心要讓你聽見 愛要讓你看見

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，城市接納了大量來自農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力。其中，部分兒童因受家庭經(jīng)濟(jì)狀況和各種社會(huì)因素的限制，無法隨父母遷移入城就學(xué)，成為農(nóng)村社會(huì)中一個(gè)需要特別關(guān)注的群體——留守兒童。這些孩子在成長的過程中缺失了父母最美好的慰藉，行為習(xí)慣的養(yǎng)成在隔代教育或其他親屬的教育中總是難以收到最佳效果。信息技術(shù)的發(fā)展，為留守兒童的茁壯成長提供了新思路，探究信息技術(shù)支持下的留守兒童教育問題是文章研究的課題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；信息技術(shù)；心理關(guān)愛；探究策略

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“促進(jìn)鄉(xiāng)村留守兒童健康成長的有效途徑”（課題立項(xiàng)號：DX［2022］GHB0385）研究成果。

作者簡介：劉賓紅（1986—），男，甘肅省通渭縣溫泉路學(xué)校。

留守兒童即父母雙方或其中一方外出務(wù)工，且時(shí)間超過半年及以上，由爺爺奶奶或其他親屬監(jiān)護(hù)照顧的滯留在本地的兒童［1］。留守兒童雖然在獨(dú)立生活和自理能力方面強(qiáng)于普通兒童，但是在心理的健康成長上卻無法與普通兒童相比。由于留守兒童缺乏父母親的情感慰藉，因此他們在心理和情感方面容易出現(xiàn)失衡，進(jìn)而會(huì)慢慢滋長出暴躁易怒和行為異常等心理問題。在留守兒童的成長中，只有給予他們切實(shí)有效的關(guān)懷與愛護(hù)，及時(shí)了解他們在身體成長和心理不斷成熟過程中的點(diǎn)滴需求，才能有效培養(yǎng)他們健全的人格與健康的三觀，才能使他們在缺乏父愛母育的家庭環(huán)境中健康快樂地成長［2］。因此，留守兒童的教育問題不僅是留守兒童家庭的事，也是新時(shí)代背景下各行業(yè)各部門應(yīng)該關(guān)注的社會(huì)問題。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，利用多媒體打造互聯(lián)互通的留守兒童網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，解決留守兒童教育中出現(xiàn)的各種問題，已成為社會(huì)之需、教育之求和家庭之愿。

一、留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因剖析

（一）缺乏父母關(guān)愛

家庭成員的言行是孩子的行為規(guī)范，尤其是父母日常為人處事的方式方法會(huì)對孩子產(chǎn)生很大的影響，甚至影響終身。而留守兒童在成長中或與年齡差距較大的爺爺奶奶一起生活，或與沒有直接血緣關(guān)系的親屬長期共居，這些監(jiān)護(hù)人即使會(huì)對孩子傾注全部心血進(jìn)行呵護(hù)，但孩子還是無法對他們產(chǎn)生與親生父母一樣的感情。因此，留守兒童難免與這些親屬之間存有一定的距離，自己的真實(shí)想法或所作所為總是不直接表現(xiàn)。只有當(dāng)生活中遇到自己沒有辦法解決的困難時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)去找親屬尋求幫助。由于留守兒童長期得不到父母及時(shí)的心理關(guān)懷，也無法從監(jiān)護(hù)人那里得到切實(shí)有效的心理“良藥”，一件件不愉快的事總會(huì)不斷地積壓再積壓，煩惱、痛苦、壓抑等負(fù)面情緒就會(huì)戰(zhàn)勝愉快、歡暢、輕松的積極情緒，這將對留守兒童的心理健康造成極大的影響。他們或表現(xiàn)得對自己的父母、親人和老師不太信任，缺乏安全感和自信心，或害怕與人正常交流和接觸，表現(xiàn)得敏感自卑和封閉孤僻。

（二）缺乏有效監(jiān)管

如果監(jiān)護(hù)人或教育者對留守兒童接納不夠，也不能從心理學(xué)的角度去探析留守兒童的心理及表現(xiàn)，則會(huì)進(jìn)一步影響留守兒童的心理健康。

1.親屬的監(jiān)護(hù)與教育能力有限

照顧孩子的爺爺奶奶一般年齡較大，且往往無原則地疼愛孫兒，其教育方式也是采用“老一套”，即注重孫兒的日常生活起居，對品德及行為習(xí)慣的養(yǎng)成往往比較疏忽。即使是與留守兒童父母年齡相當(dāng)?shù)挠H屬，其教育孩子的策略和能力也是相當(dāng)有限。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或心理上有困難時(shí)，他們不容易察覺到，也不會(huì)從心理學(xué)的角度去分析解決，只是一味地從物質(zhì)上去滿足，去“哄乖”，讓他們盡快擁有好心情。這樣的教育方式會(huì)使孩子承受壓力或挫折的能力減弱，在學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理、逃避心理，在生活中也會(huì)逐漸產(chǎn)生自高自大和為所欲為的心理。

2.與親屬存在距離，溝通交流欠缺

爺爺奶奶或其他親屬等監(jiān)護(hù)人畢竟不可能與孩子的親生父母等同，因此他們和孩子的交流話題一般是飲食饑飽等生活的一般情況，其他的交談主題往往難以提起雙方的交流興致。周末或節(jié)假日，有的孩子在急匆匆完成老師布置的作業(yè)后，會(huì)一溜煙去找同伴玩，不到天黑不回家。孩子不主動(dòng)與監(jiān)護(hù)人訴說，監(jiān)護(hù)人也不深入詢問，雙方之間的感情基礎(chǔ)薄弱，難以撐起孩子不斷發(fā)展變化的情感世界［3］。

3.親屬的庇護(hù)心理

部分監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童缺乏父母關(guān)愛，不愿對其進(jìn)行嚴(yán)格管教，也不采取科學(xué)的教育方式進(jìn)行疏導(dǎo)。溺愛反而導(dǎo)致留守兒童形成心理問題。除此之外，還有部分監(jiān)護(hù)人對孩子的庇護(hù)心理特別強(qiáng)，不愿意讓別人進(jìn)行管教，這也使得個(gè)別留守兒童產(chǎn)生了不健康的心理。

4.學(xué)校的教育策略不精細(xì)

除了家庭教育，部分學(xué)校所提供的教育也存在一定的問題。筆者調(diào)查和與教師的訪談得知，部分學(xué)校對留守兒童的教育策略不精細(xì)。有的學(xué)校雖制定了關(guān)于留守兒童的教育方案，但是在執(zhí)行的過程中還是存在教育重點(diǎn)不夠突顯的問題；有的學(xué)校沒有針對留守兒童制定活動(dòng)方案；有的學(xué)校雖然對留守兒童進(jìn)行過調(diào)研，但是在教育教學(xué)或活動(dòng)之中沒有給留守兒童創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)或參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，科任教師也忽視與留守兒童的交流與溝通，在留守兒童出現(xiàn)問題時(shí)不能結(jié)合其家庭狀況給出有效的解決方案，導(dǎo)致留守兒童感受到自己被拋棄。

二、利用信息技術(shù)關(guān)愛留守兒童的優(yōu)勢分析

（一）突破關(guān)愛留守兒童的時(shí)空限制

傳統(tǒng)的關(guān)愛留守兒童實(shí)踐活動(dòng)更傾向于與兒童面對面地交流互動(dòng)，一般情況下都會(huì)到留守兒童家庭進(jìn)行看望和慰問，并給予留守兒童經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的資助。然而，這樣的關(guān)愛活動(dòng)容易受到時(shí)間與空間的限制，實(shí)際的開展頻率和效率不是很高。利用信息技術(shù)，關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐活動(dòng)就可以通過親情電話、愛心信箱、網(wǎng)上聊天、心理網(wǎng)站等手段突破時(shí)空限制，為關(guān)愛留守兒童提供暢通的信息交流渠道，實(shí)現(xiàn)更直接、更便捷和更有效的信息交流，更便于家長、學(xué)校和社會(huì)對留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛。

（二）彌補(bǔ)關(guān)愛留守兒童的資源短板

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得愛心人士、志愿者、科研人員和政府工作人員等能夠更容易找到關(guān)愛留守兒童的渠道，也為他們的關(guān)愛實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的平臺。論壇、博客、留守兒童心理健康教育輔導(dǎo)空間、談心室、開學(xué)第一課等都是關(guān)愛留守兒童的實(shí)踐活動(dòng)平臺，其中豐富的活動(dòng)資源有助于實(shí)踐工作的高效開展。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，農(nóng)村的文化服務(wù)、學(xué)校的各種活動(dòng)都能利用信息資源提升留守兒童的教育實(shí)效。此外，充分利用各種信息資源開展的留守兒童教育策略研究，也在全力支持農(nóng)村的留守兒童教育。

三、信息技術(shù)支持下留守兒童常態(tài)心理關(guān)愛實(shí)踐探索

（一）打造家校合育互動(dòng)平臺，解開留守兒童的心理癥結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的留守兒童關(guān)愛，已不再是傳統(tǒng)教育下的“一家子親”，而是與整個(gè)社會(huì)緊密相關(guān)。關(guān)愛留守兒童不僅僅是家長的事，也是學(xué)校和社會(huì)的事。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)要根據(jù)本地的留守兒童的情況，打造切實(shí)有效的留守兒童合育平臺，讓家庭成員、學(xué)校教師和志愿者等全都加入教育平臺之中，集大家之智，在大家的共同關(guān)心和努力下，解決留守兒童的心理問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺要給予留守兒童、家長、教師和心理咨詢師可靠便捷的溝通環(huán)境［4］。譬如，學(xué)校的留守兒童管理人員可以根據(jù)留守兒童的性格特點(diǎn)、心理問題的輕重緩急創(chuàng)建“愛心奉獻(xiàn)群”“互幫互助群”“好事我來做群”。相同類別的留守兒童家長有共同交流的話題，在平臺交流中也能學(xué)到教師、志愿者和教育專家?guī)淼目茖W(xué)教育方法，從而促進(jìn)教育效果的快速提升。網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺可以為留守兒童舉辦生日慶祝會(huì)，讓留守兒童感受到集體的關(guān)懷與溫暖，從而鼓勵(lì)留守兒童敞開心扉，更好地融入集體中。班主任還可以在班內(nèi)組織豐富多樣的心理健康提升活動(dòng)，如播放《沒頭腦和不高興》《穿條紋睡衣的男孩》《雪孩子》等有益于學(xué)生心理健康的電影；開展以“陽光心靈，快樂成長”為主題的行為習(xí)慣養(yǎng)成、自我情緒調(diào)節(jié)、同伴關(guān)系構(gòu)建的系列活動(dòng)，放松學(xué)生的情緒，讓留守兒童真正感覺到學(xué)校、班級和老師對自己的關(guān)愛。

其次，家長和孩子之間的交流溝通可以利用微信視頻進(jìn)行。在視頻中，孩子能見到父母的面容，聽見父母的聲音，能共敘親子情長，互訴生活瑣事，能交流學(xué)校、家庭中的生活和學(xué)習(xí)情況。雙方所談內(nèi)容廣泛，無所不包，從而減輕了留守兒童對自己父母的思念之情，也能提升孩子在校的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變孩子消沉的心態(tài)。家長和孩子還可以通過微信留言的方式進(jìn)行溝通和交流，既能抒寫各自的思念之情，也能提升孩子的寫作水平?？傊?，借由先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，留守兒童能夠方便快捷地與父母溝通交流，感受到自己留守在家并不是被父母遺棄，而是父母為了創(chuàng)造更好的生活的無奈之舉，從而增加雙方之間的了解，堅(jiān)定留守兒童努力學(xué)習(xí)回報(bào)父母的決心。

最后，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)釋疑平臺，及時(shí)且有針對性地解決留守兒童的心理問題。當(dāng)留守兒童心理出現(xiàn)恐慌、孤獨(dú)、失落而又不愿與同學(xué)交往時(shí)，當(dāng)留守兒童因?qū)W習(xí)緊張而又一時(shí)沒有辦法聯(lián)系到父母時(shí)，當(dāng)留守兒童在學(xué)校有異常表現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)釋疑平臺與學(xué)校的心理咨詢師取得聯(lián)系，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因，并將形成的教育引導(dǎo)方案與孩子的父母進(jìn)行溝通以修訂完善。在科學(xué)理論指導(dǎo)下形成的教育引導(dǎo)方案能夠更好地幫助留守兒童走出心理困境，從而引導(dǎo)他們走向健康成長的陽光大道。

（二）革新心理健康教育策略，提升留守兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量

不少留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛和監(jiān)管，又沒有得到教師及時(shí)的關(guān)心與幫助，所以學(xué)校內(nèi)的作業(yè)和家庭作業(yè)落了又落。根據(jù)調(diào)研分析，留守兒童學(xué)習(xí)差的原因幾乎都是從最初的不及時(shí)交作業(yè)，到不做作業(yè)，再到最后的不求上進(jìn)，最后甚至直接放棄了學(xué)業(yè)。因此，留守兒童的學(xué)業(yè)問題是關(guān)愛留守兒童心理健康道路上不能繞過的一座大山?？v觀影響留守兒童學(xué)業(yè)問題的多種因素，根源還是留守兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺失。

學(xué)?？梢越柚嗝襟w有效激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平［5］。一方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)校已有的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的多元呈現(xiàn)和高效分析講解，從而將信息技術(shù)和多媒體的效用落到實(shí)處。譬如在學(xué)習(xí)《歷史上的愛國志士和民族英雄》（未來出版社《健康成長》四年級下冊）一課時(shí)，教師可以通過多媒體播放愛國詩人屈原、抗日英雄楊靖宇、革命烈士王成安的故事，讓學(xué)生在英雄事跡的品讀中學(xué)習(xí)他們的愛國精神和民族氣節(jié)。另一方面，教師要運(yùn)用信息技術(shù)的輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的變革。教師要根據(jù)學(xué)生的上課聽講情況，從備課入手，從上課發(fā)力，從學(xué)生的“學(xué)”著力，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的積極性。

（三）構(gòu)建思想道德教育平臺，提升留守兒童的道德修養(yǎng)

在留守兒童成長的過程中，品德的培養(yǎng)要貫穿日常生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使留守兒童逐漸形成“小小事情我來做，違規(guī)事情我不做”的正確認(rèn)識。在學(xué)校，可以通過校園廣播、趣味勞動(dòng)、課間活動(dòng)、“今日我快樂”活動(dòng)等來引領(lǐng)留守兒童形成積極的心態(tài)；在村里，可以通過播放經(jīng)典歌曲、新聞聯(lián)播和地方小曲來浸潤留守兒童的心田；在微信等公眾平臺，可以引導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)名人故事、身邊的好人好事和經(jīng)典詩詞，也可以和留守兒童一起聽音樂，欣賞名曲佳作……留守兒童長期浸潤在這樣的環(huán)境中，思想道德修養(yǎng)也會(huì)在不自覺中提高，心態(tài)隨之更加穩(wěn)定平和，有利于留守兒童良好心理狀態(tài)的形成。

結(jié)語

總之，留守兒童的教育不僅需要家庭成員的辛勤付出，也需要學(xué)校與社會(huì)的共同配合。在信息技術(shù)的支持下，在社會(huì)各部門的共同努力下，留守兒童的教育取得了一定的成就。但是，由于每個(gè)留守兒童之間的個(gè)性差異比較大，在具體的施教過程中還存在很多的難點(diǎn)，因此，留守兒童關(guān)愛行動(dòng)依然任重而道遠(yuǎn)。

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