論高中英語寫作中動詞錯(cuò)誤與對策研究

摘? 要：動詞不僅是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是寫作過程中的關(guān)鍵元素，掌握好動詞的用法，對提高學(xué)生的寫作能力有著舉足輕重的作用。文章針對高中英語寫作中動詞出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率高的問題，選取學(xué)生月考作文建立封閉的語料庫，重點(diǎn)分析動詞錯(cuò)誤及規(guī)律，并提出講解英漢之間的差異、增強(qiáng)課堂語言輸入的真實(shí)性、給動詞適當(dāng)“配價(jià)”、加強(qiáng)多樣化動詞的習(xí)題訓(xùn)練、同伴糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)相輔相成等建議，以期提高學(xué)生動詞運(yùn)用的敏感性、正確性。

關(guān)鍵詞：英語寫作；動詞錯(cuò)誤；高中英語

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于語料庫的高中英語寫作動詞使用偏誤及對策研究”（課題批準(zhǔn)號：XJKX20B251）的研究成果。

作者簡介：鄧花（1987—），女，湖南省永州市新田縣第一中學(xué)。

英語寫作在高考英語中占有很大的比重，應(yīng)用文加讀后續(xù)寫的分值一共40分，因此，英語寫作的成功與否關(guān)系著高考英語成績的高低。寫作作為一種語言產(chǎn)出的能力，最能體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。應(yīng)用文是人們在日常生活和工作中使用的一種文體，是傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的工具，它的形式包括書信、演講稿、活動報(bào)道、通知等。其行文中要求語言得體、內(nèi)容完整、意思連貫、語言準(zhǔn)確等。但是高中英語寫作現(xiàn)狀并不樂觀，從語言準(zhǔn)確的角度來看，學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤之一就是動詞錯(cuò)誤。如何解決學(xué)生英語作文中動詞頻繁出錯(cuò)的問題則成了高中英語教師亟須研究解決的關(guān)鍵問題。英語寫作中動詞頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因在于動詞“千變?nèi)f化”：一方面，動詞的種類多，詞義靈活多變、用法復(fù)雜；另一方面，在英語句子中，動詞是整個(gè)句子的核心，它有不同的人稱、時(shí)態(tài)、語態(tài)，且有著不同的變形，這種“多變性”常常使得學(xué)生“腦袋暈”，出錯(cuò)成為常態(tài)。本文的重點(diǎn)在于探討高中學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)動詞錯(cuò)誤問題的對策，希望借此來提高學(xué)生對動詞錯(cuò)誤的敏感性，減少在動詞使用方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、研究對象

筆者以自己所教的高一兩個(gè)班為研究對象，學(xué)生剛從初中過渡到高中，掌握了一定的語法知識，積累了一定的英語詞匯，對語言規(guī)則比較熟悉，能夠?qū)懗霰容^完整的句子，基本具備寫作能力，他們的英語寫作水平能夠反映出大多數(shù)普通高中高一學(xué)生的英語水平。因此，收集這兩個(gè)班一次月考的原始寫作材料作為語料的來源進(jìn)行研究分析，真實(shí)可靠。

二、研究步驟

1967年，英國語言學(xué)家Pit Corder提出了錯(cuò)誤分析理論，通過對第二語言學(xué)習(xí)者在目的語的學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，進(jìn)而了解第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。他把錯(cuò)誤分析分為五個(gè)步驟：一是收集語料，二是鑒別錯(cuò)誤和失誤，三是將錯(cuò)誤分類，四是解釋偏誤產(chǎn)生的原因，五是評估偏誤是否影響到交際。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，錯(cuò)誤是第二語言習(xí)得過程中必然存在的，而且是正常的現(xiàn)象，伴隨著習(xí)得過程的始終。本文基于錯(cuò)誤分析理論，將研究分為以下步驟。

（一）選擇語料

收集整理2205、2206兩個(gè)班級一次月考的英語作文，建立微型封閉語料庫。作文主題為介紹爬山的經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)為80詞左右，考試中不得查字典，學(xué)生也不知道筆者會用于研究，可以保證語料的真實(shí)性?？偣不厥赵嚲?9份，剔除10份0分作文，最終有效問卷為79份。

（二）確認(rèn)錯(cuò)誤

基于動詞錯(cuò)誤分類，檢索出本語料庫中出現(xiàn)的動詞錯(cuò)誤，對每一篇作文逐一進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)記。動詞錯(cuò)誤包括be動詞亂用、缺少謂語動詞、謂語動詞做主語、不定式后用V-ing/V-ed形式、情態(tài)動詞后用V-ing/V-ed形式、動詞第三人稱單數(shù)不注意、一句話中有兩個(gè)謂語動詞且“中式英語”嚴(yán)重、時(shí)態(tài)不一致，分別用VP1～8進(jìn)行標(biāo)注。

三、研究結(jié)果分析

受到母語漢語的影響，學(xué)生的動詞錯(cuò)誤主要集中在以下幾個(gè)方面（見表1）。

（一）be動詞亂用

（1）Because of the hot weather，we are both felt tired and hungry.

（2）Last Sunday，I was join the activities.

（3）The climbing activity was take place in last Sunday.

從以上典型錯(cuò)誤來看，學(xué)生經(jīng)?；煜齜e動詞和行為動詞，將兩者捆綁在一起。（1）中are和felt分別為be動詞和感官動詞，be動詞后的感官動詞為原型，所以應(yīng)把a(bǔ)re刪除；（2）中was join應(yīng)刪除was，改為joined；（3）中was take place中的was應(yīng)刪除，take改為took，in刪除。

（二）缺少謂語動詞

（1）We will ready to climb mountains.

（2）When we in the distance saw the mountains top，they running to that.

（3）Let's again.

從以上典型錯(cuò)誤來看，學(xué)生經(jīng)常將情態(tài)動詞當(dāng)謂語動詞使用。（1）中應(yīng)將will改為were；（2）中應(yīng)該為過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，所以running前應(yīng)加上were，這個(gè)句子還呈現(xiàn)了“中式英語”，“When we in the distance saw the mountains top”應(yīng)修改為“When we saw the mountain top in the distance”；（3）中again不能當(dāng)謂語，應(yīng)加上動詞。

（三）謂語動詞做主語

（1）Climbed mountain was so bored.

（2）See is believe.

（3）Play computer games is my hobby.

此處典型錯(cuò)誤為謂語動詞做主語。（1）中Climbed應(yīng)改為Climbing，bored應(yīng)改為boring；（2）中See應(yīng)改為Seeing，believe應(yīng)改為believing；（3）中Play應(yīng)改為Playing。

（四）不定式后用V-ing/V-ed形式

（1）My best friend ran out and encouraged me to hanging on to walk at the last time.

（2）Our class decided to went to Hua Mountain.

此處典型錯(cuò)誤為動詞固定搭配。（1）中的固定搭配為“encourage sb. to do sth.”，而hang on to中的to為介詞，故應(yīng)改為keep on walking；（2）中的固定搭配為“decide to do sth.”，went應(yīng)改為go。

（五）情態(tài)動詞后用V-ing/V-ed形式

（1）We can excited our body.

（2）Wish your life can more interesting.

此處典型錯(cuò)誤為情態(tài)動詞后面不能接形容詞，只能接動詞。（1）中excited應(yīng)改為build up；（2）中more前必須加be動詞。

（六）一句話中有兩個(gè)謂語動詞且“中式英語”嚴(yán)重

These are my climb mountain activity course and feeling.

We chose the time to climb was morning.

My teacher have done get ready a mountain climbing plot.

此處典型錯(cuò)誤為受漢語影響，一句話出現(xiàn)多個(gè)動詞，“中式英語”相當(dāng)嚴(yán)重，不清楚英語句子結(jié)構(gòu)。應(yīng)改為：

These were my process and feeling of climbing the mountain.

We chose to climb the mountain in the morning.

My teacher had made preparations for climbing the mountain in advance.

（七）動詞第三人稱單數(shù)不注意

The activity improve our knowledge.

He like English.

Tom finish his homework.

此處典型錯(cuò)誤為謂語未變成第三人稱單數(shù)。應(yīng)改為：

The activity improves our knowledge.

He likes English.

Tom finishes his homework.

（八）段落時(shí)態(tài)不一致

Last Friday morning，We went to the Baota mountain in which is an unforgettable experience for me.At first，we walk quickly and felt delighted very much.We are speak loudly，“We are the best.”

此處典型錯(cuò)誤為整篇文章時(shí)態(tài)混亂，時(shí)而現(xiàn)在時(shí)，時(shí)而過去時(shí)。應(yīng)改為：

Last Friday morning，We went to Mountain Baota which was an unforgettable experience for me.At first，we walked quickly and felt delighted very much.We spoke loudly，“We are the best.”

四、英語寫作教學(xué)建議

動詞具有靈活性，出錯(cuò)很普遍，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對動詞掌握的情況不一樣，在使用及出錯(cuò)方面也存在著差異性。因此，本文試圖以“動詞”為研究點(diǎn)，探索英語寫作中動詞的分層教學(xué)策略，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識自己在寫作中的動詞錯(cuò)誤及動詞容易出錯(cuò)的地方，提高對動詞錯(cuò)誤的敏感性，積極避免動詞錯(cuò)誤，從而提高英語寫作水平。

（一）講解漢英之間的差異

漢語講究意合，而英語講究形合。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在語法上，漢語的時(shí)態(tài)在句中做時(shí)間狀語，不需要?jiǎng)釉~的變化，而英語卻不一樣，時(shí)態(tài)主要體現(xiàn)在動詞上，不同的時(shí)態(tài)有著不一樣的標(biāo)記；在句子結(jié)構(gòu)方面，漢語句子表達(dá)可以有很多個(gè)動詞，而英語只能有一個(gè)動詞做謂語，其他的只能充當(dāng)非謂語，非謂語又有三種形式；在詞性方面，漢語對謂語動詞的詞性沒有嚴(yán)格要求，而英語只有動詞做謂語。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)多講解漢語與英語在句式結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配、思維方式等方面的差異性，因?yàn)檫@種“差異性”給英語學(xué)習(xí)帶來了“負(fù)遷移”的影響，如詞對詞的翻譯，忽視動詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、搭配要求等變化，在漢語的基礎(chǔ)上，逐字且生硬地翻譯成英語，造成一句話存在多個(gè)謂語動詞、“中式英語”嚴(yán)重等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)多引用生動且鮮活的例子講解句式之間的不同，尤其是對動詞的講解，提高學(xué)生對動詞的敏感性，減少動詞的錯(cuò)誤。

（二）輸入原汁原味的語言

如果缺少輸入，那么輸出就是無源之水、無本之木。英語寫作是一種輸出，有賴于英語可理解性的輸入［1］。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以利用資源豐富的公眾號、TED演講稿、BBC新聞六分鐘英語等原汁原味的素材，向?qū)W生輸入最真實(shí)的語言；也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)句子中的動詞，包括動詞和非謂語動詞的表達(dá)；還可以在課堂上組織學(xué)生閱讀名著和外文報(bào)刊、觀看英語電影、聽原汁原味的英語歌曲等，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，加大最真實(shí)英語的輸入。

（三）給動詞適當(dāng)“配價(jià)”

根據(jù)英語教學(xué)配價(jià)理論，英語動詞的“價(jià)”，主要是以句子中的“動詞”為中心，分析一個(gè)動詞的搭配就是分析動詞語義和用法的一系列關(guān)系。動詞配價(jià)的基本前提是：第一，動詞在句子結(jié)構(gòu)中處于中心、領(lǐng)先的位置；第二，動詞在其周圍給配角成分和說明成分開辟一定數(shù)量的空位，配角成分和說明成分受動詞的支配，說明成分在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)底層；第三，配角成分有數(shù)量限制，最多不超過三個(gè)［2］。可以這樣解釋：語言學(xué)中的配價(jià)指核心詞支配其他類詞語的能力，主要是把動詞分為零價(jià)動詞、一價(jià)動詞、二價(jià)動詞、三價(jià)動詞等。例如，零價(jià)動詞“stop！”“Go away！”；一價(jià)動詞“He laughed！”“They shouted.”，這一類動詞只要補(bǔ)充主語就行了；二價(jià)動詞“We like apples.”，這一類動詞既要補(bǔ)充主語又要補(bǔ)充賓語；三價(jià)動詞“She gives me a book.”，這一類動詞的結(jié)構(gòu)為“主語+動詞+賓語+狀語”，要補(bǔ)充主語、雙賓。在平時(shí)的句子訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生先確定中心動詞以及這個(gè)詞屬于幾價(jià)動詞，再補(bǔ)充它的其他成分。

（四）加強(qiáng)多樣化的動詞習(xí)題訓(xùn)練

教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以改編課文中的一些句子，將動詞挖空，讓學(xué)生填動詞的正確形式；或讓學(xué)生進(jìn)行六大句子結(jié)構(gòu)的基本翻譯訓(xùn)練，讓學(xué)生先確定核心動詞——謂語，再補(bǔ)充其他的成分使句子完整；或讓學(xué)生多做語法填空題和動詞的訓(xùn)練，通過不同題型的訓(xùn)練，增強(qiáng)動詞使用的敏感性。在英語寫作過程中，不規(guī)則動詞的正確書寫也是學(xué)生頭疼且出錯(cuò)率高的地方。如何正確地使用和書寫不規(guī)則動詞？教師可以嘗試通過以下練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.過去式、過去分詞檢測

2.用上表中的詞的適當(dāng)形式填空

（1）Her voice _____ the sleeping child.

（2）There _____ some orange juice in the bottle just now.

（3）It should be your dream not the alarm clock that _____ you every morning.

（4）We _____ work on the project last May and are expected to complete it next January.

（5）Many injuries _____ out of the road accident yesterday.

（6）The little girl _____ in the car for half an hour by the time her father hurried back.

（五）同伴糾錯(cuò)與教師糾錯(cuò)相輔相成

在平時(shí)的寫作練習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生相互批改作文，使其了解同學(xué)常犯的動詞錯(cuò)誤，明白寫作中應(yīng)該注意哪些方面。學(xué)生批改完之后教師再進(jìn)行第二次批改，并當(dāng)面指出其不足，和學(xué)生共同歸納和分析寫作中的動詞錯(cuò)誤，這可以更好地提高學(xué)生運(yùn)用動詞的敏感性和正確性。

總而言之，對高一學(xué)生作文中的動詞錯(cuò)誤進(jìn)行歸納研究，一方面有助于教師系統(tǒng)了解錯(cuò)誤的類型和原因，另一方面有助于教師了解自身教學(xué)方法的不足，及時(shí)更正教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的寫作教學(xué)。對學(xué)生而言，他們可以認(rèn)識到自己寫作中動詞錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式及原因，及時(shí)反思問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高動詞運(yùn)用的敏感性、正確性和英語寫作水平。

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