基于OBE教育模式的高中物理教學(xué)初探

思旭

【摘要】為緩解新一輪高考改革對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生的負(fù)面沖擊，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的短板，本文以“曲線運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容為例，將OBE教育模式與高中物理課程設(shè)計(jì)融合，通過分析學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)合理地規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效克服面對(duì)物理時(shí)的“畏難情緒”.為迎接未來物理教育將要面臨的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)；為在“新高考”背景下實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)開拓新思路.

【關(guān)鍵詞】OBE教育模式；物理教學(xué)；核心素養(yǎng)

新高考的招考制度打破了傳統(tǒng)的文理分科，鼓勵(lì)學(xué)生在語數(shù)英的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況任意選擇其他三門課程參加高考，為更多的高校與學(xué)生帶來了發(fā)展的機(jī)遇［1］.但隨著改革的不斷深入，選考制度也為部分學(xué)科的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn).例如，部分試點(diǎn)地區(qū)在統(tǒng)計(jì)高考情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，在選考機(jī)制的刺激下，學(xué)生出現(xiàn)了“畏難情緒”和“逃避心理”，功利地認(rèn)為物理知識(shí)抽象復(fù)雜、相較其他學(xué)科在考試時(shí)不易獲取高分，導(dǎo)致選考物理的人數(shù)出現(xiàn)了斷崖式下跌，對(duì)高中物理的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展造成不利的影響［2］.

針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的物理教育需要從克服學(xué)生的心理障礙入手，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣、建立學(xué)習(xí)物理的信心.基于此，本文提出將OBE教育模式融入高中物理課程的設(shè)計(jì)構(gòu)想，OBE教育模式提出的“以學(xué)生實(shí)際需求為起點(diǎn)，反向思考課程設(shè)計(jì)”的教育思路，能夠有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴，提高課程設(shè)計(jì)的適配度，突出學(xué)生在教育中的主體地位；強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)生未來發(fā)展”的教育理念，也能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求相契合，促使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.最終達(dá)到分散學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo).

1 OBE教育模式下課程設(shè)計(jì)理念

OBE教育模式（Outcomes-Based Education）成熟于20世紀(jì)90年代，是一種以教育產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際需求為主體的現(xiàn)代化教育模式.該模式提出一切教育活動(dòng)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須要明確學(xué)生要獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、如何評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果這三個(gè)核心問題；在具體應(yīng)用時(shí)，課程目標(biāo)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相一致，通過合理地拆解學(xué)習(xí)成果，整合課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)［3］.本文將基于OBE教育模式下的課程設(shè)計(jì)理念，以確定學(xué)習(xí)成果——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果為課程設(shè)計(jì)的主體思路［4］，圍繞課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)高中課程“曲線運(yùn)動(dòng)”展開教學(xué)設(shè)計(jì).

2 舉例課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.1 課程分析

“曲線運(yùn)動(dòng)”選自人教版高中物理必修二，教材內(nèi)容包括曲線運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)合成與分解兩個(gè)部分.由于學(xué)生一直接觸的是直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知僅停留在對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象的觀察［5］.因此本節(jié)課將通過情境引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生由直線運(yùn)動(dòng)向曲線運(yùn)動(dòng)過渡，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建曲線運(yùn)動(dòng)模型、理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解.

2.2 確定課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)，即預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，是本次課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，將首先根據(jù)學(xué)科要求指標(biāo)與核心素養(yǎng)要求指標(biāo)選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，再結(jié)合要求指標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)階段確定本節(jié)課程目標(biāo).

以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例：

（1）物理學(xué)科對(duì)本節(jié)課的要求是：學(xué)生需要了解并掌握曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn).學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是：學(xué)生能夠?qū)η€運(yùn)動(dòng)形成系統(tǒng)的認(rèn)知并理解合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的含義；能夠使用運(yùn)動(dòng)合成演示器探究合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系；能夠?qū)ι钪械南嚓P(guān)情境進(jìn)行解釋.

（2）結(jié)合以上要求指標(biāo)，選擇曲線運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、曲線運(yùn)動(dòng)的條件、運(yùn)動(dòng)合成與分解作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

（3）基于要求指標(biāo)與課程內(nèi)容，將本節(jié)課的課程目標(biāo)具體確定為：

掌握知識(shí)技能：了解曲線運(yùn)動(dòng)的概念；學(xué)會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向；認(rèn)識(shí)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng).（物理觀念）

理解知識(shí)意義：自主探究作曲線運(yùn)動(dòng)的條件；對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化；深入理解合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.（科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究）

知識(shí)遷移應(yīng)用：結(jié)合所掌握的知識(shí)分析鉛球和載人飛船作曲線運(yùn)動(dòng)的過程；構(gòu)建小船渡河模型.（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）

2.3 課程實(shí)施設(shè)計(jì)

課程實(shí)施是對(duì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的過程體現(xiàn)，是本次課程設(shè)計(jì)的核心步驟，具體回答學(xué)生“怎么學(xué)”的問題.本文在針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”第一節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，將課程實(shí)施的參考對(duì)象由教材的指定內(nèi)容變?yōu)榍捌诖_定的課程目標(biāo)，以課程目標(biāo)為任務(wù)節(jié)點(diǎn)分別與選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，在每一節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境并提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析情境中的線索或根據(jù)問題需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成課程目標(biāo).

課程目標(biāo)1 掌握知識(shí)技能

情境設(shè)置（PPT展示）：在一條平直的公路上，有一輛勻速行駛的汽車，汽車的輪胎上做有醒目的白色標(biāo)記點(diǎn)；

任務(wù)1：掌握曲線運(yùn)動(dòng)的概念

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析并歸納出曲線運(yùn)動(dòng)的定義：把軌跡為曲線的運(yùn)動(dòng)稱為曲線運(yùn)動(dòng).

隨堂測(cè)試：生活中還有哪些物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)，軌跡是曲線呢？舉例說明.

任務(wù)2：判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向

要求學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)標(biāo)出車身與標(biāo)記點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)方向.引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所畫的示意圖是否正確；（提供帶彈射裝置的軌道、小球、白紙、墨水）軌道可抽象為標(biāo)記運(yùn)動(dòng)軌跡上的任意一個(gè)片段，小球可以抽象為輪胎上的標(biāo)記；將小球涂上墨水后由彈射裝置射入軌道即可模擬標(biāo)記隨輪胎做曲線運(yùn)動(dòng)的過程；此時(shí)將白紙置于軌道末端，待小球射出后即可得到一條黑色的墨跡.

學(xué)生按照引導(dǎo)以小組為單位相繼得出小球在白紙上留下的墨跡.

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行歸納得到：小球在軌道末端的運(yùn)動(dòng)方向與它射出后做直線運(yùn)動(dòng)的方向一致.即質(zhì)點(diǎn)在曲線上某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的運(yùn)動(dòng)方向和速度方向都與這一點(diǎn)的切線方向保持一致.

隨堂測(cè)試：請(qǐng)以正在前進(jìn)的自行車為例，做出輪胎各個(gè)位置處的速度方向的示意圖，并解釋自行車擋泥板的安裝原理.

課程目標(biāo)2 理解知識(shí)意義

實(shí)驗(yàn)：探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

將學(xué)生分成若干組，根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材（鐵球、斜劈、足夠長(zhǎng)的條形磁鐵）自主設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn).要求小球先后在斜劈上做直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).

學(xué)生經(jīng)過小組討論并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后提出以下實(shí)驗(yàn)方案：

（1）在斜劈上將小球自由釋放后，小球即可順著斜面下落，并在桌面上做直線運(yùn)動(dòng).

（2）在小球沿著桌面運(yùn)動(dòng)的軌跡附近放置條形磁鐵，重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可觀察到小球做曲線運(yùn)動(dòng).

學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的條件進(jìn)行歸納得出：當(dāng)物體所受的合力方向跟它的運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上時(shí)，物體將做曲線運(yùn)動(dòng).

隨堂測(cè)試：物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡與其所產(chǎn)生的速度以及所受到的合外力在方向存在怎樣的關(guān)系？

課程目標(biāo)3 知識(shí)遷移應(yīng)用

課后作業(yè)

播放奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員推鉛球、載人飛船繞地球運(yùn)動(dòng)的視頻；請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容分析以下問題：

推鉛球的過程中，為什么一定要斜向上推出？鉛球在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件？載人飛船在繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件？合外力的方向向哪？

預(yù)習(xí)本章其他內(nèi)容，思考輪胎上的標(biāo)記與沿著軌道運(yùn)動(dòng)的小球分別在做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的合外力都由誰提供？

2.4 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在OBE教育模式中，課程評(píng)價(jià)是基于課程實(shí)施的具體內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞、改進(jìn)教學(xué)策略的重要手段.針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程實(shí)施情況，本文提出了以課程目標(biāo)為抓手，以“課堂表現(xiàn)”“隨堂測(cè)試”“課后作業(yè)”為評(píng)價(jià)支撐的思路.

在對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，將課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分為三級(jí)，內(nèi)容上涵蓋了課程目標(biāo)要求的知識(shí)掌握情況、知識(shí)內(nèi)化情況、知識(shí)應(yīng)用情況等方面.

（1）課程評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過程中的個(gè)性表現(xiàn)與形成性表現(xiàn)，分為課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)三個(gè)部分.

（2）課程評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)，是對(duì)課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的細(xì)化，其中課堂表現(xiàn)關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行情境構(gòu)建、學(xué)生是否能夠參與到實(shí)驗(yàn)的討論與設(shè)計(jì)；隨堂測(cè)試對(duì)應(yīng)的是學(xué)生是否形成了曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)體系及認(rèn)知觀念；課后作業(yè)檢驗(yàn)的是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來科學(xué)地解釋生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)、學(xué)生是否能夠通過題目涉及的熱點(diǎn)背景開闊自己的眼界.

（3）評(píng)價(jià)的方式：為了反饋學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的真實(shí)情況、避免評(píng)價(jià)結(jié)果單一，課程評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)共同進(jìn)行.對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生需及時(shí)地收取反饋，便于根據(jù)反饋的結(jié)果更加高效地查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系；教師則需要將所有的反饋結(jié)果進(jìn)行匯總后，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行完善改進(jìn).

3 課程設(shè)計(jì)反思

本文在以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，OBE教育模式中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了功能性的轉(zhuǎn)變，教師由之前的“指揮官”變成了“旁白”，負(fù)責(zé)提供情境、頒布任務(wù)；學(xué)生則根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容在給出的情境中尋找線索、解決問題.這種“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但目前OBE教育模式在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用仍然處于探索階段，因此在具體實(shí)施時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情境選取：課程設(shè)計(jì)中需要選取直觀、生動(dòng)、具有鮮明特點(diǎn)、容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，并在實(shí)施前需要預(yù)判情境產(chǎn)生的效果，防止出現(xiàn)情境與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)脫節(jié).

（2）需求分析：在確定課程目標(biāo)前需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面的分析，為選取課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定課程目標(biāo)提供更加詳細(xì)的參考.

（3）加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)：課堂交流是教師判斷學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的重要方式，教師需要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)課程實(shí)施的形式做出及時(shí)的調(diào)整［6］.

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)相比，基于OBE教育模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，其中課程內(nèi)容的選取、課程實(shí)施的設(shè)計(jì)均能與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果相照應(yīng)，對(duì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也促使了整套課程設(shè)計(jì)形成閉環(huán)，能夠督促師生共同改進(jìn)教、學(xué)策略.除此之外，“教決定學(xué)”向“學(xué)決定教”的模式轉(zhuǎn)向，促使課程的實(shí)施徹底放棄了“填鴨式”教學(xué)，給予了學(xué)生極大的主體地位.但改革教學(xué)模式，擴(kuò)大適配群體的工作并不能一蹴而就，OBE教育模式是否能夠真正地融入到高中物理教學(xué)中，仍然需要通過持續(xù)地探索，根據(jù)不同的教育環(huán)境、不同的教育群體不斷排異，才能達(dá)到質(zhì)變的效果.

【基于卓越教師培養(yǎng)的“論文寫作指導(dǎo)”課程模式研究（SLGYJG2109）】

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