浸潤童心　德育為先

丁飛亞

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，本課程具有綜合性、實(shí)踐性與基礎(chǔ)性的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技倫理，增強(qiáng)學(xué)生的自主可控意識(shí)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。由此可知，信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)字世界健康成長，這有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，是新時(shí)代德育工作的內(nèi)在要求。因此，構(gòu)建“信息科技+德育”教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生螺旋式發(fā)展極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。筆者認(rèn)為，小學(xué)“信息科技+德育”教學(xué)模式的落地需要從學(xué)科屬性與育人價(jià)值等維度切入，教師應(yīng)正視當(dāng)前德育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，不斷深化對(duì)德育的理解，探索小學(xué)信息科技課程德育實(shí)踐的途徑與方法，從而真正凸顯德育在小學(xué)信息科技教學(xué)中的價(jià)值，推動(dòng)德育與小學(xué)信息科技課程有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、小學(xué)“信息科技+德育”教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

（一）德育的內(nèi)涵

德育是對(duì)塑造學(xué)生品質(zhì)的活動(dòng)的總稱。狹義的德育特指道德教育，主要培養(yǎng)學(xué)生的思想和品行；廣義的德育除了培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)、思想品質(zhì)等，是對(duì)心理教育、法治教育、道德教育、思想教育與政治教育的總稱?！吨行W(xué)德育工作指南》對(duì)德育目標(biāo)、德育活動(dòng)、德育內(nèi)容和德育評(píng)價(jià)有明確的要求，強(qiáng)調(diào)要注重構(gòu)建心理健康教育、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育“多位一體”的德育體系，這為小學(xué)信息科技課程的德育實(shí)踐指明了方向。

（二）“信息科技+德育”教學(xué)模式的時(shí)代意蘊(yùn)

小學(xué)“信息科技+德育”教學(xué)模式屬于學(xué)科德育的重要分支，是指教師依照個(gè)體品德形成規(guī)律與學(xué)科特征，深挖信息技術(shù)課程中的德育元素，借助教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與數(shù)字素養(yǎng)。小學(xué)將道德實(shí)踐融入小學(xué)信息科技課程，順應(yīng)了智能時(shí)代對(duì)人才的要求。在智能時(shí)代，學(xué)生不僅要掌握基本生活和工作技能，還要具備科學(xué)精神與科學(xué)倫理，增強(qiáng)自主可控意識(shí)。這意味著，小學(xué)“信息科技+

德育”不僅是促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要依托，更是提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和終身發(fā)展的需要。在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)持續(xù)探索并應(yīng)用“信息科技+德育”模式，不斷推動(dòng)德育實(shí)踐活動(dòng)邁上新高度。

二、小學(xué)信息科技課程開展德育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

（一）信息科技課程中德育地位弱化，德育目標(biāo)模糊

筆者認(rèn)為，雖然素質(zhì)教育與“立德樹人”根本任務(wù)已提出多年，但小學(xué)信息科技課程中的德育實(shí)踐活動(dòng)依然沒有全面展開，德育滲透與學(xué)科教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：在實(shí)際教學(xué)中智育的地位遠(yuǎn)超德育，部分教師只負(fù)責(zé)完成日常教學(xué)任務(wù)，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育；德育目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)定極為模糊，部分教師往往照本宣科，按照課程安排為學(xué)生灌輸書本知識(shí)，未按學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容，導(dǎo)致德育工作缺乏層次。

（二）部分教師對(duì)德育認(rèn)識(shí)不足，德育內(nèi)容脫離實(shí)際

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不到位。部分教師認(rèn)為，自己的本職工作是教學(xué)，德育工作應(yīng)由班主任負(fù)責(zé)；部分教師雖然在日常教學(xué)中加入了德育內(nèi)容，但由于德育內(nèi)容沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，德育工作較為機(jī)械、枯燥，學(xué)生的參與度不高。以上因素在很大程度上影響了小學(xué)信息科技課程中德育工作的實(shí)效性。

（三）德育評(píng)價(jià)單一空洞，德育工作存在“失靈”的現(xiàn)象

德育評(píng)價(jià)是信息科技學(xué)科中德育突破困境的重要抓手，也是支撐德育工作的制度保障。但是筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息科技學(xué)科中的德育工作面臨“失靈”的困境，其根本原因在于德育評(píng)價(jià)單一空洞，依舊是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)與家長評(píng)價(jià)的權(quán)重較低。

三、小學(xué)信息科技課程開展德育實(shí)踐的途徑與方法

（一）鑄師德強(qiáng)師能，讓德育使命化

小學(xué)生的“向師性”要求教師具備較強(qiáng)的德育素養(yǎng)與專業(yè)能力，起到良好的榜樣作用，這樣才能影響學(xué)生的心智、行為。為踐行“立德樹人”教育理念，教師應(yīng)牢記初心使命，要自重、自警，學(xué)為人師，身為人范，不斷增強(qiáng)師德師能，切實(shí)肩負(fù)起傳道授業(yè)解惑的使命。

首先，教師要增強(qiáng)自身的使命感與責(zé)任感，通過積極健康的師德師風(fēng)驅(qū)動(dòng)學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的發(fā)展。例如，教師可以通過重溫教師誓詞的方式，秉持“燃燈”精神，進(jìn)一步鑄就職業(yè)信仰。教師還可以在教學(xué)中將“智育”育人模式轉(zhuǎn)變?yōu)槲逵才e，將風(fēng)清氣正的教育之風(fēng)吹向?qū)W生。

其次，教師還需審視信息科技課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性，了解不同學(xué)段學(xué)生的差異性，在信息安全、信息處理及數(shù)據(jù)算法等教學(xué)中，將數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與德育相結(jié)合，充分遴選課程內(nèi)容與德育資源，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

最后，教師應(yīng)始終遵循《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等規(guī)范，做到自重自愛、言行雅正、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、因材施教，以生為本，形成良好和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生發(fā)展的精神力量，拓展小學(xué)信息科技教學(xué)的深度與廣度，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)德育思想，拓寬小學(xué)信息科技課程德育實(shí)踐的途徑。

（二）引入行為教育，讓德育形象化

信息科技課程的性質(zhì)決定了德育要指向具體的行為，習(xí)慣養(yǎng)成教育是德育的初始點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)情境，將德育元素融入其中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有重要意義。以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例，由于剛接觸信息科技課程，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)充滿期待和好奇，加上電腦室內(nèi)各種新穎的設(shè)備，學(xué)生每次上課時(shí)都難以抑制激動(dòng)的心情，有的學(xué)生在去電腦室的路上會(huì)吵鬧，有的學(xué)生在課堂上會(huì)交頭接耳、用力敲打鍵盤和鼠標(biāo)等。為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，教師可以與學(xué)生共同制定行為規(guī)范，讓學(xué)生明白從集合、整隊(duì)再到有序去電腦室，整個(gè)過程中應(yīng)保持安靜、聽從指令。而在課堂行為的引導(dǎo)中，教師要力求做到具體化和場景化，推動(dòng)學(xué)生全程參與，以保證教育效果。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師可以在上課前對(duì)學(xué)生說：“我們要上電腦課了，‘沒有規(guī)矩不成方圓，為了提高課堂效率，我們‘約法三章，立規(guī)矩，誰能做到，我就會(huì)在‘電腦室小當(dāng)家里寫上他的名字，并獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花?！彪娔X室的管理是需要學(xué)生與教師共同參與的，基于此，教師可以在教學(xué)過程中就學(xué)生的操作行為提出明確、具體的規(guī)范，如“愛護(hù)電腦設(shè)備，不得隨意開關(guān)電腦”“不得用力敲打顯示屏、鼠標(biāo)、鍵盤”“不亂扔果皮紙屑”“愛干凈、講衛(wèi)生”等。小學(xué)“信息科技+德育”要立足于習(xí)慣養(yǎng)成教育，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)從生活場景切入，促使學(xué)生逐步形成并強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)與行為意識(shí)，增強(qiáng)德育的滲透性與具體性。

（三）聚焦學(xué)科素養(yǎng)，讓德育體系化

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)四種學(xué)科素養(yǎng)，分別是信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，這是該課程踐行“立德樹人”根本任務(wù)的著力點(diǎn)。所以，在德育實(shí)踐中，教師同樣要圍繞學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建有針對(duì)性的德育活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與品德認(rèn)知的同步提升。例如，在粵教版（B版）四年級(jí)下冊(cè)“收集多媒體素材（上）”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握下載文字、圖片以及使用相機(jī)獲取圖像的方法，教師可以設(shè)定“家鄉(xiāng)·記錄”實(shí)踐主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用休息時(shí)間用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)記錄自己的家鄉(xiāng)或居住地，收集、下載有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片并配上一句話，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要借助電腦自行搜索相關(guān)信息，復(fù)制、下載有關(guān)家鄉(xiāng)的文字和圖片，這能提高運(yùn)用保存（ctrl+s）、撤銷（ctrl+z）、刪除右側(cè)文本（Delete）和刪除左側(cè)文本（backspace）等快捷鍵的熟練度。此外，在“相機(jī)獲取圖像”的教學(xué)中，教師可以融入德育內(nèi)容，讓學(xué)生思考如何用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)將家鄉(xiāng)拍得更美，由此將“好相片三原則”“相片基本構(gòu)圖常識(shí)”和厚植家鄉(xiāng)情懷進(jìn)行整合，生成拓展性的課后任務(wù)，在創(chuàng)新實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。具體而言，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)家鄉(xiāng)景色的代表性照片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和探討照片中的拍攝主體與內(nèi)容，向?qū)W生講解拍好照片的三條原則，即主題明確、拍攝主體突出和聚焦視線。在“相片的基本構(gòu)圖常識(shí)”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解照片的構(gòu)圖原理，讓學(xué)生理解九宮格構(gòu)圖法等拍照的原理，然后給學(xué)生布置課后任務(wù)：運(yùn)用“好相片三原則”與九宮格構(gòu)圖法完成照片拍攝，并寫下自己對(duì)“家鄉(xiāng)”這個(gè)主題的感悟。這個(gè)教學(xué)過程能推動(dòng)信息科技課程與德育融合，凸顯“課程育人”的教學(xué)理念。由此可見，“信息科技+德育”所形成的螺旋式育人體系能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化和情景化，有助于增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，讓德育多元化

“立德樹人”的根本任務(wù)要求教師注重運(yùn)用教育性語言，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的成長歷程。在新時(shí)代，教師應(yīng)構(gòu)建更加科學(xué)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師而言，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是開展信息科技德育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，只有依托《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師才能從整體視角審視信息科技課程中德育的整體效能?；诖?，教師的德育評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，德育評(píng)語應(yīng)該“接地氣”，讓學(xué)生能夠通過評(píng)語了解自己的進(jìn)步和不足之處。同時(shí)，德育評(píng)語還應(yīng)具有激勵(lì)性，如“老師相信你會(huì)抓住一切時(shí)間，到達(dá)勝利的彼岸”。德育評(píng)價(jià)還應(yīng)該做到可視化，除了文字描述，教師還可以利用手工作品或者學(xué)生成長圖冊(cè)等方式，動(dòng)態(tài)記錄和展示學(xué)生的成長歷程，使德育工作聚焦學(xué)生成長的點(diǎn)滴。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長的教育作用，深入推進(jìn)“信息科技+德育”教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)文昌小學(xué)）