教師成長關(guān)鍵事件的價值與啟示

劉華貴

在對一線骨干教師進行訪談的過程中，一旦提及影響自身的成長關(guān)鍵事件，被訪談者往往會給予訪談者更多的信任，循著教師成長軌跡，主動打開心門，在反思中娓娓道來。在描述自己對“教師成長關(guān)鍵事件”的感受時，教師往往會提及覺醒、觸動、感動、激勵等詞語，并認可關(guān)鍵事件對自我發(fā)展的積極正向作用。由此，我們將教師成長關(guān)鍵事件定義為能強化教師個體原有認知，或引起教師對原有認知沖突，激發(fā)教師深度思考，對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的經(jīng)歷和事實。成長關(guān)鍵事件最終往往以經(jīng)驗的形式嵌入教師發(fā)展的軌跡之中，影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展動向。值得注意的是，成長關(guān)鍵事件無大小之分，且每一位教師都會遇到，事件的意義與價值與教師所處階段的成長體悟相關(guān)，對教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

教師成長關(guān)鍵事件的價值

教師成長關(guān)鍵事件是每一位教師在職業(yè)生涯中都會遇到的事情，對于教師個體和群體的職業(yè)生涯發(fā)展而言，具有重要的價值。

再識職業(yè)本色。教師職業(yè)的價值認知，因個體對職業(yè)生涯的體悟而略有差異。在訪談過程中，一位有著二十余年班主任工作經(jīng)驗的魏老師含淚向我分享過一個成長關(guān)鍵事件：某一年教師節(jié)，受到魏老師持續(xù)關(guān)愛、曾經(jīng)十分內(nèi)向的小M同學返回母校，向魏老師當面表達感謝之情。魏老師是陪伴小M度過小學時光的班主任，整整六年時間里，她不斷地鼓勵小M，試著讓他融入班集體，為此傾注了很多心血?？墒?，無論魏老師怎樣關(guān)心他，內(nèi)向的小M的表現(xiàn)都是淡淡的。魏老師說，班主任對學生的付出雖不求回報，但小M的表現(xiàn)還是讓她有些失望的。幾年之后，重返母校的小M自信從容，成為魏老師期望的樣子。魏老師由衷欣慰的同時，也對教師這一職業(yè)有了更深的認識：教育是有“延遲效應”的，教師的每一份付出，都會給學生帶來不可估量的影響。由此可見，教師成長關(guān)鍵事件會點化教師本人，使其進一步通過實證認識到教師這一職業(yè)的恒久價值，從而相信，作為教師的我們，只需保持一顆赤子之心，耕耘在教育的田野上，或早或遲，都會聽到花開的聲音。

喚醒發(fā)展自覺。教師的個體發(fā)展是需要頓悟期的。在教師職業(yè)生涯中，持續(xù)磨練“備、教、改、導、考、析、研”等教學環(huán)節(jié)是每一位教師的必修課，但有一部分教師，或漠視、或輕視這些教學常規(guī)的落實，鮮有慎重對待并將其納入自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中的。今年3月，《長江日報》頭版刊發(fā)了《“程特”啟明：極致無止境》一文，報道了武漢市東湖中學物理特級教師程啟明40年手寫400萬字教案的事跡。在當下，很多教師習慣于在平臺上直接下載教學資源，“程特”卻沒有忽視備課的價值，堅持手寫教案，且每一年的教學設計、例題和反思都不一樣，幾乎每一頁教案都有圖示，繪圖也惟妙惟肖。了解“程特”事跡的教師，在訪談過程中，用“喚醒”一詞提及“程特”事跡對自己的觸動。在“程特”看來，用一生的時間去做好教育教學中的每一件小事，是自己未來的職業(yè)方向。

增長教育智慧。一個人的前行與一群人的攜手相比，往往后者更有力量。對于教師而言，要想真正當好老師，需要從三個維度同步跟進：教師的知識、教師的責任和學習資源。教師的知識包括學科主題知識、教學知識、觀察學生的能力等；教師的責任包括改進的動機、與能夠提供幫助的同事聯(lián)系、創(chuàng)造有價值的實踐共同體的責任感等；學習資源則包括反映和鼓勵學生思考的教學計劃、支持團隊學習的工具等。這三個維度的發(fā)展，需要教師以開放的態(tài)度，全面跟進學習與實踐。為此，教師通過課題研究、主題研究、校本研修、教學研討、閱讀寫作等途徑分享基于個人履歷的成長關(guān)鍵事件及典型經(jīng)驗，使個體經(jīng)驗與群體智慧有機融合，在增長個人教育智慧的同時，也能通過彼此的成長關(guān)鍵事件，啟發(fā)教師洞悉教育的本質(zhì)，更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展。

教師成長關(guān)鍵事件對強師戰(zhàn)略推進的啟示

《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》中明確提出：“整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質(zhì)，促進教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅實的師資基礎(chǔ)。”成長關(guān)鍵事件對教師重新認識職業(yè)價值、喚醒發(fā)展自覺、增長教育智慧具有重要意義。咀嚼教師成長關(guān)鍵事件價值之味，對標《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，教師成長關(guān)鍵事件對強師戰(zhàn)略推進具有如下啟示。

挖掘成長關(guān)鍵事件意蘊，強化價值引領(lǐng)。在與教師互動過程中，伴隨著教師對成長關(guān)鍵事件的分析、拆解與表達，深藏于事件之后的教育觀、教師觀及學生觀便逐漸明晰。當教師透過事件了解到教育的本質(zhì)時，原來縈繞在他們耳邊的諸如“關(guān)愛學生”“發(fā)揮學生的主體地位”“教是為了不教”等主張，因事件的出現(xiàn)而變得鮮活、靈動，更容易激發(fā)教師的感知力與共情力。重視教師成長關(guān)鍵事件的觀察、分析與意蘊挖掘，能拉近教育事件與教師個體和群體發(fā)展的距離，從“立德樹人”視角強化成長關(guān)鍵事件背后的育人價值，凸顯價值引領(lǐng)，以此深化教師群體對教師這一職業(yè)的認同感及使命感，增強其師德修養(yǎng)與師能水平。

構(gòu)建成長關(guān)鍵事件資源體系，做實生涯規(guī)劃。一線骨干教師成長關(guān)鍵事件是難得的學習資源。區(qū)域或?qū)W校如能以課題研究或主題研究的方式開展教師成長關(guān)鍵事件的敘事研究或案例研究，就能沿著教師成長的軌跡，對教師群體經(jīng)歷的關(guān)鍵事件進行全面梳理，建構(gòu)教師成長關(guān)鍵事件資源體系?；谫Y源體系，區(qū)域或?qū)W校便能從橫向分析和縱向分析兩個維度，找到同一教師在不同發(fā)展階段的困惑及成長，以及同一階段不同教師的發(fā)展異同及成因，以此經(jīng)驗為基，就能合理預判教師成長過程中可能會遇到的問題，做好提前干預工作，幫助教師科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

建立成長關(guān)鍵事件分享機制，打造強師梯隊。當成長關(guān)鍵事件這一學習資源僅限于小范圍交流時，其時效性與輻射性就會受到影響，其效能就會大打折扣。無論是區(qū)域還是學校，在開展梯隊建設過程中，強師培育是重點工程。搭建教師展示平臺，建立成長關(guān)鍵事件分享機制，讓不同發(fā)展水平的骨干教師通過一定的途徑分享自己的成長故事與體悟，共享成長經(jīng)驗與教育智慧，能從一定程度上破解教師發(fā)展內(nèi)部動力不足和成長迷思等問題。當前，無論是教聯(lián)體、學區(qū)制，還是集團化辦學等改革，其關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。在構(gòu)建成長關(guān)鍵事件體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘現(xiàn)有強師資源，搭建教師展示平臺，開展成長關(guān)鍵事件共享共研機制，才能在盤活強師存量的基礎(chǔ)上，優(yōu)化強師增量。

教師這一職業(yè)，是關(guān)乎學生成長與未來的事業(yè)，因此，每一位教師的成長關(guān)鍵事件都不容忽視。充分挖掘和利用骨干教師成長關(guān)鍵事件這一教育資源，不失為強師戰(zhàn)略下區(qū)域或?qū)W校教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。期望每一位教師都能在成長關(guān)鍵事件中找到身為教師的獲得感與幸福感。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“漢派中小學校長生存狀態(tài)及專業(yè)發(fā)展實證研究”的研究成果之一，項目編號：2021JA121）

責任編輯/曹小飛