基于田園課程背景下的二十四節(jié)氣實(shí)踐研究

吳慧敏

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中提出，要向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發(fā)明和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的民族自豪感。我們希望將二十四節(jié)氣的相關(guān)知識融入到幼兒園“樂活田園 暢玩童年”園本課程當(dāng)中，讓孩子在輕松、自然的狀態(tài)下了解二十四節(jié)氣。建立初步文化認(rèn)同感。因此，幼兒園對二十四節(jié)氣的內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選，融合“園本+節(jié)氣”特色，以幼兒活動開展的形式實(shí)施。本文以秋收項(xiàng)目——豐收節(jié)為例，具體闡述構(gòu)建原則、秋分節(jié)氣活動探究、園本特色活動設(shè)計思考等過程。

關(guān)鍵詞：田園課程;幼兒活動;節(jié)氣活動；豐收節(jié)項(xiàng)目

一、兒童本位：田園課程建構(gòu)原則

在“樂活田園 暢玩童年”的課程理念引導(dǎo)下，確立并完善“教育像呼吸一樣自然”的整體教育觀，形成在體驗(yàn)、觀察和模擬生活的過程中建構(gòu)知識、獲得有意義經(jīng)驗(yàn)的幼兒園田園課程特色。使每一位孩子得到全面、和諧，健康、快樂的發(fā)展，更要讓每一位孩子在淤幼這塊沃土上生動活潑、健康快樂的成長。

以幼兒為主的本位，是幼兒園課程開發(fā)構(gòu)建的根本原則。具體體現(xiàn)在課程的確定目標(biāo)、選擇課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施等方面。在活動開發(fā)和設(shè)計中要遵循三個原則：即具象化原則、生活化原則、本土化原則。

首先，具象化原則。將“二十四節(jié)氣”變成幼兒可以直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的活動。在“教育像呼吸一樣自然”的教育理念下，著力于“二十四節(jié)氣特色活動”的開展。當(dāng)下時節(jié)正屬于秋季，幼兒能直觀感受到環(huán)境的變換，幼兒園周邊的稻田里長滿了水稻。這為開展秋分項(xiàng)目提供了資源，累計了經(jīng)驗(yàn)。因此抓住時節(jié)的同時結(jié)合自然資源，開展了“豐收節(jié)”活動。

其次，生活化原則。在“生態(tài)自然情境中學(xué)習(xí)”旨在為幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動等提供一種人與環(huán)境互動的，使幼兒有豐富生活感受的，對于人生未來感到有幫助的經(jīng)歷。將節(jié)氣與幼兒生活聯(lián)系起來，在真實(shí)的生活中感受節(jié)氣，了解其與生活的關(guān)系。在豐收季10月，我們也迎來了孩子們的“豐收節(jié)”實(shí)踐活動，經(jīng)過老師們精心籌備，孩子們來到幾百米外的稻田，親身體驗(yàn)了割稻谷——捆扎稻谷——脫?！\(yùn)送——曬稻谷活動——風(fēng)扇車清除雜質(zhì)——品嘗白米飯——稻草制作等。

最后，本土化原則。通過利用淤上農(nóng)業(yè)大鄉(xiāng)特色及幼兒園戶外小山坡的地域特點(diǎn)，構(gòu)建田園系統(tǒng)課程從依托幼兒園的小山坡的資源優(yōu)勢入手。結(jié)合地域資源和園本資源通過“春耕、夏耘、秋收、冬藏”四個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程，結(jié)合二十四節(jié)氣，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)“東咚涂鴉區(qū)、南喃沙水區(qū)、西希蔬果園、北唄灶頭間”等特色活動區(qū)域，寓教于樂地開展幼兒園活動。

二、煥發(fā)活力：“二十四節(jié)氣”特色活動實(shí)施的初步嘗試

（一）原經(jīng)驗(yàn)生目標(biāo)，審思活動目標(biāo)

目標(biāo)是課程出發(fā)點(diǎn)和歸屬，在設(shè)計豐收節(jié)項(xiàng)目活動目標(biāo)時，老師要先了解孩子現(xiàn)階段所具備的生活經(jīng)驗(yàn)和符合幼兒年齡特點(diǎn)長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。例如在“豐收節(jié)”項(xiàng)目活動的核心目標(biāo)定位是：第一，認(rèn)識豐收節(jié)，了解秋風(fēng)節(jié)氣的特點(diǎn)內(nèi)涵，知道春種夏長、秋收冬藏的自然規(guī)律。第二，感知農(nóng)作物生長規(guī)律，參與秋收采摘活動，體驗(yàn)豐收的快樂。感受一年辛勤耕耘，金秋碩果累累的農(nóng)耕魅力。第三，萌發(fā)對大自然的熱愛，對傳統(tǒng)文化及農(nóng)耕的興趣。除了以上目標(biāo)，老師還應(yīng)在活動中鼓勵幼兒生成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在曬翻收獲回來的稻谷時，孩子們對為什么要進(jìn)行翻曬稻谷產(chǎn)生了濃厚的問題疑惑，老師就可以根據(jù)這一興趣點(diǎn)進(jìn)行一系列的探索活動，根據(jù)臨時發(fā)起的活動適時調(diào)整目標(biāo)。

（二）理線索促體驗(yàn)，活化活動實(shí)施

開展“豐收節(jié)”節(jié)氣活動時，老師要結(jié)合當(dāng)?shù)厮哂械淖匀毁Y源，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，用幼兒喜歡的方式進(jìn)行引導(dǎo)。豐收節(jié)項(xiàng)目以“割稻谷——捆扎稻谷——脫?！\(yùn)送——曬稻谷活動——風(fēng)扇車清除雜質(zhì)——品嘗白米飯——稻草作品制作”等為線索，以教學(xué)活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動、家園共育等路徑推進(jìn)，幼兒通過親身感知、實(shí)際操作等方式了解立秋節(jié)氣的主要特征和風(fēng)俗。

1.日常滲透

幼兒在園的一日生活中包含著許多教育契機(jī)，教師可以利用晨間談話、戶外散步、繪本閱讀、手工制作等方式滲透節(jié)氣教育。

2.環(huán)境滲透

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園坐落鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心村，屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，周邊環(huán)境和條件比較好。家鄉(xiāng)的自然資源賦予孩子無窮的探究欲望和學(xué)習(xí)機(jī)會。幼兒園根據(jù)時節(jié)的不同，設(shè)置了“春耕節(jié)、采摘、豐收節(jié)、祈福節(jié)”等特色季節(jié)活動。每到秋天，幼兒園周邊的稻田金燦燦的水稻成熟了，每天上下學(xué)的路上幼兒都能看到，農(nóng)耕文化在環(huán)境中油然而生。

三、返觀內(nèi)視：“二十四節(jié)氣”特色活動設(shè)計的審視思考

幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)要對“二十四節(jié)氣”園本課程的活動流程和目標(biāo)進(jìn)行整理，在活動結(jié)束后加以完善。在活動前組織教師進(jìn)行審議，對活動流程線索進(jìn)行構(gòu)思。在選取素材、組織活動、實(shí)施過程等應(yīng)該考慮天氣，時節(jié)，做到因地制宜，因時制宜，開發(fā)“適宜性”強(qiáng)的“二十四節(jié)氣”園本特色活動。

抓住契機(jī)，開發(fā)和利用本土節(jié)氣資源。例如在冬至節(jié)氣時，利用園內(nèi)特色活動區(qū)域“北唄灶頭間”里面的灶臺和“西希蔬果園”里孩子們播種收獲的油菜，進(jìn)行了屬于我們特有的冬至節(jié)氣活動——吃油菜火鍋。在驚蟄節(jié)氣時，孩子到“西希蔬果園”里采摘鼠曲草，一起制作美味的社粿。在春分節(jié)氣時，孩子們來到戶外的香菇大棚，通過親身采摘進(jìn)行感受春分節(jié)氣的美好，勞動與節(jié)氣自然融合，變得好玩又有趣。融合“園本+節(jié)氣”特色，融入趣味性、本土化的節(jié)氣活動。

通過秋收項(xiàng)目學(xué)習(xí)，本園幼兒對節(jié)氣的認(rèn)識由淺到深，在勞動中收獲快樂和知識經(jīng)驗(yàn)。他們的合作性、探究性等學(xué)習(xí)品質(zhì)在逐漸形成。接下去，我們還將繼續(xù)探究出更多的田園活動，讓孩子們在學(xué)習(xí)的同時，擁有一個充滿泥土芬芳、充滿野趣的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]任亞，吳雪.幼兒園傳統(tǒng)節(jié)氣活動：八大項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索—以景和幼兒園秋收節(jié)氣項(xiàng)目為例[j].教育觀察.2019

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