高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的思考

摘 要：高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不僅要引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師需要在尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的前提下，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造自主、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0026-03

引 ?言

新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師群體在革新教學(xué)理念的前提下將創(chuàng)新性因素融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用；基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面把握和教材內(nèi)容的深入剖析合理安排課堂教學(xué)進(jìn)度，

設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及形式，按照循序漸進(jìn)、因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握高中物理知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的理念及原則

（一）以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及實(shí)踐應(yīng)立足于學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心需求，要求教師關(guān)注學(xué)生的情感和心理，引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)生需要基于高中物理學(xué)科性質(zhì)及特征，懷著探究精神和科學(xué)思維，全面而深入地掌握高中物理知識(shí)。為此，教師需要在開(kāi)展物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在自覺(jué)樹(shù)立并踐行創(chuàng)新精神和求實(shí)意識(shí)的前提下參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在理性思維的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)高中物理學(xué)習(xí)智力，獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的正確培養(yǎng)[1]。

（二）以培養(yǎng)能力為落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)

高中物理教育教學(xué)目標(biāo)不僅在于完善學(xué)生的知識(shí)體系，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在參與自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)能力的塑造和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師不能單純將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力為落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)[2]。高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)在尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，小組合作性學(xué)習(xí)模式以及自主探究性學(xué)習(xí)模式都應(yīng)被納入物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)踐中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和與同學(xué)的互助中建立高中物理學(xué)習(xí)基本框架，不斷提升學(xué)習(xí)能力和水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)性進(jìn)步。

（三）以實(shí)際應(yīng)用為根本，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合

高中物理教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向知識(shí)，面向生活，面向?qū)嶋H，理論知識(shí)體系的完善應(yīng)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)踐需求。為此，在推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為根本立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的模式的有效應(yīng)用和完善。這要求教師在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)避免枯燥的知識(shí)傳授，而將課本理論知識(shí)與生活實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，以創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在特定的生活情境中對(duì)物理知識(shí)加以理解和掌握[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中，更加深入而全面地理解和掌握物理原理，同時(shí)能夠?qū)⑵浜侠響?yīng)用于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和生活實(shí)踐的指導(dǎo)中。

二、高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的策略和要求

（一）尊重學(xué)生的主體性地位

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師往往采用說(shuō)教式、灌輸式的知識(shí)傳授方法，使課堂教學(xué)氛圍趨于乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性因素在物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中的有效融入，教師應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立并踐行“以生為本”“以學(xué)為本”理念，尊重并突出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生自主合作、探究，成為會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的參與者，構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂[4]，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的過(guò)程中拓展思維，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。教師應(yīng)將創(chuàng)新性和自主探究性因素融入物理原理導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)驗(yàn)證‘動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師可以這樣組織。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，知道需要測(cè)量的物理量。

（2）在教師的引導(dǎo)下提出測(cè)量瞬時(shí)速度的多種辦法，體會(huì)將不易測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)換為易測(cè)量的物理量的實(shí)驗(yàn)辦法。

（3）將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生劃分成不同小組，讓其以小組為單位展開(kāi)討論，制訂實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生代表說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理由，并引導(dǎo)全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有儀器選取2～3個(gè)可以操作的實(shí)驗(yàn)方案作為分組實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，可以在觀察的基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）各小組成員分工合作，完成實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)誤差，可以同一種實(shí)驗(yàn)方案要求各小組之間討論誤差原理，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，也可以不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行小組間交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

高中物理教育教學(xué)體系內(nèi)容具有多樣性和復(fù)雜性的特征，為了將創(chuàng)新性因素有效融入高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證高中物理教學(xué)的趣味性和有效性，教師需要對(duì)多樣化的教學(xué)手段加以靈活組合和綜合運(yùn)用。其中，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是多媒體設(shè)備的應(yīng)用為教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供了更加多元的渠道和豐富的形式。

例如，在教學(xué)“科學(xué)測(cè)量‘電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”一課時(shí)，教師先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師用人人通移動(dòng)講臺(tái)的隨堂直播功能直播學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，直觀地了解實(shí)驗(yàn)情況，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性；借助平板電腦的拍照上傳功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所畫(huà)U-I圖的現(xiàn)場(chǎng)生成展示，借助“互動(dòng)試題—選擇題”設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)成果，互相評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。

（三）趣味性教學(xué)引入

為了激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，教師可將趣味性因素引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，立足于學(xué)生的日常生活實(shí)際，從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，將物理原理及物理規(guī)律與自身日常生活實(shí)際有機(jī)融合。例如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“水流星”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中的狀態(tài)時(shí)，桶中的水并沒(méi)流出來(lái)，這與學(xué)生在日常生活中所看到的普遍現(xiàn)象不同，能引起學(xué)生極大的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)研究和操作的積極性和主動(dòng)性[5]。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)不一致，

因此學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了探索欲望，調(diào)動(dòng)了潛在意識(shí)。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維

在新課程改革背景下，教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者與參與者的角色。在充分尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的前提下，為學(xué)生營(yíng)造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)建立自由、民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。除了教師引導(dǎo)下的自主探究性、小組合作性實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)外，傳統(tǒng)的對(duì)話(huà)式教學(xué)也應(yīng)被有效應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。例如，在開(kāi)展“力的合成”部分課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“一桶水，可以由兩個(gè)人提起，

也可以由一個(gè)人提起，這兩個(gè)過(guò)程相同嗎？”“已知分力求合力就叫作力的合成。那么如何去求合力呢？”進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的二力合成進(jìn)行研究：“3N和4N的力，合力是多少？”“可以等于5N嗎？可以等于3N嗎？可以等于1N嗎？”“合力與分力之間到底遵循著什么樣的關(guān)系，如何驗(yàn)證？”師生通過(guò)互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究、討論分析得出結(jié)論。

（五）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.錄制學(xué)習(xí)視頻

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)通過(guò)錄制學(xué)習(xí)視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容予以預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在加深理解和記憶的過(guò)程中更加全面地把握物理知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻的錄制，教師除了要結(jié)合課本知識(shí)體系外，也要結(jié)合具體學(xué)情來(lái)安排設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生難以理解和掌握程度不高的內(nèi)容予以重點(diǎn)講解。

2.建立習(xí)題庫(kù)和資料庫(kù)

習(xí)題庫(kù)和資料庫(kù)作為高中物理學(xué)習(xí)資源的重要補(bǔ)充，應(yīng)被有效應(yīng)用于高中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中。教師可以根據(jù)物理知識(shí)點(diǎn)來(lái)建立相應(yīng)的資料庫(kù)及試題庫(kù)。資料庫(kù)可以通過(guò)上傳教師上課內(nèi)容的錄像，生成系統(tǒng)的課程，當(dāng)學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)時(shí)，便可以調(diào)取相關(guān)的課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)平時(shí)作業(yè)情況，搜索知識(shí)點(diǎn)相似的題目進(jìn)行練習(xí)。教師可以對(duì)考試情況進(jìn)行分析，給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化錯(cuò)題集，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可結(jié)合學(xué)生習(xí)題作答情況督促學(xué)生進(jìn)一步完善相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

三、高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力及科學(xué)思維

探究性思維作為物理學(xué)習(xí)思維能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面知識(shí)體系的完善以及學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的影響。開(kāi)展高中物理創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，將諸多創(chuàng)新性設(shè)計(jì)融入教育教學(xué)活動(dòng)，有利于充分激發(fā)學(xué)生參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使其更加積極主動(dòng)地融入課堂，以積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)、消化知識(shí)。學(xué)生在參與物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不僅可以拓展思維，獲得一定理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力和探究能力，同時(shí)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式

高中物理創(chuàng)新性課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅拓展了知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也在教學(xué)模式方面融入了諸多創(chuàng)新性因素，進(jìn)一步完善了物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的步驟，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)模式。同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的物理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展，打破了傳統(tǒng)教育理念及教學(xué)模式，通過(guò)改變教師示范、說(shuō)教的教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、自主探究型教學(xué)活動(dòng)融入物理課堂教學(xué)中，引領(lǐng)了教學(xué)模式的變革，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在參與物理知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，自主表達(dá)觀點(diǎn)、交流看法，培養(yǎng)合作意識(shí)，同時(shí)提高了表達(dá)和交流能力。

（三）推動(dòng)師生思維互動(dòng)與碰撞

高中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能夠更加高效地發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生探究性思維培養(yǎng)和踐行的作用。在高中物理創(chuàng)新性課堂教學(xué)中，教師可以將自身的教學(xué)理念及思維模式融入課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容及形式中，在給予學(xué)生充分自主思考和觀點(diǎn)表達(dá)空間的基礎(chǔ)上拓展其思維，從而實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)與碰撞，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，基于高中物理教材內(nèi)容多樣化、抽象化、復(fù)雜化的學(xué)科特點(diǎn)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)全面融入一定的創(chuàng)新性因素，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成物理學(xué)科思維和核心素養(yǎng)；同時(shí)，借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，尤其是多媒體課件，再現(xiàn)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，在營(yíng)造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，提升課堂整體教學(xué)效率和水平，完善高中物理教育教學(xué)機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：邱瑜（1982.10-），女，福建建陽(yáng)人，

任教于福建省晉江市第一中學(xué)，一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。曾獲泉州市青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，晉江市教師技能大賽一等獎(jiǎng)，晉江市“優(yōu)秀班主任”稱(chēng)號(hào)。