了解。二是把握軍校學(xué)員資源優(yōu)勢。幼兒園定期邀請軍校學(xué)員來園與幼兒互動，如通過對旗語操、軍體拳、軍姿、軍隊口令、醫(yī)療救助等本領(lǐng)的模仿學(xué)習(xí)，體驗軍訓(xùn)生活。三是把握海軍文化資源優(yōu)勢。幼兒參觀校史館，學(xué)習(xí)海軍故事和英雄事跡；參觀實驗室、兵器廣場，了解我國海軍的強(qiáng)大等，豐富幼兒對軍人的認(rèn)識，也為幼兒開展野戰(zhàn)游戲提供了多樣化的經(jīng)驗支撐。

順應(yīng)趨勢，激活以幼兒野戰(zhàn)游戲為中心的課程生長點。教師順應(yīng)幼兒野戰(zhàn)游戲推進(jìn)的趨勢，為幼兒提供“鷹架”支持，不斷激活課程的生長點，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如“挖戰(zhàn)壕”游戲是從沙池開始的，幼兒在沙池里用一些塑料工具挖水渠，積累了初步的挖掘經(jīng)驗。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)在沙池?zé)o論如何挖都不能讓“戰(zhàn)壕”成為自己的“掩體”時，教師向幼兒開放了幼兒園戶外的小土坡；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)土質(zhì)變硬，以前的沙池工具已經(jīng)不能滿足挖掘需求時，他們從小農(nóng)莊里借來了小鐵鏟、小鋤頭，這些鐵的工具比塑料的好用，但不是最好用的。教師適時跟進(jìn)，投入了比鐵鋤頭更好用的工兵鏟、麻袋及皮尺等材料。隨著工具的更新，幼兒發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，挖出來的沙土堆在坑道里，用小鏟子往外運(yùn)很慢，用小桶運(yùn)也不能滿足需要。他們發(fā)現(xiàn)了教師提供的麻袋，于是幾人通過合作，將沙土裝進(jìn)麻袋里，將沙袋作為“掩體”，并用皮尺測量合理高度……協(xié)商、分工、合作，感知不同土質(zhì)的軟硬度，探索“戰(zhàn)壕掩體”的適宜高度等，一個個課程生長點在野戰(zhàn)游戲中被激活。

幼兒發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動，關(guān)注“誰在玩”

在幼兒游戲中怎么觀察幼兒？如何有效支持幼兒游戲？首先要看見幼兒個體，看見“誰在玩”。注重觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒個體差異，因材施教，抓住教育契機(jī)，激勵、呵護(hù)幼兒，兼容多條路徑涵養(yǎng)幼兒的英雄氣概。

教師只有心中有不同年齡階段幼兒發(fā)展的典型表現(xiàn)，才能看到野戰(zhàn)游戲中幼兒所表現(xiàn)出的具有差異性的英雄氣概。結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，我們認(rèn)為幼兒英雄氣概的表現(xiàn)是整體性的，滲透和整合了各領(lǐng)域的目標(biāo)。帶著這些認(rèn)知再去觀察幼兒的野戰(zhàn)游戲時，教師很容易發(fā)現(xiàn)不同幼兒在野戰(zhàn)游戲中所表現(xiàn)出的不同的英雄氣概特征。

支持指向個體，在高質(zhì)量師幼互動中生發(fā)英雄氣概。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了野戰(zhàn)游戲中幼兒英雄氣概的差異性表現(xiàn)后，我們要求教師的支持更多指向個體。在觀察的基礎(chǔ)上，教師一對一傾聽并真實記錄幼兒野戰(zhàn)游戲中的經(jīng)歷，給予積極的鼓勵和支持，讓幼兒的英雄氣概不僅生根發(fā)芽，還能蓬勃生長。于是，教師的記錄里多了很多精彩瞬間：在物資運(yùn)輸連，既有浩浩蕩蕩熟練運(yùn)用各種工具的運(yùn)輸大軍，也有安安靜靜將磚塊堆碼整齊的材料保管員；在戰(zhàn)地醫(yī)院中，有能干的護(hù)士、擔(dān)架隊員，更有敬業(yè)的傷員……教師記錄、欣賞、支持每一名幼兒的專注、投入表現(xiàn)。

兼容涵養(yǎng)路徑，為每名幼兒提供適宜性發(fā)展通道。對幼兒英雄氣概的涵養(yǎng)不僅僅存在于幼兒的野戰(zhàn)游戲中，還滲透在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)。通過英雄人物繪本閱讀、演講英雄故事、表演英雄故事等幫助幼兒在情感上與英雄產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)對幼兒的影響；通過足球小健將、體操冠軍等活動，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、敢于挑戰(zhàn)、勇于克服困難的品質(zhì)；通過一日生活中的“小小任務(wù)單”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識和任務(wù)意識。兼容的路徑，為每名幼兒英雄氣概的養(yǎng)成提供了適宜的通道。

基于目標(biāo)驅(qū)動的問題教研提升了教師對幼兒游戲的有效支持度。幼兒能夠全身心投入大型軍營野戰(zhàn)游戲中，自主計劃、勇于挑戰(zhàn)、敢于冒險、善于反思，涵養(yǎng)了英雄氣概，強(qiáng)健了體魄，良好習(xí)慣得以養(yǎng)成，個性人格不斷健全。

【本文系2021年度武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“促進(jìn)幼兒園教師游戲支持能力發(fā)展的有效教研行動研究”（編號2021A009）階段性研究成果】

責(zé)任編輯/王娜娜