音樂院校的本科課程標(biāo)準(zhǔn)探索
——以中國音樂學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)為例

○楊毅鷺

新時(shí)期，高等教育改革勢(shì)在必行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要深化教育體制改革，通過更新教育觀念和改革人才培養(yǎng)體制，提高人才培養(yǎng)水平。本科教學(xué)是高等教育的核心工作，培養(yǎng)方案是本科教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，課程是本科教學(xué)的基本活動(dòng)。多年來，各高等院校課程改革從未松懈，并逐年有序修訂本科課程培養(yǎng)方案。中國音樂學(xué)院始終將本科教育放在學(xué)校建設(shè)的首要位置，逐漸探索出建立音樂院校本科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展道路。關(guān)于音樂院校本科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，首先要基于專業(yè)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。

一、專業(yè)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀

（一）音樂標(biāo)準(zhǔn)的缺失

音樂遵從藝術(shù)規(guī)律，具有主觀性和多元性的特點(diǎn)，很難形成標(biāo)準(zhǔn)。正所謂“一千個(gè)觀眾心中有一千個(gè)哈姆雷特”，音樂給每個(gè)人的體會(huì)都不盡相同，這是音樂的主觀性。同時(shí)，教師往往依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義進(jìn)行教學(xué)，使音樂在傳播過程中形成了特有的風(fēng)格特色，這是音樂的多元性?！耙魳纷髌焚|(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)具有靈活性。各種具體標(biāo)準(zhǔn)都有一定的理論和實(shí)踐意義，卻沒有一個(gè)可以作為高質(zhì)量音樂作品的既充分、且必要的條件。對(duì)于不同類型、風(fēng)格、體裁的音樂作品，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)作品本身的特征，靈活選擇合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！雹倏?lián)P：《有限的相對(duì)主義：論音樂的價(jià)值、質(zhì)量及其評(píng)價(jià)》，北京：中央音樂學(xué)院出版社，2014年，第318頁。因此，無論是偏重強(qiáng)調(diào)主體（人）對(duì)音樂的主觀性，還是偏重強(qiáng)調(diào)客體（音樂本身）的多元性，都是相對(duì)的。這是音樂的特殊性，它沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)，更像是生活中的主觀問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，音樂教育的授課方式多數(shù)采用一對(duì)一教學(xué)模式，教師依據(jù)不同的作品，針對(duì)不同的學(xué)生，完成各不相同的授課。

目前，各音樂院校開設(shè)的本科課程，除了學(xué)制、課時(shí)固定以外，課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程教材和課堂教學(xué)都不相同。教師根據(jù)自己所長，口口相傳，教授技藝。比如教師是研究中國某地民間音樂的，那么學(xué)生，甚至學(xué)生的學(xué)生都會(huì)圍繞這一主題進(jìn)行研究，并逐漸形成門派、流派。這種授課方式使音樂某一領(lǐng)域（教師所長）的研究特色鮮明。但是，某一地域的音樂研究非常深入，而其他地域的音樂研究尚存空白，不利于音樂的多元化發(fā)展。而且，門派的形成帶來了某些秩序的混亂，比如一首鋼琴作品的演奏，一個(gè)門派講求四兩撥千斤的風(fēng)格，一個(gè)門派講究求氣勢(shì)恢宏的風(fēng)格，在考試或比賽時(shí)，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，結(jié)果遇到同門就是高分，遇到對(duì)門就是低分，造成了看似“不公平”現(xiàn)象。同時(shí)，近年來擁有音樂專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校越來越多，招生規(guī)模越來越大，但音樂家仍是吉光片羽。這正是因?yàn)閷W(xué)生是在某一老師的雕琢下成長，刻意練習(xí)使得音樂的匠人越來越多、天才越來越少。因此，作為學(xué)科門類，音樂教學(xué)不僅要遵循藝術(shù)規(guī)律，也要符合教育規(guī)律，應(yīng)建立專業(yè)音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)研究的缺乏

目前，已有學(xué)者開始關(guān)注音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)，已完成的研究成果為課程標(biāo)準(zhǔn)的建立做了初步的嘗試和探索?！秾I(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)》②徐孟東、王瑞編：《專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海：上海音樂學(xué)院出版社，2012年。一書，是依托上海音樂學(xué)院的課程改革完成，對(duì)不同學(xué)科的本科課程提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議，目的是通過加強(qiáng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)能力。書中共有205門本科課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及公共基礎(chǔ)部課程、各系部課程，每一門課程標(biāo)準(zhǔn)均包括課程屬性、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。其中，課程屬性是對(duì)課程本身的定性和描述，課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果要求，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程內(nèi)涵和外延的要求，實(shí)施建議包括學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何教學(xué)，質(zhì)量如何評(píng)價(jià)等。書中的課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了幾乎所有已開設(shè)課程，每一門課程的標(biāo)準(zhǔn)涉及內(nèi)容廣、描述字?jǐn)?shù)少，從內(nèi)容上看是學(xué)校本科培養(yǎng)方案的補(bǔ)充和延續(xù)，但也是對(duì)建立課程標(biāo)準(zhǔn)的一種嘗試。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，一些是關(guān)于較為宏觀的課程體系改革的研究、一些是較為微觀的以某一課程設(shè)置而進(jìn)行的探索。大致可分為四類：第一類是地方高校音樂專業(yè)課程體系的探索，講述了在教學(xué)改革的背景下，當(dāng)?shù)匾魳穼I(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革；第二類是應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)課程改革的研究，講述了應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)改革的意義、現(xiàn)狀和對(duì)策；第三類是個(gè)別課程的教改思考，比如戲曲曲藝、舞蹈等；第四類是高師音樂教育本科專業(yè)課程改革，主要是基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2012年）》，立足中小學(xué)音樂教育實(shí)際狀況，分析了高師音樂教育本科專業(yè)課程，并提出相應(yīng)的改革建議。本文要探索的課程標(biāo)準(zhǔn)是體系和課程兩者的結(jié)合點(diǎn)，課程體系的改革是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，挑選適合本專業(yè)的課程形成體系；課程是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)元素，要把它放在課程標(biāo)準(zhǔn)中研究。因此，需要建立和研究課程標(biāo)準(zhǔn)。

中國音樂學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷探索多種培養(yǎng)方式，改革教學(xué)內(nèi)容。近年來學(xué)校啟動(dòng)了本科“8+1、思政+X”課程建設(shè)，經(jīng)過論證與教學(xué)試運(yùn)行，未來這一教育體系計(jì)劃向上延伸至碩士、博士研究生，向下延伸至附屬中學(xué)大學(xué)預(yù)科，旨在建設(shè)完備的中國音樂教育體系。課程建設(shè)中，“8”指8門專業(yè)基礎(chǔ)課，“1”指專業(yè)主課（還包括專業(yè)副課和專業(yè)實(shí)踐課），“思政”指國家規(guī)定的思想政治理論類課程，“X”指通識(shí)類課程。這是對(duì)本科人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)化探索。

二、中國音樂學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

中國音樂學(xué)院的本科教學(xué)改革，從修訂培養(yǎng)方案，到建設(shè)與研究課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)方案是學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)類型和辦學(xué)目標(biāo)等，所制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃，它包括培養(yǎng)目標(biāo)及要求、學(xué)科領(lǐng)域、入學(xué)考試、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)與學(xué)位授予等。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范培養(yǎng)過程的操作細(xì)則，它包括課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程教材和課堂教學(xué)等。二者有密切的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。聯(lián)系是培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)均圍繞人才培養(yǎng)展開，課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)置是課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施的必要條件。區(qū)別是培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的兩個(gè)不同層次，研究對(duì)象不同。培養(yǎng)方案是學(xué)校本科教育的上層設(shè)計(jì)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)掌舵，它是研究上什么課的問題，即如何合理搭配課程，完善課程設(shè)置。課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀層面出發(fā)，它是研究怎么上課的問題，即教什么內(nèi)容、用什么教法，來提高課程質(zhì)量。

下面將圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程教材和課堂教學(xué)等方面，詳細(xì)闡述建立課程標(biāo)準(zhǔn)的探索。（見圖1）

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系圖示

（一）課程結(jié)構(gòu)是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心

課程結(jié)構(gòu)是指在培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)過程中，包含哪些類別的課程，每一類別課程所占比例是多少。目前，在音樂院校中，課程結(jié)構(gòu)大致分為專業(yè)主課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、通識(shí)課和實(shí)踐等環(huán)節(jié)。四年制培養(yǎng)總學(xué)分要求在140分左右，五年制培養(yǎng)總學(xué)分要求在170分左右，在所修學(xué)分中，專業(yè)主課和專業(yè)基礎(chǔ)課占比約65%。

中國音樂學(xué)院提出“8+1、思政+X”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，是針對(duì)音樂院校的本科教育教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。“1”是專業(yè)主課，是學(xué)生所學(xué)專業(yè)最重要的課程，學(xué)好專業(yè)主課能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后掌握賴以謀生的專業(yè)技能。比如音樂學(xué)專業(yè)的主課就是“音樂學(xué)理論研究”、音樂教育專業(yè)的主課就是“音樂教育學(xué)”、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的主課就是“作曲”、音樂表演專業(yè)的主課就是演唱聲樂作品或演奏器樂作品?！?”是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括“音樂理論基礎(chǔ)”“和聲”“復(fù)調(diào)”“曲式”“配器”“民歌與戲曲”“中國音樂史”“世界音樂史”等8門課程，這是所有在音樂院校的學(xué)生應(yīng)該掌握的基本音樂素養(yǎng)課程，是能夠?qū)W好“1”的必備技能?！八颊?X”是指思政課程和其他公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程。首先，按照國家要求，該課程結(jié)構(gòu)保證了《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》《思想道德與法治》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策》6門課程的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)將“思政”單獨(dú)提出，就是學(xué)校堅(jiān)定地要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。其他“X”課程，則是給予學(xué)生充分的自由選擇空間，學(xué)生可選擇感興趣的、適合自己的人文素養(yǎng)類課程，此類課程的學(xué)習(xí)將把每一位學(xué)生打造成各具特色的音樂家。

在統(tǒng)一的“1”“8”“思政+X”課程結(jié)構(gòu)的模塊下，每個(gè)專業(yè)方向，都會(huì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)時(shí)、學(xué)分的分配，來平衡上課、完成作業(yè)和練琴的時(shí)間。合理的課程結(jié)構(gòu)，裁撤冗余課程，釋放學(xué)分空間，引入通識(shí)類課程，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的需求量身定制，讓每個(gè)專業(yè)方向同中有異、各具特色。用學(xué)分來體現(xiàn)各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。（見圖2）

圖2 各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)占比圖

依據(jù)音樂專業(yè)分類統(tǒng)計(jì)，音樂學(xué)專業(yè)的“1”平均學(xué)分為48，“8”平均學(xué)分為48，“思政+X”平均學(xué)分為59。音樂教育專業(yè)的“1”平均學(xué)分為32，“8”平均學(xué)分為70，“思政+X”平均學(xué)分為48。作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的“1”平均學(xué)分約為55，“8”平均學(xué)分為46，“思政+X”平均學(xué)分約為64。音樂表演專業(yè)的“1”平均學(xué)分約為62，“8”平均學(xué)分約為37，“思政+X”平均學(xué)分為54。依據(jù)上述學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)，也可利用圖表進(jìn)行呈現(xiàn)和分析。（見圖3）

圖3 “1”“8”“思政+X”課程模塊在各專業(yè)所占學(xué)分示意圖

如上圖，A作曲、B作曲技術(shù)理論、M音樂管理專業(yè)方向，“思政+X”學(xué)分高，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備廣闊的知識(shí)面，才能創(chuàng)作出各具特色的中國音樂，才能在管理領(lǐng)域協(xié)調(diào)各類院團(tuán)演出。E音樂學(xué)、N音樂教育、O音樂師范專業(yè)方向，“8”學(xué)分高，是為了讓理論人才對(duì)音樂基礎(chǔ)課程掌握得更加全面。音樂表演專業(yè)各方向，比如F指揮、G中國聲樂、H中國歌劇，“1”學(xué)分高，則是突出了對(duì)表演技能的要求。如此看出，三個(gè)模塊在各專業(yè)方向中的分布符合藝術(shù)教育規(guī)律，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理。

課程結(jié)構(gòu)為各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)搭建了骨架，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心。

（二）課程大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵

課程大綱是教師根據(jù)課程結(jié)構(gòu)制定的教授進(jìn)度和具體內(nèi)容。在其他學(xué)科門類中，由于已明確指出應(yīng)學(xué)到某一級(jí)別，如英語“掌握10,000個(gè)單詞”、數(shù)學(xué)“學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)微積分”等，教師可根據(jù)教學(xué)等級(jí)目標(biāo)，安排每一節(jié)課的授課內(nèi)容。而音樂難以區(qū)分出明確的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即使明確指出培養(yǎng)目標(biāo)為能夠較好地演唱聲樂作品，也無法在實(shí)際教學(xué)中劃定，學(xué)會(huì)哪一首就是較好、學(xué)會(huì)另一首就略低。因此，中國音樂學(xué)院在制定“8+1、思政+X”課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了對(duì)課程框架進(jìn)行重構(gòu)，也對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的課程大綱做了相對(duì)規(guī)范的梳理。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，要求課程大綱明確指出本門課程的能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和曲目范圍等，區(qū)分出從入學(xué)到畢業(yè)的不同難易程度，明確各門課程的授課進(jìn)度和內(nèi)容。

“1”專業(yè)主課的課程大綱，包括課程信息、課程目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)考核方案和教學(xué)參考資料等六部分。第一部分課程信息以表格的形式呈現(xiàn)，包括課程名稱（中英文）、所屬板塊、執(zhí)行學(xué)期、學(xué)分和周學(xué)時(shí)等信息，簡(jiǎn)潔明了。第二部分課程目標(biāo)，可以根據(jù)專業(yè)方向的特點(diǎn)提出2至3個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，以聲樂演唱專業(yè)方向?yàn)槔?，培養(yǎng)目標(biāo)可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的演唱和教學(xué)人才、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生確定專業(yè)發(fā)展方向和挖掘?qū)W生的潛能天賦。第三部分是學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)期、學(xué)年的時(shí)間段制定，以樂器演奏專業(yè)方向?yàn)槔恳粚W(xué)期的學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括需要完成哪些風(fēng)格的作品及其數(shù)量、本學(xué)期的技巧練習(xí)重點(diǎn)和對(duì)某一風(fēng)格的掌握情況等。從培養(yǎng)全過程看，通過每一學(xué)期的階梯式、漸進(jìn)式練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸掌握較為深入和全面的演奏能力。第四部分是教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)第三部分學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)列出每一學(xué)期可選的練習(xí)曲目。第五部分是評(píng)價(jià)考核方案，包括考核環(huán)節(jié)、考核要求、考核內(nèi)容和分值比例。第六部分是教學(xué)參考資料，即將前述所有提到的曲目、文獻(xiàn)等資料逐一列出，供教師和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或自習(xí)。

“8”專業(yè)基礎(chǔ)課的課程大綱，包括前言（修讀要求、修畢要求）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)（考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)）和拓展課堂四部分。以“和聲”課程大綱為例，首先分為A、B兩個(gè)等級(jí)，適用于不同的專業(yè)方向。A等級(jí)對(duì)應(yīng)作曲相關(guān)專業(yè)，要求能夠?qū)W懂弄通和聲并獨(dú)立創(chuàng)作作品；B等級(jí)對(duì)應(yīng)表演相關(guān)專業(yè)，更側(cè)重分析理解作品。課程大綱中每一等級(jí)，都會(huì)詳細(xì)闡述每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)和所用的譜例、作品、文獻(xiàn)或習(xí)題。針對(duì)每一階段的考核，課程大綱包含了詳細(xì)的考試大綱。同時(shí)，列出本門課程的拓展閱讀。把課程詳盡細(xì)致地進(jìn)行描述，使得課程大綱規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)化制定，從單一課程的縱向教學(xué)方面來說，使得課程擁有了嚴(yán)密的授課邏輯，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。同時(shí)，從各門課程的橫向教學(xué)方面來說，也能夠做到融會(huì)貫通。以琵琶協(xié)奏曲《草原英雄小姐妹》為例，在琵琶專業(yè)方向的“1”中，它是演奏曲目；在“8”中，它是“和聲”“曲式”“配器”“中國音樂史”等課程的譜例。學(xué)生通過多門課程、不同角度的學(xué)習(xí)，掌握了同一作品的不同側(cè)面，既加深了理解、又學(xué)得透徹。

課程大綱給課程結(jié)構(gòu)的骨架增加了血肉，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵。

（三）課程教材是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)

課程教材依據(jù)課程大綱編寫。在音樂學(xué)科門類中，課程教材各不相同。首先，同一首音樂作品有不同版本，如《二泉映月》原為民間藝術(shù)家阿炳創(chuàng)作的經(jīng)典二胡曲，在后世流傳中，演奏家對(duì)其進(jìn)行了不同的刪減與演繹，使得樂曲更加適合當(dāng)代舞臺(tái)演出。目前流傳較廣的版本有王國潼、閔惠芬、宋飛等二胡演奏家的改編版，不同版本在教學(xué)中產(chǎn)生不同效果。因此，作品類教材的編纂工作關(guān)鍵在于對(duì)比。課程教材不會(huì)以某一作曲家或某一作品形式來遴選譜例，而是以與教學(xué)配套為原則，搜集該課程全部所需作品編寫。目前市面上充斥著琳瑯滿目的作品集，其中樂曲版本不一，且可能存在音準(zhǔn)、節(jié)奏、記譜等細(xì)節(jié)偏差，準(zhǔn)確性有待考證，這就要求教師通過對(duì)比，選擇出有代表性、適合教學(xué)的版本。

面對(duì)以上問題，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程教材建設(shè)要求，編纂過程首先要確定教學(xué)曲目并搜集代表性版本，以確保在后期論證過程中的全面性與完整性。然后再將已搜集到的資料呈送本專業(yè)專家進(jìn)行多輪討論與審定，保證入選課程教材曲目的科學(xué)性與專業(yè)性。

其次，面對(duì)文字類教材，編寫工作的關(guān)鍵在于聯(lián)通，聯(lián)通的目的在于更好地配合教學(xué)。目前專業(yè)基礎(chǔ)課各門課程教材相對(duì)獨(dú)立，彼此之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系缺少實(shí)踐和理論的結(jié)合性與思維的連貫性。比如一名管弦系學(xué)生，在入校后要學(xué)習(xí)一年的中國傳統(tǒng)音樂理論課程和和聲課程，同時(shí)還要學(xué)習(xí)自身樂器演奏主課。在兩門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門專業(yè)主課的學(xué)習(xí)中，目前沒有互相之間的聯(lián)系—傳統(tǒng)音樂理論課并不能給主課學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)幫助，和聲課所接觸的樂曲也與自身演奏曲目脫節(jié)。

因此課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)意在使本科培養(yǎng)過程中課程教材具有連貫性，各門專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)主課服務(wù)。例如巴赫《十二平均律鋼琴曲集》中的作品，是鋼琴系專業(yè)主課的教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)主課中重點(diǎn)是指導(dǎo)該曲目的演奏技法；在專業(yè)基礎(chǔ)課“復(fù)調(diào)”中，重在講解對(duì)位法；在專業(yè)基礎(chǔ)課“世界音樂史”中，主要是圍繞該曲的歷史意義進(jìn)行闡述。各學(xué)科之間知識(shí)點(diǎn)的繼承性與補(bǔ)充性是教材編寫的重點(diǎn)，聯(lián)通后的各課程教材能夠使學(xué)生在不同課程學(xué)習(xí)中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度全方位的深入反芻與思考。

中國音樂學(xué)院在本次課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中，始終堅(jiān)持課程大綱與課程教材同步論證。待課程大綱確定后，配套的課程教材也會(huì)相繼出版。這將使得課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)不是空談標(biāo)準(zhǔn)，而是切切實(shí)實(shí)地把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都寫在教材上。課程標(biāo)準(zhǔn)的建立也發(fā)揮出融合的特性，打破學(xué)科壁壘，讓不同專業(yè)的教材互相補(bǔ)充，互相配合。

課程教材承載了所學(xué)知識(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)。

（四）課堂教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的靈魂

上述提到的課程結(jié)構(gòu)、課程大綱和課程教材三方面，是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)“是什么”展開的，第四方面課堂教學(xué)是指教師與學(xué)生的互動(dòng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)該“怎么做”。

在“1”課堂教學(xué)中，重點(diǎn)在于傳承。由于音樂傳承的特殊性，很多靈魂般的音樂表現(xiàn)力并非在書本或樂譜上，而是在大師的頭腦中。將這些靈活的音樂細(xì)節(jié)傳承下去，需要大師的言傳身教，而這些就是寶貴的精神財(cái)富。課程標(biāo)準(zhǔn)的建立旨在將此類教學(xué)“秘訣”惠及更多人，將“活的”課堂教學(xué)藝術(shù)凝固成文本，匯編成體系。中國音樂學(xué)院建校以來積累了大批優(yōu)秀的表演藝術(shù)家和教育家，也擁有眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系與方法。如已故劉德海先生是中國音樂學(xué)院琵琶表演專業(yè)教授，是具有突出貢獻(xiàn)的中國琵琶藝術(shù)大師，對(duì)他的教學(xué)法與教學(xué)體系進(jìn)行總結(jié)，以此為參照形成琵琶課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是義不容辭的歷史責(zé)任。對(duì)此，中國音樂學(xué)院已經(jīng)在2021年舉辦了一屆“劉德海音樂藝術(shù)周”，并計(jì)劃在之后繼續(xù)這一系列活動(dòng)。類似活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的教、研結(jié)合，并融入時(shí)代特色，將大師的教學(xué)理論不斷優(yōu)化、豐富和完善，讓教學(xué)法得以傳承，力求經(jīng)典永存。

中國音樂學(xué)院本科課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，未來將繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)管理，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)法層面的改進(jìn)，計(jì)劃要求所有教師在“1”授課中，記錄并整理出詳細(xì)的上課筆記，以學(xué)期為單位編輯成冊(cè)。這種以文字形式保存下來的資料，便于教研、科研和流傳。經(jīng)過時(shí)間的積累，“秘訣”將在文本中逐漸顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)傳承。

在“8”課堂教學(xué)中，重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。專業(yè)基礎(chǔ)課在各音樂院校的開設(shè)數(shù)量參差不齊，只有極少數(shù)學(xué)?？梢悦嫦蛩性谛Ｉ_設(shè)8門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要原因是學(xué)校對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的重視程度和師資力量不同。面對(duì)參差不齊的開課情況，“8”課堂教學(xué)首先應(yīng)滿足開課的普遍性，確保音樂院校都能將8門課程開設(shè)完整。進(jìn)一步根據(jù)各校情況，選擇合適的教學(xué)理念與教學(xué)法，因材施教。鑒于國內(nèi)音樂院校辦學(xué)層次、資源和生源質(zhì)量不同，課程標(biāo)準(zhǔn)可分級(jí)分類使用，比如根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的課程修畢標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出同一知識(shí)，哪些學(xué)生是必須掌握、哪些學(xué)生是一般學(xué)習(xí)、哪些學(xué)生是了解欣賞等。確?？荚囘_(dá)標(biāo)率，將“8”課堂教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。

課程結(jié)構(gòu)、課程大綱、課程教材和課堂教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。課程結(jié)構(gòu)是課程大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱是課程教材的編寫依據(jù)。結(jié)構(gòu)、大綱和教材決定了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂教學(xué)是前三者的實(shí)踐過程，同時(shí)反作用于三者，是三者發(fā)展的動(dòng)力。舉例來說，把課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)比喻為蓋房子，課程結(jié)構(gòu)就是房屋的四梁八柱，它決定了教學(xué)進(jìn)度的高低，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心。課程大綱是房屋的平面，它決定了知識(shí)覆蓋面的大小，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的關(guān)鍵。課程教材如同建筑材料，它是教學(xué)所使用的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)則是房屋的裝修風(fēng)格，它是教師和學(xué)生運(yùn)用課程結(jié)構(gòu)、課程大綱和課程教材的互動(dòng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的靈魂。以上四方面彼此獨(dú)立，也相互依存，只有不斷優(yōu)化，才能使課程標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范和科學(xué)。

三、音樂本科課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

（一）音樂人才培養(yǎng)更加規(guī)范

中國音樂學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，由行業(yè)內(nèi)專家集體論證而成；同時(shí)遵循高等教育規(guī)律，使本科教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)可依，嚴(yán)謹(jǐn)客觀，音樂人才培養(yǎng)更加規(guī)范。

首先，中國音樂學(xué)院“8+1、思政+X”課程標(biāo)準(zhǔn)，重在“結(jié)構(gòu)”。與已出版的《專業(yè)音樂教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)方案層面，將通過“8”“1”“思政+X”組合，確立培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)；在課程大綱層面，將通過每一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，確立課程的結(jié)構(gòu)；在課程教材層面，將通過細(xì)化到譜例的標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)；在課堂教學(xué)層面，將通過各具特色的教師講授，確立授課過程的結(jié)構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時(shí)學(xué)分、班級(jí)規(guī)模、授課形式、教學(xué)條件和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)各門課程提出明確、具體的教學(xué)要求，使教師可以對(duì)標(biāo)授課。當(dāng)所有同專業(yè)教師使用同一課程大綱和教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，集體教研將發(fā)揮更大的效應(yīng)，科研成果也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

其次，音樂本科課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，是落實(shí)高等學(xué)校分類發(fā)展的途徑之一。高等學(xué)校分類發(fā)展是有效發(fā)揮資源配置和政策激勵(lì)的導(dǎo)向作用，在分類管理、分類指導(dǎo)、分類支持、分類評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)校在不同層次、不同學(xué)科和不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。按照專業(yè)特色形成各自的本科課程標(biāo)準(zhǔn)，就是在踐行分類管理和評(píng)價(jià)。

結(jié)構(gòu)明確、分類清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)將使新時(shí)代音樂人才培養(yǎng)更加規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)打破了教師依據(jù)主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的模式，使課程具有可復(fù)制性，為中國音樂教育體系建設(shè)提供課程支撐，也為世界音樂教育體系提供獨(dú)具特色的中國方案。

（二）音樂評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)

中國音樂學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了音樂教育評(píng)價(jià)體系，使師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)等工作更加科學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程大綱方面明確了教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)方面明確了上課任務(wù)，學(xué)校可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行崗位考核。另一方面，教師隊(duì)伍將按照課程結(jié)構(gòu)所規(guī)定的課時(shí)工作量進(jìn)行整合。

課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了教學(xué)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)體系。一方面，作為一個(gè)學(xué)科門類，音樂教育的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核指標(biāo)均按照文科門類要求，以普遍適用于綜合類大學(xué)的量化指標(biāo)進(jìn)行定量分析和定性評(píng)價(jià)，缺乏適合自身具有針對(duì)性和實(shí)效性的評(píng)估機(jī)制。因此本科課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，可以形成全過程質(zhì)量監(jiān)控的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)過程中，不僅僅關(guān)注以畢業(yè)論文為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)，也會(huì)將選題、取材、立論、成文等各方面納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)范圍內(nèi)，使得評(píng)價(jià)更加的全面客觀。另一方面，國家出臺(tái)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，是針對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體包括了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)師資、教學(xué)條件和質(zhì)量保障等。本科課程標(biāo)準(zhǔn)確立后，將進(jìn)一步完善細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?？梢砸罁?jù)課程結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)管理是否完備；依據(jù)課程大綱，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)任務(wù)是否完成；依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)等。特別是在教學(xué)活動(dòng)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，持續(xù)反饋矯正，形成教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋的互相影響和交互提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了考核體系。在音樂教育實(shí)踐過程中，常常會(huì)強(qiáng)調(diào)音樂的特殊性，忽視教育規(guī)律的一般性要求，特別是音樂創(chuàng)作、音樂表演等課程考核過程中，以主觀性或經(jīng)驗(yàn)性來取代專業(yè)性和科學(xué)性的現(xiàn)象仍然存在。本科課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，給每一學(xué)習(xí)階段提出了不同的指導(dǎo)性意見，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，每一階段的考核既有藝術(shù)審美價(jià)值判斷，也有針對(duì)性的專業(yè)技術(shù)要求，從而實(shí)現(xiàn)將音樂的特殊性與一般性有機(jī)地結(jié)合起來。

結(jié) 語

課程改革是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教育改革的核心。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的背景下，如何創(chuàng)新課程理念，深化課程體系建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)，是教育改革的重大課題。沒有一種能適應(yīng)所有社會(huì)發(fā)展階段的固定不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，會(huì)根據(jù)專業(yè)調(diào)研、課程評(píng)價(jià)和實(shí)際授課中的學(xué)情，在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修訂。從宏觀上，應(yīng)根據(jù)國家教育的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的發(fā)展方向進(jìn)行調(diào)整，建立注重實(shí)踐能力、符合社會(huì)崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。從微觀上，學(xué)校的相關(guān)部門和教師要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整思路，根據(jù)社會(huì)需求的核心能力，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路要協(xié)調(diào)好各課程要素之間的關(guān)系，追求最大限度的統(tǒng)一。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)觀，不斷優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，讓教育回歸生活。

音樂院校的本科課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一項(xiàng)具有開創(chuàng)精神的系統(tǒng)性工程。今天，中國音樂學(xué)院以“8+1、思政+X”課程標(biāo)準(zhǔn)為支撐，旗幟鮮明地提出倡導(dǎo)中國樂派，構(gòu)建中國音樂教育體系，這是學(xué)校多年來辦學(xué)傳統(tǒng)的自然延續(xù)，也是當(dāng)今全球化背景下，中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的內(nèi)在要求和重大擔(dān)當(dāng)。期待在音樂界同仁的共同努力下，盡早確立本科課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本科教學(xué)體系，使音樂教育事業(yè)再上新臺(tái)階。