“雙減”政策落地有聲 作業(yè)質(zhì)態(tài)精益求精

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施對(duì)學(xué)校的作業(yè)管理提出了更高的要求，而作業(yè)減量提質(zhì)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？蓮膶?dǎo)、創(chuàng)、研、評(píng)、合幾個(gè)角度出發(fā)，以作業(yè)管理與設(shè)計(jì)為突破口，以努力提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力為目標(biāo)，讓“雙減”政策成為提高教學(xué)效能的引擎，成為改善學(xué)生學(xué)業(yè)生活質(zhì)量的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；作業(yè)管理；優(yōu)化設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：江平（1975—），男，江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。同年9月，“雙減”政策正式實(shí)施，這一政策的落實(shí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理，特別是作業(yè)管理提出了更高的要求。

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)無(wú)疑是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，為進(jìn)一步完善作業(yè)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生作業(yè)管理制度，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)從導(dǎo)、創(chuàng)、研、評(píng)、合五個(gè)角度出發(fā)，讓“雙減”政策成為提高教學(xué)效能的引擎，成為改善學(xué)生學(xué)業(yè)生活質(zhì)量的有效路徑。

一、導(dǎo)——目標(biāo)引領(lǐng)，精準(zhǔn)指導(dǎo)

“雙減”政策對(duì)學(xué)校的作業(yè)管理提出了新的要求，學(xué)校需要在“雙減”政策的引領(lǐng)下，依據(jù)師生現(xiàn)狀，確立具體的實(shí)踐目標(biāo)，成立專門的作業(yè)管理小組，由專人商議引導(dǎo)，在全體通過(guò)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐落實(shí)。

（一）成立作業(yè)管理小組

學(xué)?？稍陂_(kāi)學(xué)初成立落實(shí)“雙減”工作的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，切實(shí)把“雙減”工作列入重要議事日程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂工作方案，細(xì)化工作措施，在重要任務(wù)、重大問(wèn)題和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上做好決策部署，確?！半p減”工作平穩(wěn)有序落地。其中，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)“雙減”工作方案制訂、實(shí)施指導(dǎo)及督查工作；以教研組為單位，成立工作小組，具體組織相關(guān)教師開(kāi)展“雙減”工作，將“雙減”精神落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

（二）明確作業(yè)管理目標(biāo)

1.控制總量，確保作業(yè)上限“天花板”

控制總量，依靠整體調(diào)控，更依靠精準(zhǔn)管理。學(xué)校教務(wù)處可通過(guò)常態(tài)化作業(yè)監(jiān)控來(lái)督促各年級(jí)控制作業(yè)總量，用“班科協(xié)調(diào)家庭作業(yè)實(shí)踐安排表”來(lái)整體調(diào)控各年級(jí)、各學(xué)科作業(yè)布置的“整體運(yùn)營(yíng)”［1］。整體科學(xué)安排，更需要專人專項(xiàng)精準(zhǔn)實(shí)施。學(xué)?？梢愿靼喟嘀魅螢榈谝回?fù)責(zé)人，進(jìn)行班級(jí)各科作業(yè)的精準(zhǔn)管理。同時(shí)，科任教師要有“互讓”意識(shí)，每日班級(jí)的整體作業(yè)，首位布置作業(yè)的教師要留有余地，末位布置作業(yè)的教師要讓路減量，確保作業(yè)上限“天花板”。

2.提升質(zhì)量，促成作業(yè)布置“高效益”

教師要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)布置形式。各學(xué)科可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在布置一定量的書(shū)面作業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性、多樣性和趣味性，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、方法、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。提倡教師設(shè)計(jì)布置實(shí)踐作業(yè)和探究性作業(yè)，采用“基礎(chǔ)作業(yè)+彈性（特色）作業(yè)”的模式。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，根據(jù)學(xué)情分層布置，靈活要求，讓學(xué)生自主選擇，使各層次的學(xué)生都有所收獲。

二、創(chuàng)——優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效能

“雙減”政策要想實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，以質(zhì)變帶動(dòng)量變，從根本上減少作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)態(tài)，提高效能，讓學(xué)生成為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的最大受益人。學(xué)校應(yīng)依據(jù)師生具體情況，從以下幾個(gè)方面著手。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，關(guān)注差異

學(xué)校應(yīng)立足學(xué)生整體情況，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。教師可以把作業(yè)劃分為“必做、鼓勵(lì)做和選做”三個(gè)層次，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

（二）豐富形式，激趣掘能

教師應(yīng)豐富作業(yè)形式，布置探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。學(xué)校各學(xué)科教研組應(yīng)堅(jiān)持研究作業(yè)布置的相關(guān)問(wèn)題，在作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、要求等方面，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員集體討論，提出每周作業(yè)布置計(jì)劃。教師布置作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，除布置一定量的書(shū)面作業(yè)，還應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)形式的靈活性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。既要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有擴(kuò)展型、創(chuàng)造型作業(yè)，如口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛力。

（三）特色作業(yè)，協(xié)同發(fā)展

學(xué)校應(yīng)致力于系統(tǒng)建構(gòu)、整體推進(jìn)，建設(shè)多學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的整體藍(lán)圖，整合不同學(xué)科教師的亮點(diǎn)作業(yè)，連點(diǎn)成線，促進(jìn)各學(xué)科形成特色作業(yè)的校本產(chǎn)品，幫助教師改變對(duì)于作業(yè)的宏觀思考，整體提高作業(yè)布置能力。

1.寒暑假作業(yè)：培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

學(xué)校教務(wù)處可組織專人專班，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的寒暑假作業(yè)，從“培養(yǎng)完整的人”的角度，整體統(tǒng)籌假期作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和整體建構(gòu)，形成“假期作業(yè)校本清單”，供學(xué)科教師選擇。各科教師在此基礎(chǔ)上，形成符合學(xué)生年齡特征及學(xué)科特點(diǎn)的特色假期作業(yè)。

2.節(jié)慶日作業(yè)：落實(shí)“立德樹(shù)人”

學(xué)校應(yīng)秉持“德育為先，學(xué)科并舉”的辦學(xué)思路。學(xué)校政教處可結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行節(jié)慶日作業(yè)整體設(shè)計(jì)，將每年重要的節(jié)日和紀(jì)念日分門別類，整體統(tǒng)整，讓節(jié)慶日作業(yè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及喜好，獨(dú)具特色，讓學(xué)生對(duì)于各類傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)有更為深入的認(rèn)知，從而更好地傳承傳統(tǒng)文化。

3.實(shí)踐性作業(yè)：提倡“全面發(fā)展”

學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重“五育并舉”理念，定期開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，如“讀書(shū)漂流瓶”“跳蚤市場(chǎng)”“勞動(dòng)小能手”等，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，布置相關(guān)作業(yè)，把枯燥的理論知識(shí)變?yōu)槿の稒M生的實(shí)踐探究活動(dòng)，在豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的能力。

三、研——?jiǎng)?wù)實(shí)教研，統(tǒng)籌推進(jìn)

教研不僅能匯聚集體智慧，形成教學(xué)合力，還是青年教師成長(zhǎng)的“綠色通道”。通過(guò)備課，青年教師可以從“老專家”的課堂教學(xué)案例中，學(xué)會(huì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程、怎樣布置作業(yè)，以及學(xué)會(huì)如何把握課堂結(jié)構(gòu)、如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛等。務(wù)實(shí)教研對(duì)教師成長(zhǎng)及科學(xué)布置作業(yè)大有益處。

（一）強(qiáng)化管理，完善制度

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)管理，完善集體備課制度，定期召開(kāi)備課組會(huì)議，規(guī)范作業(yè)管理，分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)。學(xué)?？梢越⒆鳂I(yè)公示制度，在校園宣傳欄及班級(jí)黑板上設(shè)立作業(yè)公示欄，加強(qiáng)對(duì)各備課組、各班級(jí)作業(yè)內(nèi)容、總量、質(zhì)量的監(jiān)督。教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)作為備課的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)做到教、學(xué)、評(píng)一致，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，以綜合性、實(shí)踐性、拓展性作業(yè)為主，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，靈活要求，供學(xué)生自主選擇。

（二）聚焦課堂，備課充分

課堂是教學(xué)的主陣地，要想優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，備好課是重要前提。學(xué)校應(yīng)以集體備課為抓手，探索實(shí)踐以集體備課為基礎(chǔ)、以在線教研為輔、多種形式并存的電子備課模式。教師要在參考網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)備課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷深入思考，不斷做好課堂“加法”，形成自己的課堂特色。

（三）定期研討，促優(yōu)提質(zhì)

學(xué)校的各集體備課組可利用本學(xué)科的教研活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展集體研討，每周一次，每次兩節(jié)課，讓青年教師在研討中相互學(xué)習(xí)，或向優(yōu)秀的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。教師要積極參與教育科研，加快推進(jìn)高效課堂建設(shè)，保證學(xué)生在課內(nèi)“吃飽”“吃好”的同時(shí)，為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

四、評(píng)——多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性功能，引導(dǎo)學(xué)生心情愉悅地、高質(zhì)量地完成作業(yè)，并使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教師的作業(yè)評(píng)價(jià)找到自己前進(jìn)的方向。

（一）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主

教師要充分了解學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，且評(píng)價(jià)時(shí)也要分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)。教師要量身制訂切合學(xué)生實(shí)際情況的分層作業(yè)，只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便要給予肯定。例如，作業(yè)全對(duì)的學(xué)生即可得“優(yōu)”，其中書(shū)寫(xiě)工整的，在“優(yōu)”后面再加上“A”；對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，寫(xiě)下一兩句評(píng)語(yǔ)等，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（二）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先

學(xué)生的心智受知識(shí)儲(chǔ)備及年齡的限制，很多學(xué)生較為敏感。何捷老師這樣說(shuō)：“一句話能改變孩子的一生。”［2］因此，評(píng)價(jià)時(shí)我們要將過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”變?yōu)椤凹?lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，讓每位學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到自信，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，某個(gè)學(xué)生的作業(yè)字跡一直比較潦草，這次突然寫(xiě)得工整了，教師就可以適時(shí)地對(duì)其作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）多向評(píng)價(jià)，共同參與

過(guò)去的作業(yè)評(píng)價(jià)多為教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休眠”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)改變這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，樹(shù)立信心，敢想敢說(shuō)，能正確對(duì)待自己和他人，虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而使他們獲取知識(shí)，提高能力。

（四）建立檔案，快樂(lè)成長(zhǎng)

成長(zhǎng)檔案是學(xué)校給予每位學(xué)生成長(zhǎng)儀式感的特別作業(yè)。學(xué)?？勺詫W(xué)生一年級(jí)入校起，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，檔案記錄著他們成長(zhǎng)過(guò)程中每個(gè)值得紀(jì)念的“足跡”，如“我的小制作”“我的作文集”“我的手抄報(bào)”等。成長(zhǎng)檔案是學(xué)生特色作業(yè)的匯集，也是學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的積累，能讓學(xué)生把值得紀(jì)念的有趣作業(yè)記錄下來(lái)，保存在成長(zhǎng)檔案中，讓學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有趣，在期待中做作業(yè)。

五、合——家校攜手，助力“雙減”

“雙減”政策下，學(xué)校應(yīng)“五育并舉”，減負(fù)增效，不斷優(yōu)化升級(jí)課后服務(wù)，同時(shí)倡導(dǎo)家長(zhǎng)做高質(zhì)量的陪伴者，做有智慧的護(hù)航員，做講科學(xué)的同盟軍。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，為實(shí)施“雙減”“開(kāi)綠燈”

學(xué)校應(yīng)向家長(zhǎng)大力宣傳“雙減”政策，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺(jué)調(diào)整應(yīng)試心態(tài)和攀比心理，堅(jiān)決摒棄“不輸在起跑線”“分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”的傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹(shù)立“成長(zhǎng)比成才重要、成人比成功重要”的教育理念，為孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)換角色，既不做“甩手家長(zhǎng)”，也不做“包辦家長(zhǎng)”；既不放任孩子，也不束縛孩子，與孩子建立起良好的溝通互動(dòng)模式，引導(dǎo)孩子科學(xué)規(guī)劃、合理安排課余時(shí)間。此外，家長(zhǎng)還需要花更多的時(shí)間陪伴孩子，當(dāng)好孩子的領(lǐng)路人。

（二）及時(shí)溝通，為作業(yè)改革“架橋梁”

學(xué)校應(yīng)以課堂改革為突破口，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)?！钡然顒?dòng)，讓家長(zhǎng)了解“雙減”政策下的作業(yè)改革，緩解家長(zhǎng)的焦慮，并切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)做好作業(yè)改革的支持與配合工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子歸家后的行為實(shí)施科學(xué)監(jiān)管，形成課后服務(wù)的閉環(huán)，為作業(yè)改革搭建“橋梁”，形成育人合力。

（三）充分了解，建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)

家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，也是孩子的第一任老師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起“家庭是第一個(gè)課堂”的責(zé)任意識(shí)。家庭蘊(yùn)含著隱性的、豐富的、無(wú)窮的課程資源和師資力量。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)多種形式，了解家長(zhǎng)專長(zhǎng)，建立家長(zhǎng)教育資源庫(kù)，充分發(fā)揮家庭的育人優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展高效合作，形成育人合力，為作業(yè)改革的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的家庭基礎(chǔ)。

（四）搭建平臺(tái)，讓家長(zhǎng)成為規(guī)劃人

學(xué)校的管理形式應(yīng)開(kāi)放、民主、多元?！半p減”政策的落實(shí)需要用到多方面的有益資源，而不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)，不僅可以給學(xué)校帶來(lái)豐富的教育資源，還能為學(xué)校的教育和管理提供多種建議和支持。學(xué)校應(yīng)為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)，如聽(tīng)課、參加主題班會(huì)、觀摩等各種形式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、了解教師、了解孩子，增進(jìn)家庭與學(xué)校的感情，為新形勢(shì)下的學(xué)校管理出謀劃策。

結(jié)語(yǔ)

教育是繼往開(kāi)來(lái)的事業(yè)，要趨合時(shí)代、適應(yīng)潮流，要發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想，在未來(lái)的時(shí)日里，絕沒(méi)有止境?！鞍延虚L(zhǎng)遠(yuǎn)意義的事情做扎實(shí)”應(yīng)是學(xué)校在行動(dòng)研究上的價(jià)值追求，也是所有教育工作者的行動(dòng)指南。作業(yè)改革，作為關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和幸福指數(shù)的關(guān)鍵引擎，更需要系統(tǒng)建構(gòu)、整體規(guī)劃、積極研究。教師要切實(shí)將“雙減”精神落到實(shí)處，讓學(xué)生在“雙減”政策下，自信、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，讓學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)并舉，有效與快樂(lè)共存。

雖然“雙減”政策下的教改之路道阻且長(zhǎng)，但行則將至，遠(yuǎn)又何妨。相信我們所有教育工作者，必將借此次東風(fēng)，在教學(xué)改革的滾滾浪潮中，把穩(wěn)“雙減”方向盤(pán)，減負(fù)減壓不減研究熱情，增質(zhì)增效增添真才實(shí)學(xué)，不忘教育初心，牢記育人使命，踔厲奮發(fā)，譜寫(xiě)教育新篇，砥礪遠(yuǎn)航，培育國(guó)家棟梁。

［參考文獻(xiàn)］

唐廣燈.基于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)實(shí)踐研究［J］.小學(xué)時(shí)代，2020（19）：54-55.

何捷.“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)為全面育人助力［J］.福建教育，2021（49）：33-36.