“雙減”政策背景下如何優(yōu)化小學數學作業(yè)設計

李振峰

“控量減負，創(chuàng)新增效”是“雙減”政策的核心，“雙減”政策的出臺極大減輕了學生的學習壓力。作業(yè)是教學中的關鍵一環(huán)，小學數學作業(yè)不僅是學生鞏固知識的環(huán)節(jié)，更是學生查漏補缺、教師獲得教學反饋的關鍵。在“雙減”政策背景下，小學數學教師在設計作業(yè)時應本著“減量不減質”的原則，減少作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)品質，優(yōu)化作業(yè)結構，合理編排和設計數 學作業(yè)，側重發(fā)展學生的數學思維，借助經典例題讓學生學會舉一反三，從而達到減輕學生學習負擔和心理壓力、提高教師教學質量的目的。

一、傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計與批改存在的問題

（一）作業(yè)量大

傳統(tǒng)小學數學作業(yè)的設計存在題量大而質量不足的問題，部分教師通常會布置大量的數學練習題，希望通過機械式的訓練幫助學生鞏固知識，達到增強學生學習效果的目的。這種機械式的訓練雖然能讓部分學生達到鞏固課堂知識的目的，但是會加重學生的學習負擔。同時，這種以數量取勝的作業(yè)模式，不利于學生進行深耕式學習，使得學生的作業(yè)完成質量和效率都無法得到保證。

（二）作業(yè)缺乏差異性

學生之間存在個體差異性，每個學生的基礎情況、理解能力、思維習慣、接受能力都不同，教師應結合學生的具體情況分層設計作業(yè)，使學生獲得個性化的成長。但在傳統(tǒng)作業(yè)設計模式下，部分教師缺乏對學生個體差異的考量，布置作業(yè)時往往采用一刀切的模式。在這種情況下，學習能力強的學生完成作業(yè)很輕松，但部分學習能力弱或基礎知識薄弱的學生完成作業(yè)較為困難，這很難讓所有學生都得到提高，也無法充分挖掘學生的學習潛能，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）過于重視作業(yè)對錯

教師布置作業(yè)就是為了讓學生鞏固課堂知識，提高學生的知識水平。同時，教師通過批閱學生的作業(yè)，可以了解學生的學習情況，據此及時調整教學內容。因此，教師的作業(yè)批改環(huán)節(jié)是十分重要的。但是，部分教師的作業(yè)批改只注重答案的對錯，對作業(yè)完成得較好的學生缺乏激勵性評價，對作業(yè)完成得不夠好的學生缺乏針對性指導。這種缺乏情感和互動的作業(yè)批閱，不能幫助學生及時解決問題，不利于激發(fā)學生學習數學的熱情。

二、“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)的設計原則

（一）趣味性

數學學科是嚴謹的、抽象的，似乎與趣味不沾邊，但這只是人們的一種刻板認知。實際上，數學世界有很多趣味性元素可以探索，如生活中的數學、生活中的圖形、數學家們孜孜不倦地探索故事等，都充滿了趣味性。教師在設計作業(yè)時，要轉變思維，將一些有趣、生動的元素融入作業(yè)設計，通過趣味性的作業(yè)調動學生的積極性，讓學生在充滿趣味的數學世界中主動探索。

（二）探究性

探究性作業(yè)可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生動手動腦的能力。教師應立足小學數學學科的特點，同時抓住小學生求知欲強的特點，設計一些包含開放性和挑戰(zhàn)性問題的作業(yè)，激發(fā)學生的主動學習意識，提高學生的探究能力。

（三）應用性

數學知識來源于生活，教師在設計作業(yè)時要突出作業(yè)的應用性和實踐性，要結合學生的生活經驗，立足現實生活，啟發(fā)學生用數學的眼光去看待生活，進而提高學生運用數學知識解決生活問題的能力。例如，教師可以設計各種調研活動，讓學生在調查、咨詢、收集資料的過程中學習身邊的數學知識，融會貫通課本知識。

（四）適量性

在“雙減”政策背景下，教師應控制作業(yè)數量，提高作業(yè)質量，真正達到“控量減負，創(chuàng)新增效”的作業(yè)設計目的。學生學習的最終目的是積累知識，豐富經驗，提高能力，拓展思維。教師應轉變作業(yè)設計的思維，提高作業(yè)設計的質量，不要過于注重作業(yè)的數量，而應通過“少而精”的作業(yè)讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的數學核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新性

在“雙減”政策背景下，教師應立足學生的需求，以教材為本，適度引入課外元素，創(chuàng)新作業(yè)的形式和內容，借助創(chuàng)新性的作業(yè)開拓學生的思維，激活學生的創(chuàng)新意識。

三、“雙減”政策背景下小學數學作業(yè)的設計策略

（一）緊貼教學目標，提高作業(yè)水準

在“雙減”政策背景下，教師應緊貼教學目標，緊密結合課堂教學內容設計作業(yè)，這樣才能檢驗學生的學習情況，幫助學生鞏固知識，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。具體來講，教師在設計作業(yè)時要嚴格參照教學目標，并關注學生在課堂中的情況，結合學生的知識薄弱點進行作業(yè)設計，以夯實學生的基礎，拓展學生的思維。以“分數的初步認識”這一節(jié)課為例，這節(jié)課的教學目標主要有以下三個：第一，讓學生在實際情境中理解平均分的含義，逐步熟悉分數的概念，會讀寫幾分之一，能用分數表示一份占整體的幾分之一；第二，讓學生學會聯系實際生活解決簡單問題，培養(yǎng)學生合作探究的意識，促進學生共性思維的發(fā)展；第三，讓學生理解數學和生活的聯系，激發(fā)其數學情感。在這些教學目標中，熟悉分數的概念是重中之重，也是學生學習的難點，基于此，教師可以設計如下類型的作業(yè)：一是認識分數的基礎題，二是用折紙表示分數，三是尋找生活中的分數。

（二）設計預習作業(yè)，推動先行學習

預習是一種先行性學習，教師設計預習作業(yè)，可以讓學生提前了解課程內容，為后續(xù)的課堂學習奠定基礎，這不僅能使學生的課堂學習變得高效，還能鍛煉學生的自主學習能力。教師設計的預習作業(yè)要有目的性和計劃性，促使學生按照要求進行有針對性的預習。在設計預習作業(yè)時，教師可以借助互聯網平臺和多媒體教學工具，如在校園學習平臺設計微課學習任務，讓學生提前了解課程重點，并完成預習。在正式上課前，教師可以在后臺收集并掌握學生的預習情況，并結合學生的預習情況調整課程內容，以實現精準教學，增強學生的學習效果。例如，在學習“長方形和正方形”這一課時，教師可以借助微課視頻設計如下預習作業(yè)：第一，初步了解正方形和長方形的特點，并進行總結；第二，找一找生活中的長方形和正方形，并了解它們的用途；第三，制作一個正方形或者長方形的筆筒、筆盒。接著，教師可以將設計好的微課上傳到學校的學習平臺，督促學生按時完成預習作業(yè)。此外，教師還可以直接錄制介紹課程內容的小視頻，讓學生通過與自己隔空對話的方式進行預習。

（三）設計分層作業(yè)，實現個性發(fā)展

作業(yè)是課堂教學的延伸，如果教師無法評估學生的學情，其設計的作業(yè)就無法滿足學生的需求。為實現學生的個性化發(fā)展，滿足不同學生的需求，教師應充分考慮學生的個體差異，客觀分析學生的學情，據此設計有層次性的作業(yè)。實行分層作業(yè)設計體現了要面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點。分層設計作業(yè)可以激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，讓學習能力強的學生得到提高，讓基礎知識薄弱的學生鞏固基礎，從而促進全體學生的發(fā)展。在設計分層作業(yè)前，教師要分析學生的課堂表現，依據學生的基礎情況、知識素養(yǎng)、興趣等，進而設計出不同層級、不同難度的作業(yè)。例如，在教學完“條形統(tǒng)計圖”這一課后，筆者結合學生的日常表現和課堂整體情況，設計了以下三個層級的作業(yè)：第一層級是基礎題目，如選擇題、填空題、簡單的畫圖題；第二層級是拔高題，比基礎題目難度大，題型上也更為靈活，加入了一些生活應用元素，學生要盡力完成；第三層級是拓展題目，考查學生的應用能力，學生需要運用所學知識靈活解決不同的生活問題，第三層級的難度最大，題型也最為靈活，加入了應用題，一部分學生可以完成，其他學生可以結合自己的情況選做。在題目數量上，前兩層級各有五道題，后一層級設計三道題目。這種作業(yè)設計的總體題目數量不多，題目難度由低到高，能滿足學生的個性化需求，讓每一個學生都可以在做題過程中找到自信，得到發(fā)展，獲得成就感。

（四）設計探究作業(yè)，培養(yǎng)合作意識

在“雙減”政策背景下，小學數學教學更加注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學中可以在每個單元設計探究性的作業(yè)，讓學生以小組合作的方式開展探究活動，讓學生在合作、探討、交流的過程中拓展思維，增強合作意識。例如，在教學“公頃和平方千米”這一課時，為了培養(yǎng)學生的合作意識、探究能力和實踐能力，筆者設計了如下探究活動：“請你和伙伴動手量一量學校操場的長和寬，并計算一下多少個操場的面積加起來是一公頃?！痹谠O計好作業(yè)后，筆者組織學生以六人為一組，在課后去操場用相關工具進行測量，并計算出正確答案，以增強學生的合作意識，使學生在活動中獲得快樂，讓學生感受生活中處處有數學。

（五）強化作業(yè)反饋，增強學生自信

“雙減”政策的核心是減負、增效，教師設計的作業(yè)不僅要達到減負的目的，還要實現提質增效的目標。這就要求教師強化作業(yè)反饋，增強反饋矯正和評價的有效性。有效的作業(yè)反饋可以激發(fā)學生的學習潛能，增強學生的自信心，引導學生向著更高的目標前進。在作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，教師不能只關注答案的對錯，還要找出學生作業(yè)中的不足之處，從而為學生的成長提供持續(xù)性的助力。例如，在教學“角的度量”這一課時，有一名學生由于粗心大意做錯了一道題，筆者以幽默風趣的教學語言提醒了該學生，并給予其鼓勵，使這名學生逐漸改掉了粗心大意的習慣。

結語

在“雙減”政策背景下，小學數學教學發(fā)生了深刻的變化?！翱亓繙p負，創(chuàng)新增效”是“雙減”政策的核心，高效、新穎的作業(yè)設計能顯著增強學生的課后練習效果。因此，小學數學教師應與時俱進，創(chuàng)新作業(yè)設計，增強數學作業(yè)的趣味性和實用性，實現提質增效的教學目標，進而全面提高小學數學教學質量。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)曾家小學）