“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐研究

摘 要：為達到“雙減”政策的要求，教師應(yīng)在不影響正常教學進度的情況下，盡量減輕學生的學習負擔，保障學生的身心健康成長。在初中階段的數(shù)學教學中，教師不僅要合理調(diào)整教學方案，還要改變過去“題海戰(zhàn)術(shù)”式的作業(yè)設(shè)計，讓學生有自主思考以及參與實踐的時間。教師要創(chuàng)新、豐富作業(yè)設(shè)計，促使學生積極思考，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，以學生為主體開展引導式教學。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：莫中佐（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)鋪門中學。

“雙減”政策給初中數(shù)學課程的教學改革帶來了深刻影響。在數(shù)學教學中，比較顯著的變化體現(xiàn)在優(yōu)化學生的課后作業(yè)上。數(shù)學教師要提升自身的作業(yè)設(shè)計能力，針對學生的具體學習情況，綜合考慮數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，從宏觀的視角來統(tǒng)籌學生的課后作業(yè)任務(wù)，并采取有效的手段，實現(xiàn)減輕學生課后學習負擔的目標。本文將重點圍繞“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計要求展開分析，立足數(shù)學教師的具體教學實踐措施，對優(yōu)化策略進行探究。

一、初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要作用

（一）提升學習效率

學生順利完成數(shù)學作業(yè)是提高學習效率的前提。教師要結(jié)合不同學生的學習狀況來設(shè)計作業(yè)，讓學生全身心地投入作業(yè)中，對已學的基礎(chǔ)知識進行鞏固，對所學內(nèi)容不斷創(chuàng)新，從而提高其學習效率。學習效率提高了，作業(yè)質(zhì)量自然而然也能得以提升［1］。

（二）調(diào)動學生自主性

對于部分教師來說，調(diào)動學生的自主性是個難題。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式下，學生幾乎沒有選擇權(quán)，久而久之，學生習慣了被動式學習，把盡快完成作業(yè)當成了主要目標，并不注重完成作業(yè)的質(zhì)量與成效。在“雙減”政策下，通過優(yōu)化數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)貼合學生的實際情況，為學生提供更佳的學習方式，能有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主參與到數(shù)學學習中。

（三）減輕學生壓力

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模式以機械刷題為主，往往讓學生倍感吃力?！半p減”政策下的學生作業(yè)，以培養(yǎng)學生興趣，拓展其創(chuàng)造能力，促進學生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在減量的同時保證作業(yè)的質(zhì)量。在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)以創(chuàng)新方式有效地減輕學生的學習壓力，使學生在愉悅的氛圍中自主完成作業(yè)［2］。

二、當前初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的缺陷

（一）作業(yè)設(shè)計任務(wù)過多

中考普遍受到初中學生家長及教師的重視，部分教師為了讓學生取得更好的成績，會給學生布置大量的作業(yè)，以高強度的課后練習來幫助學生鞏固所學知識點。但這種作業(yè)設(shè)計形式往往只注重作業(yè)的數(shù)量而忽略質(zhì)量，過多的作業(yè)占用了學生大量的時間、精力，導致一些學生只是為了完成任務(wù)而去寫作業(yè)，不會深入地思考總結(jié)問題。同時，這也違背了“雙減”的教學要求，學生面對過多的作業(yè)，會逐漸喪失學習的主動性和積極性，降低學習興趣，這會對他們今后的學習造成很大的負面影響。

（二）作業(yè)設(shè)計重復無序

分析以往的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計情況可知，部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容重復無序，尤其是在教學重點知識點時，會布置大量重復的作業(yè)給學生反復練習。理想的作業(yè)設(shè)計形式應(yīng)該是可以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習主動性和積極性的，只有這樣才能讓作業(yè)發(fā)揮出更大的效果。但部分教師不愿意在作業(yè)設(shè)計上花費心思，隨意布置作業(yè)，不考慮學生的實際學習情況和心理狀態(tài)，想讓學生通過做大量重復的習題來提高能力，這樣，學生的學習壓力會逐漸增大，甚至產(chǎn)生厭學心理。

（三）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量差

教師的數(shù)學作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將會直接影響到學生課后復習鞏固所學知識點的效果。部分教師不從實際出發(fā)，布置質(zhì)量差、形式單一的作業(yè)，或者直接利用教科書上的作業(yè)內(nèi)容，不考慮學生學習進度、學習能力等因素，導致學生表面上做了大量的作業(yè)題目，但實際上學習效果很難提高［3］。

三、初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

（一）精選作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)有效化

每日數(shù)學作業(yè)的主要目標，是讓學生對一天所學習的知識進行復習和鞏固。教師要對學生的作業(yè)進行合理的安排，把控作業(yè)的難度、題目的數(shù)量，并根據(jù)學生的能力以及特點，將完成作業(yè)的時間限制在一個小時以內(nèi)。教師所設(shè)計的作業(yè)要更靈活、更具層次，并與教學重點相結(jié)合，以發(fā)揮出作業(yè)的作用。教師設(shè)計的數(shù)學作業(yè)要經(jīng)過嚴格檢查，避免出現(xiàn)錯誤。教師可以結(jié)合學生的能力水平，對一些比較難的問題進行針對性設(shè)計。作業(yè)的難度應(yīng)從低到高逐步提升，以讓學生能更好地理解題目的解決方法。教師通過學生的學習狀況和完成作業(yè)的質(zhì)量，可以看出他們在這一環(huán)節(jié)中的知識掌握情況，并從中找出問題所在，以對癥下藥。

（二）豐富作業(yè)形式，提高學生學習熱情

數(shù)學作業(yè)的形式不能一成不變，教師要根據(jù)學習目的和需要，充實和完善數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的主動性。在日常生活中，學生還可完成如實踐作業(yè)等其他形式的作業(yè)，但實踐作業(yè)的次數(shù)不宜過多，教師要嚴格控制。在完成實踐作業(yè)的同時，學生還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的學習內(nèi)容，開展有效的學習。例如，在“二次函數(shù)的圖象與特性”的實踐作業(yè)中，教師可以根據(jù)學生的個人特點，將學生分成不同的小組。在課堂上，教師讓每一組學生從多張函數(shù)圖象中找出三張自己認為有代表性的圖象，然后指出它們的特點，并對它們的特點進行分析。接著，教師可讓一組學生在黑板上寫下自己想要的函數(shù)，讓另一組學生在限定時間內(nèi)找出與所需要的函數(shù)相對應(yīng)的圖象。有趣的活動氛圍能幫助學生集中注意力，讓其把更多的精力投入學習中，同時保證課堂的學習質(zhì)量［4］。

（三）分層式的作業(yè)布置模式

“雙減”政策的實施對于教育教學總體工作的開展，起到了非常重要的指導作用，尤其是在作業(yè)布置方面，其要求教師采用更加有效的作業(yè)布置方式，減輕學生的課后作業(yè)負擔。而這樣的要求對于教師來說也是一項巨大的挑戰(zhàn)，因為教師在布置作業(yè)時，不僅要考慮到學生的作業(yè)量，還要注重作業(yè)的完成質(zhì)量。在以往傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往采用以量取勝的方式來布置作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式不僅會占用學生大量的課后時間，而且學生所做的習題類型也非常單一，難以對提高學生的綜合素質(zhì)和能力起到促進作用，因此教師需要及時地進行調(diào)整。為了加深學生對所學數(shù)學知識的了解，教師可以積極地采用分層式的作業(yè)布置模式，將作業(yè)劃分為不同的層次，使班級當中每一個層次的學生都能夠在自己所能夠接受的范圍內(nèi)學習數(shù)學知識，同時也能加深他們對數(shù)學知識的印象。教師采用分層式的作業(yè)布置模式，能夠使學生有效地利用自己的課后時間，對所學習的數(shù)學知識進行充分的復習和思考，在完成作業(yè)的過程當中發(fā)展自己的數(shù)學思維能力，養(yǎng)成良好的完成數(shù)學作業(yè)的習慣。

四、初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計類型

（一）合作性作業(yè)

將全體學生分為數(shù)個小組，讓小組內(nèi)的每個成員完成各自的任務(wù)，通過合作探究來完成作業(yè)，這種作業(yè)模式叫做合作性作業(yè)。這種作業(yè)模式可以減輕學生的學習負擔，使學生在合作探究中提高合作意識與探究能力。數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，要認識到合作性作業(yè)的優(yōu)勢以及它對數(shù)學教學的作用，通過布置合作性作業(yè)降低學生學習壓力，增強學生團隊合作意識。

例如，在教學人教版七年級上冊“數(shù)學伴我們成長”一課的過程中，教師就可以設(shè)計合作性作業(yè)，讓學生相互合作，回顧成長歷程中學過的數(shù)學知識。教師可將班級學生劃分為幾個小組，讓各小組將小學階段所學的數(shù)學知識整合起來，要求每人負責一個學期的數(shù)學知識，分工合作，一起完成任務(wù)。這樣，小組成員會為了完成小組任務(wù)而努力，完成好自己負責的那一部分任務(wù)。每個小組的組長負責將小組成員提出的內(nèi)容進行匯總，這樣，學生就能清楚自己在小學六年當中學到了哪些數(shù)學知識。小學數(shù)學知識量較大，僅靠學生單人難以完成，而將其分別交給不同學生整理，可以減輕學生作業(yè)負擔，同時提高學生的合作意識［5］。這種方式可以促使學生復習所學的數(shù)學知識，并為初中階段數(shù)學知識的導入奠定基礎(chǔ)，讓學生增強自身合作意識與責任感。

（二）調(diào)查性作業(yè)

數(shù)學這門學科邏輯性強，對于部分初中生來說較為復雜難懂，為了更好地幫助初中生提高學習質(zhì)量，教師可改變書面作業(yè)的形式，布置調(diào)查性作業(yè)。教師可圍繞課堂所學，聯(lián)系初中生日常生活，設(shè)計關(guān)于數(shù)學知識的實際問題。調(diào)查性作業(yè)的目的是讓學生進行觀察、調(diào)查、訪問及收集資料，并能在對調(diào)查結(jié)果進行分析后，表達自己的見解。這種作業(yè)模式比反復“刷題”更能激發(fā)初中生的興趣，使其擁有更積極的學習情緒。調(diào)查性作業(yè)既能讓學生有效運用所學，又能加深學生對知識的記憶，促使學生各項能力得到鍛煉。同時，在完成調(diào)查性作業(yè)的過程中，學生可將所學知識掌握得更扎實，進一步減輕學習的負擔，從而提高數(shù)學學習質(zhì)量與效率。

例如，“數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計”一課包含了“扇形統(tǒng)計圖”與“利用統(tǒng)計圖表傳遞信息”兩部分內(nèi)容，要求學生完全掌握。在學習本課后，教師應(yīng)圍繞學生當天所學知識，設(shè)計課后調(diào)查性作業(yè)，讓學生獨立完成。比如：請從實際生活出發(fā)，選擇某些現(xiàn)象或事實，通過觀察、調(diào)查與訪問來獲取數(shù)據(jù)，在整理后繪制成扇形統(tǒng)計圖，再進行仔細分析和合理判斷，最后用自己的語言表達見解。這樣富有趣味的課后作業(yè)比普通的書面作業(yè)更吸引人，可激發(fā)學生的興趣，使其在積極的情緒下主動完成教師所布置的任務(wù)。而在完成作業(yè)的過程中，學生能有效鍛煉自己的各項能力，也能有效運用所學知識，從而將數(shù)學基礎(chǔ)打得更扎實。同時，這樣的作業(yè)模式能在一定程度上減輕學生的負擔，達到“雙減”政策的要求，進一步提升教學的有效性，促進學生學習質(zhì)量的提高。

（三）實踐性作業(yè)

為了讓學生明白數(shù)學就在身邊且與生活密不可分，教師可設(shè)計實踐性作業(yè)，讓數(shù)學作業(yè)更貼近學生的實際生活，促使學生以數(shù)學的眼光去觀察世界。

例如，“簡單幾何體的三視圖及其畫法”一課是“圖形的初步認識”中的內(nèi)容，主要是讓學生了解立體圖形表面展開圖，認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系。在學習本課知識后，教師可設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生動手操作。比如：請觀察生活中的立體圖形，如鞋盒、漏斗等，分別以不同方式展開，看一看能得到多少種表面展開圖，并思考能否說出這些多面體的名稱。以上實踐性作業(yè)可鍛煉學生的動手操作能力，使其更好地感受立體圖形與平面圖形的關(guān)系，充分了解同一個立體圖形按不同方式展開所得到的表面圖是不一樣的。這樣既可讓學生鞏固所學知識，同時也可幫助其加強記憶，提高學習效率，確?！半p減”背景下的數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計能收到顯著效果。

結(jié)語

在“雙減”背景下，合理的初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計對教師檢查教學效果、調(diào)整教學方案起到了重要作用。教師應(yīng)精心設(shè)計、合理優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握良好的學習方法，在訓練技能的同時發(fā)展思維，在數(shù)學智慧的海洋里展現(xiàn)自我，個性成長。

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