激發(fā)學生學習興趣 提高歷史課堂教學效率

摘 要：興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W生如果對學習內(nèi)容有濃厚的興趣，就會大大提高學習的注意力和主動性，使學習效果得以優(yōu)化。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，從而提高教學的有效性就尤為重要，這也是擺在歷史教師面前的重要課題。作者結(jié)合自己的教學實踐活動，淺談幾點激發(fā)學生歷史學習興趣的方法，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；課堂效率

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0014-03

引 ?言

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

由此可見，興趣對學習的重要性。學生只有對學習產(chǎn)生興趣，才會去探究，去思考。有了學習興趣，學生學起來才會既輕松又趣味盎然。為此，筆者在歷史教學過程中通過多種渠道來激發(fā)學生歷史學習興趣，以此提高課堂教學效率。

一、引入歷史故事，激發(fā)學生學習興趣

要想讓學生對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在授課過程中要善于挖掘教材中富有趣味性的知識點，必要時引用課外資料，圍繞教學重點精心設(shè)計，合理剪裁，將其融入整個教學過程，使課堂教學富有知識性、故事性、趣味性，這樣必然會吸引學生的注意力，使其對歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。筆者在講授“春秋與戰(zhàn)國”時，穿插了“管鮑之交”“一鳴驚人”“臥薪嘗膽”等成語故事；在講授楚漢之爭時，講了“鴻門宴”“約法三章”的故事；在講授“三國鼎立”時，穿插了“三顧茅廬”的故事。當然，在具體的歷史教學中，教師要結(jié)合教學實際穿插故事，不能一味追求刺激學生的興奮點，而偏離了教學的知識點。教師有目的地將歷史故事穿插到教學過程中，能夠讓教學內(nèi)容更加豐富，滿足學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，以此不斷提高歷史教學效率。

將歷史故事引入歷史課堂，既可以是教師用生動的語言，聲情并茂地講故事，也可以是讓學生在課堂上講故事。如在講授“商鞅變法”知識時，由于學生對商鞅“立木取信”的故事都很熟悉，在課堂上筆者就讓學生講述這一故事。這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以鍛煉學生的語言表達和概括能力。然后，筆者在課堂上設(shè)置“商鞅為什么要‘立木取信？”“‘立木取信對商鞅變法的成功是否起到一定的作用？”等問題，并引導學生討論，使學生明白“要想取信于人，就要言而有信”的道理。在歷史課堂上適時引導學生講故事，對提高學生的語言表達和概括能力有很大的幫助，同時，也能激發(fā)學生歷史學習興趣。

二、有效利用多媒體，培養(yǎng)學生歷史學習興趣

歷史教學面對的難題之一就是歷史知識本身具有過去性和不可再現(xiàn)性[2]。學生僅依靠單純的文字信息很難全面理解歷史知識。而音像資料的播放可以讓學生隨即進入歷史情境，“目睹”當時的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感。例如，在講授“第一次世界大戰(zhàn)”時，筆者就利用多媒體進行教學。這堂課的重點及重要目標是讓學生通過本課的學習體會戰(zhàn)爭的災難性后果，對學生進行維護世界和平、反對戰(zhàn)爭的情感教育。但學生生活在和平時期，對戰(zhàn)爭的災難性后果認識不深。于是，筆者讓學生觀看關(guān)于凡爾登戰(zhàn)役的視頻、圖片等真實的影像資料，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷。學生對戰(zhàn)爭的災難性進行了情境體驗，激發(fā)了對戰(zhàn)爭的憎惡以及對和平的熱愛，很好地達成了教學目標。總之，教師通過多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原，能使學生在形象、生動的聲畫刺激下，對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣，學生的注意力就會更集中、更持久，那么課堂教學效率也就得到了提高。

三、巧用時事熱點，激發(fā)學生歷史學習興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，不論教師講述的事件如何遠離當代現(xiàn)實，其思想都永遠是針對現(xiàn)實生活，針對全體人民深刻關(guān)切的問題；有意義的歷史教育都以人們的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，歷史教學本該是現(xiàn)實生活的教科書；現(xiàn)實生活其實就是一個潛在的大課堂，蘊含著豐富鮮活的歷史資料，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界[3]。教師在歷史教學中巧用時事熱點，讓歷史與現(xiàn)實更好地對話，把最新的與歷史相關(guān)的社會信息傳遞給學生，可以激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課堂知識得以延伸，從而打開學生的歷史學習之門，提高歷史教學效率。例如，在講授

“認識絲綢之路在中外交流中的作用”時，筆者就引導學生思考“絲綢之路對今天有何現(xiàn)實意義？”“目前我國正在實施‘一帶一路倡議，你能否利用這條交通路線給政府提些可行性的建議？”等問題。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學生對這些時事也很熟悉。這樣現(xiàn)實與歷史聯(lián)系也就更加緊密，學生也產(chǎn)生了極大的興趣，紛紛出謀劃策。如絲綢之路是中西方經(jīng)濟文化交流的象征和橋梁，古絲綢之路有著豐富的遺產(chǎn)和旅游價值，因此我們要重視絲綢之路沿線的旅游景點開發(fā)，發(fā)展我國旅游事業(yè)；要加強我國與周邊國家的經(jīng)濟文化交流，打造絲綢之路經(jīng)濟帶，以此促進我國經(jīng)濟的發(fā)展等。由于興趣點被激發(fā)，學生在思考問題的同時，思維能力也得到了發(fā)展與鍛煉，課堂教學效率也得到了提高。英國史學家愛德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書中認為，歷史“是現(xiàn)在跟過去之間永無止境的問題交談”[4]。為此，歷史教師必須努力為學生在“現(xiàn)在”與“過去”之間搭建溝通“交談”的橋梁，博古通今，把握時代的脈搏，在歷史教學中巧用時事，善用熱點，激發(fā)學生的學習興趣。

四、立足課堂，拓展課外歷史教學

歷史教學的主陣地在課堂，但課堂之外仍有拓展教學的空間。歷史教學拓展是指在立足課堂的基礎(chǔ)上進行課外延伸，將各種有利于歷史教學的資源整合起來，打造更加生動活潑的歷史教學過程。歷史教學拓展有利于拓展教學空間，激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生深入理解歷史知識，提高歷史教學效率。例如，

在講授“南京大屠殺”這一知識時，筆者就帶領(lǐng)學生觀看了南京大屠殺公祭日活動的視頻，對學生觸動很大，學生認識到了日本法西斯極端殘暴的本性，同時認識到我們應當銘記歷史，勿忘國恥，“落后必然挨打”，整個中華民族的同胞要團結(jié)一致，振興中華。同時認識到我們今天幸福的生活是祖輩用鮮血換來的，我們在緬懷過去的同時，應當珍惜當下。又如，在講授“第二次世界大戰(zhàn)”時，筆者建議學生觀看影片，如《辛德勒名單》《音樂之聲》《美麗人生》等。在觀看影片之后，學生會與筆者談論影片所反映的“歷史”、體現(xiàn)的主題。他們對第二次世界大戰(zhàn)有了更加深刻的了解，同時也更加深刻地認識到戰(zhàn)爭給人類社會、給世界帶來的巨大災難，這使他們牢固地樹立了反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的意識。再如，在講授“共和國鋼鐵長城、科技強軍之路”時，筆者安排學生觀看了我國國慶閱兵的視頻，學生從中更加直觀地了解了我國國防建設(shè)取得的成就，通過對我國國防力量現(xiàn)狀的了解，對中國人民解放軍有能力維護國家主權(quán)與領(lǐng)土完整更有信心，民族自豪感油然而生。筆者在課堂上經(jīng)常推薦一些歷史紀錄片給學生觀看，如《故宮》紀錄片、《探索·發(fā)現(xiàn)》欄目等。歷史教學活動從課堂向課外拓展延伸，既能聚集資源，又能充分激發(fā)學生的學習興趣，有助于拓展歷史教學空間，從而構(gòu)建更加高效的歷史課堂。

五、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探究興趣

對初中歷史學科來說，創(chuàng)設(shè)教學情境尤為重要，因為歷史學科所編內(nèi)容，歷史久遠，具有過去性的特點，

所描述的都是學生不曾經(jīng)歷的“過去時”，加上因篇幅和課時的限制，課文所引的史實一般比較簡略。因此，要想將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景和活生生的歷史人物展現(xiàn)于學生面前，歷史教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授“科舉制度的歷史作用”時，考慮到平鋪直敘、照本宣科難以激發(fā)學生的興趣和引發(fā)學生的思考，筆者設(shè)置了幾個問題：“假如你是當時的平民，這個制度對你產(chǎn)生了什么影響？”“假如你是當時的世家大族，這個制度對你產(chǎn)生了什么影響？”“假如你是當時的統(tǒng)治者，這個制度對你產(chǎn)生了什么影響？”這些問題一下子激發(fā)了學生的興趣，學生在激烈的辯論和探討中將科舉制的作用完整地概括出來，其中不乏許多有見地的看法。筆者印象尤為深刻的是有的學生提出了科舉制的實行對加強皇權(quán)起到了一定的作用，這是書本沒有提及的。又如，在講授“宋代豐富多彩的社會生活”時，對于讓學生認識宋代士、農(nóng)、工、商的基本狀況，筆者采用了這樣的方法：讓學生四人一小組，小組內(nèi)組員分別代表士、農(nóng)、工、商，描述一下所代表的人群在宋朝的生活，并派代表上臺給大家講述，誰講得更生動詳細，符合史實，小組就可以加分。這激發(fā)了學生的興趣，學生都認真地閱讀課文，了解宋代士、農(nóng)、工、商的基本狀況，并聯(lián)系所學知識進行再加工，用自己的語言生動地進行講述。教師在歷史教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，能使學生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動學習歷史知識的目的，從而提高課堂教學效率。

六、利用鄉(xiāng)土歷史教學，激發(fā)學生求知欲

鄉(xiāng)土史料是中學歷史教學過程中重要的教學資源，學生對家鄉(xiāng)歷史比較熟悉，能近距離地感知、觸摸歷史的遺跡。從教育心理學角度說，學生對親近的事跡更容易產(chǎn)生興趣，這就為提高學生歷史學習興趣創(chuàng)造了良好的條件。在歷史教學中恰當?shù)厝谌豚l(xiāng)土史料，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高歷史教學效率。例如，在講授“世界三大宗教”時，筆者就利用多媒體播放了家鄉(xiāng)泉州的宗教遺跡：道教遺跡清源山老君巖、伊斯蘭教圣墓和涂門街清凈寺、佛教寺廟開元寺、晉江草庵寺——有著我國僅存的摩尼光佛、摩尼教寺廟——世界僅存的摩尼教寺廟遺跡等，并建議學生在課余時間去參觀。學生興趣盎然，從本課的學習中充分理解了為什么泉州被稱為“世界宗教博物館”。又如，在講授“宋元時期海外貿(mào)易發(fā)展”時，筆者也穿插了鄉(xiāng)土歷史。泉州是海上絲綢之路的起點，是北宋三大對外貿(mào)易港口之一，南宋時泉州成為全國第一大港，元朝時摩洛哥旅行家伊本·白圖泰說它“可以和埃及的亞歷山大港并駕齊驅(qū)，是世界的兩大港口之一”。后來游歷中國的意大利人馬可·波羅說它是世界第一大港?！吧n官影里三洲路，漲海聲中萬國商”，古代海上絲綢之路的繁榮，使泉州留下了許多與航海有關(guān)的記憶，留下了許多文物古跡，如1974年在泉州后渚港出土的宋代古船、九日山的祈風石刻以及宋元時期的航標塔姑嫂塔、六勝塔，還有1087年北宋政府設(shè)立的市舶司遺址——我國唯一保存下來的古海關(guān)遺址等。通過對鄉(xiāng)土歷史的學習和進一步了解，學生更好地理解了泉州是海上絲綢之路的起點，并增強了民族自豪感，培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了學習興趣。在學生感知鄉(xiāng)土歷史知識的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導學生去探索，去思考，如“宋代的泉州港為何能夠成為海上絲綢之路的起點？”“古代泉州海外貿(mào)易的興盛對今天我們建設(shè)大泉州戰(zhàn)略有何啟示？”“為什么明清泉州海外貿(mào)易逐漸衰落？”通過對這些問題的討論，學生加深了對課程內(nèi)容的理解，同時積極主動地參與歷史學習活動，提高了歷史學習效率。

結(jié) ?語

總之，教學有法，但教無定法。要想提高學生學習歷史的興趣，讓每個學生學有所得的確不是一件容易的事。作為歷史教師，依然任重而道遠。教師只有在教學中始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學生歷史學習興趣，才能激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，從而提高歷史課堂教學效率，把學生從被動接受中解放出來，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，真正促進學生發(fā)展。

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愛德華·霍列特·卡爾.歷史是什么？[M].陳恒，譯.北京：商務印書館，2007.

作者簡介：王雅清（1979.10-），女，福建石獅人，

任教于福建省石獅市第三中學，一級教師，石獅市歷史骨干教師，曾多次被評為石獅市畢業(yè)班教學能手。