基于成績分析探討知識背景對學(xué)習(xí)的影響

錢玲 饒江泉 羅小泉 陳來

摘要：目的?為探究知識背景差異如何影響學(xué)習(xí)。方法?利用GraphPad?prism?6軟件分析了針灸推拿專業(yè)某班生物化學(xué)期末成績。結(jié)果?文科背景比理科背景學(xué)生填空、單選、問答和計算得分及總分均顯著較低。分析與提示?知識背景薄弱降低了學(xué)生對知識點的理解記憶和掌握應(yīng)用能力，高學(xué)習(xí)自主性和積極性能抵消知識背景薄弱造成的學(xué)習(xí)能力下降，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)能動性成為克服知識背景薄弱造成的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：知識背景差異??文理背景??學(xué)習(xí)成績??自主性和積極性

中圖分類號：G64???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADiscussion?of?the?Impact?of?Knowledge?Backgrounds?on?Learning?Based?on?Achievement?Analysis

QIAN?Lin??RAO?Jiangquan??LUO?Xiaoquan??CHEN?;Lai*

（Jiangxi?University?of?Chinese?Medicine，?Nanchang，?Jiangxi?Province，?330004?China）

Abstracts：?Objective??To?explore?how?knowledge?background?differences?affect?learning.?Method??GraphPad?prism?6?software?was?used?to?analyze?the?final?grades?of?biochemistry?of?a?class?in?the?acupuncture?and?massage?specialty.?Results??The?scores?and?total?scores?of?students?with?the?liberal?arts?background?were?significantly?lower?than?those?of?students?with?the?science?background?in?the?fill-in-the-blank，?single-choice，?question-and-answer?and?calculation.?Analysis?and?tips??The?weak?knowledge?background?reduces?students'?understanding，?memory，?master?and?application?ability?of?knowledge?points，?and?the?high?learning?autonomy?and?enthusiasm?can?offset?the?decline?in?learning?ability?caused?by?the?weak?knowledge?background，?and?how?to?motivate?students’?learning?initiative?has?become?the?key?to?overcoming?the?lack?of?college?students'?learning?ability?caused?by?the?weak?knowledge?background.

Key?Words：?Knowledge?background?difference;?Arts?and?science?background;?Academic?record;?Autonomy?and?enthusiasm

影響一門課程成績因素包括個人努力程度[1]、專業(yè)特點[2]、教師素養(yǎng)與教學(xué)方法[3]等。生物化學(xué)是從分子水平上揭示生命物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能及其化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)學(xué)生主干課和必修基礎(chǔ)專業(yè)課，其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對各專業(yè)理解掌握深度[4]，探究影響生物化學(xué)教學(xué)效果影響因素對于提高該門課程教學(xué)效果和學(xué)生成績具有重要意義，也可為其他專業(yè)課程教學(xué)提供參考。該文利用Graphad?prism?6?數(shù)據(jù)統(tǒng)計

分析軟件[5]分析了某醫(yī)藥高校文理兼收針灸推拿專業(yè)大二某班生物化學(xué)期末成績，以探究知識背景差異對學(xué)習(xí)效果的影響，并獲得了新發(fā)現(xiàn)，該方向?qū)Ω倪M(jìn)文理兼收的針灸推拿等中醫(yī)學(xué)專業(yè)其他學(xué)科的教學(xué)改進(jìn)也具有參考意義。

1?對象與研究方法

該文研究對象為某二本高校針灸推拿專業(yè)大二某班生物化學(xué)期末考試成績（以下簡稱成績），有以下優(yōu)點：（1）期末成績可反映該門課程一學(xué)期教學(xué)效果；（2）數(shù)據(jù)客觀便于軟件統(tǒng)計分析；（3）數(shù)據(jù)來源于同一班級，科任教師、試卷和閱卷教師等相同；（4）文理背景學(xué)生樣本量大、數(shù)量相當(dāng)；（5）包括名詞解釋（以下簡稱名解）、填空、單選、問答和計算各分題型成績及總分。研究方法為采用分析軟件Graphad?prism?6對期末成績做t?檢驗分析，參數(shù)為：非配對t檢驗，雙尾比較，95%的置信空間，P<0.05為顯著性差異，P<0.01為極顯著差異，數(shù)值顯示為平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤差。著差異，數(shù)值以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤差（SEM）顯示。F檢驗做標(biāo)準(zhǔn)誤差差異性比較，P<0.05為顯著性差夢想，異外，理科背景（簡稱理）學(xué)生成績分題型和總分明顯高于文科背景（簡稱文）學(xué)生（P<0.05），其中單選有極顯著性差異（P<0.01）。

3?分析與提示

該文所選用數(shù)據(jù)包括名稱解釋、填空、單選、問答和計算題及總分，總分能反映對知識點的總體熟悉理解和掌握應(yīng)用的程度，而各分題型則從不同層次考察學(xué)生對知識的理解記憶和掌握應(yīng)用的程度。名詞解釋題考察學(xué)生對基本概念的準(zhǔn)確記憶情況，要求較低，學(xué)生能準(zhǔn)確熟記即可。填空題知識點摘出了關(guān)鍵詞，考察學(xué)生對知識點的關(guān)鍵詞的記憶，反映出學(xué)生對知識點的理解記憶的準(zhǔn)確性，而且可供出填空題的知識點很廣，實際上只隨機(jī)出10題，因此要求學(xué)生對各知識點要有較好的廣度和深度的理解記憶。單選題有三個相似易錯干擾項，在考察學(xué)生對知識點的準(zhǔn)確記憶廣度的同時，更考察學(xué)生對知識點理解的深度。問答題主要考察學(xué)生對比較系統(tǒng)的知識點準(zhǔn)確理解記憶上，如生物化學(xué)中米氏常數(shù)的概念和意義等內(nèi)容。而計算題則在理解記憶的基礎(chǔ)上考察學(xué)生對理論、公式等應(yīng)用于解決實際的數(shù)量關(guān)系等問題的能力，例如計算1?mol硬脂酸通過β-氧化徹底氧化分解凈產(chǎn)生的ATP的數(shù)量，需要理解記憶和掌握脂肪酸β-氧化的每一步的化學(xué)變化及其伴隨的ATP消耗和生成數(shù)量，進(jìn)而會匯總計算最后凈產(chǎn)生的ATP數(shù)。因此，填空、問答題主要考察了學(xué)生對各知識點的系統(tǒng)理解記憶上，而單選和計算題則考察學(xué)生對知識點準(zhǔn)確理解記憶和掌握基礎(chǔ)上能靈活地應(yīng)用。下面從分題型和總分成績比較分析和討論文理科背景差異對生物化學(xué)期末成績的影響，分析討論造成差異的可能原因，并根據(jù)分析得出的合理原因提出鞏固提高優(yōu)良、幫扶促進(jìn)差生的措施和方法。

3.1?背景知識基礎(chǔ)薄弱

背景知識薄弱降低了文科背景學(xué)生對生物化學(xué)知識點的理解、記憶和掌握應(yīng)用能力。

3.1.1?學(xué)習(xí)成績劣勢明顯

知識背景薄弱或缺乏的學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績劣勢明顯。從數(shù)據(jù)的t檢驗分析結(jié)果可以看出，文理科背景學(xué)生在名詞解釋題成績無顯著差異，表明在簡單識記知識點上文理都能較容易掌握。而在填空、單選、問答、計算題和總分成績上，文科背景學(xué)生都顯著低于理科背景學(xué)生，其中單選題還有極顯著差異，總分平均分文比理少了近10分，表明無論從理解熟記到掌握應(yīng)用上，文科學(xué)生都明顯低于理科學(xué)生。從數(shù)據(jù)的F檢驗分析結(jié)果來看，文理之間計算題標(biāo)準(zhǔn)誤差差異極顯著，文為0.683，理為0.417，表明文科學(xué)生個體之間計算題成績差異大，即對需理解掌握應(yīng)用的知識點掌握程度上的個體間差異明顯，其余分題型和總分F檢驗結(jié)果無顯著差異。

3.1.2?降低了對知識點的理解、系統(tǒng)記憶和掌握應(yīng)用能力

背景知識基礎(chǔ)薄弱降低了文科背景學(xué)生對知識點的理解、系統(tǒng)記憶和掌握應(yīng)用能力。生物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論、方法研究生命的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)該門課程需一定的化學(xué)基礎(chǔ)，如對醛、酮、酸、酯的概念和結(jié)構(gòu)等要能認(rèn)識和理解。其他如生物體的細(xì)胞、器官、系統(tǒng)和整體的組成、結(jié)構(gòu)和功能等基本知識都應(yīng)該有一定的認(rèn)識。心理學(xué)上認(rèn)為理解記憶的心理過程是將新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程，知識積累越多，往往越容易理解接收新知識，有利于對新知識的理解記憶和掌握，因此學(xué)生的知識背景對于學(xué)好一門新課程很重要。實際上，文科背景學(xué)生由于高三不學(xué)化學(xué)和生物或者因為高考不考化學(xué)和生物，他們對生物學(xué)和化學(xué)的這些基本概念、知識點因偏廢而變得生疏或一知半解，妨礙了他們理解、記憶和掌握及應(yīng)用生物化學(xué)的各知識點，這可能是文科背景學(xué)生總分比理科生明顯低的主要原因。這一點也反映在分題型成績上：文理背景學(xué)生在名詞解釋成績上無顯著差異，反映對一般識記的基本概念知識點文科背景學(xué)生容易記下和掌握；而在填空、單選、問答和計算題上文科背景學(xué)生顯著低于理科背景學(xué)生，反映前述化學(xué)和生物學(xué)等知識基礎(chǔ)薄弱降低了文科背景學(xué)生對知識點的理解、系統(tǒng)記憶和掌握應(yīng)用能力。

3.2提示

知識背景對學(xué)習(xí)成績影響提示教師教學(xué)實踐，特別是在文理兼收專業(yè)課程教學(xué)中注意下面幾個方面。

3.2.1?補(bǔ)缺補(bǔ)漏夯實課程背景知識基礎(chǔ)

文理科背景造成生物化學(xué)期末成績的顯著差異，彰顯了知識背景薄弱造成學(xué)習(xí)效果的巨大差距，警醒大學(xué)教師高度重視同一班級文理背景不同等造成的知識背景差異，并合理安排教學(xué)材料，分配好課時，平衡好彌補(bǔ)舊背景知識、講解新知識的時間。在新知識講解前注意舊背景知識的提前鋪墊，先復(fù)習(xí)講解舊知識點再循序自然引入新知識的講解，注意講明白新舊知識點的聯(lián)系與區(qū)別，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊背景知識從而增強(qiáng)其對新知識的理解。在補(bǔ)缺補(bǔ)漏中夯實背景知識基礎(chǔ)，在鞏固知識背景基礎(chǔ)上加強(qiáng)新知識的銜接學(xué)習(xí)和理解記憶及掌握應(yīng)用。

3.2.2??因人而異激勵學(xué)習(xí)自主積極性

學(xué)習(xí)自主性和積極性是取得好成績的關(guān)鍵。通過個人的努力，可以彌補(bǔ)知識背景薄弱造成的不足，以及認(rèn)知思維習(xí)慣導(dǎo)致的識記理解和掌握應(yīng)用知識能力的缺陷。如何激勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性是每位教師值得深刻思考和探索的問題?；趯υ斐缮锘瘜W(xué)期末成績文理成績差異不同的原因分析，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，可以考慮從以下幾方面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）榜樣教育幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生已經(jīng)成年，應(yīng)該以說理教育和鼓勵為主，少用懲罰手段。低年級大學(xué)生思想認(rèn)識和專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，需要通過樹立學(xué)習(xí)典型，以同齡人的現(xiàn)身說法他們學(xué)好專業(yè)課。這就需要教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，并以課堂或課后組織經(jīng)驗介紹的方式，讓這些優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)心得，以幫助更多的同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握良好的具體學(xué)習(xí)方法和樹立必勝的學(xué)習(xí)信心。在培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀學(xué)生的同時，也應(yīng)在思想上培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的班集體榮譽(yù)、社會責(zé)任感及幫扶同學(xué)的意識，并與其平時成績或者德育成績掛鉤作為鼓勵，讓優(yōu)秀學(xué)生愿意幫助同學(xué)進(jìn)步。

（2）改善課堂教學(xué)模式以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有提問法、討論法等，其中教師主導(dǎo)的課堂提問法最方便最常用，以教師點名提問和鼓勵學(xué)生主動提問結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容，是師生主要的互動形式，應(yīng)該規(guī)劃好組織利用好。此外，采用形象直觀的教具和課件、自然而又富有感染力語言和教姿以及聯(lián)系具體案例分析，從形、聲、情、用幾方面刺激學(xué)生積極加入到學(xué)習(xí)中來。以課后思考作業(yè)的方式促其課后主動學(xué)習(xí)和思考。

（3）加強(qiáng)課堂思政教育，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立自主意識，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。重點加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和獨(dú)立自主意識。在課題教學(xué)中貫穿以思政教育[6]，從課堂講授內(nèi)容中挖掘出激發(fā)民族自豪感危機(jī)感、家庭社會責(zé)任感和個人價值實現(xiàn)幸福感的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)今生物化學(xué)和分子生物學(xué)研究實驗所使用的軟件、試劑和儀器設(shè)備不少依賴于美西方網(wǎng)絡(luò)平臺和公司機(jī)構(gòu)，我國缺乏該領(lǐng)域的核心技術(shù)，需要同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，打下堅實基礎(chǔ)，為不久的將來研發(fā)出生物化學(xué)和所在專業(yè)領(lǐng)域的核心技術(shù)做出貢獻(xiàn)，同時使自己成為該領(lǐng)域?qū)＜?，實現(xiàn)個人價值。此外，將醫(yī)學(xué)人文教育融入生物化學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的社會道義感、責(zé)任感，是培養(yǎng)“德醫(yī)雙馨”的醫(yī)學(xué)人才的有效途徑[7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雯娟，龔應(yīng)霞，潘龍瑞，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程期末成績影響因素：基于LASSO-Logistic分析的研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：82-83.

[2] 焦飛，倪艷波，李有杰，等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)專業(yè)符合度的調(diào)查及分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（2）：278-281.

[3] 楊晨，李淑玲.醫(yī)學(xué)院校本科教育教學(xué)改革開展現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2019，27（5）：737-742.

[4] 劉慶培，楊小龍，徐瑤.探討高?！吧锘瘜W(xué)”課程教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2022（5）：106-109.

[5] CHEN?L，XU?P，XIAO?Q，et?al.Sunitinib?Malate?Inhibits?Intestinal?Tumor?Development?in?Male?Apc（Min/+）?Mice?by??Down-regulating?Inflammation-related?Factors?with?Suppressing?β-cateinin/c-Myc?Pathway?and?Re-balancing?Bcl-6?and?Caspase-3[J].Int?Immunopharmacol，2021，90：107128..

[6] 史秀娟，金彩霞，田海濱，等.課程思政在醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28（4）：637-640.

[7] 宋志剛，周曉婭，馬曉磊，等.醫(yī)學(xué)人文在教材編寫中的融入及其教學(xué)實踐：以生物化學(xué)為例[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28（3）：465-468.