由“耗神”走向“傳神”

高杰

一位文創(chuàng)人員需要一件木雕作品，匠人答道：“需要一個(gè)月。”因?yàn)橐眉?，他忙問能不能一個(gè)星期完工。匠人說：“一個(gè)星期也行，但精細(xì)程度肯定不同。”為了追求更好的效果，他接受了匠人的建議。一個(gè)月后，當(dāng)他看到成品時(shí)，非常滿意。他感謝匠人的用心付出，更感慨一個(gè)月的等待值得。匠人告訴他，木雕本身就是個(gè)耗神的活計(jì)，不耗神做出來，多半也不傳神?！笆篱g事，耗神才能傳神！”這位文創(chuàng)人員如是感慨。

任何一件事要取得預(yù)期成效，離不開充足的準(zhǔn)備、務(wù)實(shí)的舉措以及或短或長(zhǎng)的過程。大到一項(xiàng)建筑工程，小到一件手工藝品，都是以足夠的時(shí)間積淀為前提，經(jīng)過用心和耗神的制作，即便經(jīng)過歲月的洗禮，仍然能夠在后世驚艷呈現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的當(dāng)下，越來越多的人傾心于各類純手工制品，一個(gè)重要的原因就在于，手工背后的時(shí)間、心血和精力付出，這種付出比起機(jī)器的快速高效，更加難能可貴。

同樣地，教師素養(yǎng)的提升，也必然要經(jīng)過從“耗神”到“傳神”的過程。當(dāng)我們看到別人在課堂上自如地與學(xué)生溝通交流，毫無痕跡地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要想到他人為了磨好一節(jié)課，花費(fèi)了若干的時(shí)間和精力；當(dāng)讀到一篇精彩的文章，羨慕別人獨(dú)到的見解、精準(zhǔn)的表達(dá)時(shí)，同樣要想到文章背后是若干素材的搜集、分析與整合，是大量閱讀的積累以及反復(fù)的打磨與修改；當(dāng)看到別人捧回沉甸甸的獎(jiǎng)杯時(shí)，也要想到在我們看不見的時(shí)間和空間里，他在不斷的積淀與思考以及多年如一日的堅(jiān)持。

在談及付出與收獲的關(guān)系時(shí)，我們常說“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，其表達(dá)的也是“耗神”與“傳神”的關(guān)系——耗神做事，才能傳神展現(xiàn)。對(duì)于廣大教師而言，要從主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到這一關(guān)系，沉下心，俯下身，強(qiáng)學(xué)習(xí)，重實(shí)踐，才能在素養(yǎng)提升的路上走出自己的節(jié)奏，達(dá)到“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的理想境界。但在各類因素的綜合影響下，不少青年教師存在畏難情緒和“躺平”思想，部分人在主觀上不愿意在教育教學(xué)上花費(fèi)過多的時(shí)間，工作滿足于“完成”；還有一些人，有過“耗神”的經(jīng)歷，但是未能實(shí)現(xiàn)“傳神”的目標(biāo)，便對(duì)堅(jiān)持和實(shí)踐產(chǎn)生了懷疑和悲觀情緒，導(dǎo)致熱情銳減、得過且過。這些現(xiàn)象的存在對(duì)教師的素養(yǎng)提升產(chǎn)生了一定的“副作用”，但我們也要樂觀地看到，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”始終是各級(jí)黨委政府和教育主管部門著力做實(shí)的重點(diǎn)工作，比如新時(shí)代的“強(qiáng)師計(jì)劃”，為教師發(fā)展擘畫了藍(lán)圖，明晰了路徑，提供了保障，廣大青年教師要依托政策的有力支持，在思想上想提升，在方式上會(huì)提升，在成效上有提升，通過準(zhǔn)備階段的“耗神”，實(shí)現(xiàn)展示階段的“傳神”。

從“耗神”走向“傳神”，要做好時(shí)間分配，留精力于重要事物。對(duì)于有志于在素養(yǎng)提升之路上走出自我精彩的青年教師，要在從教之初便樹立不甘平庸的職業(yè)理想，要認(rèn)識(shí)到，即便在成長(zhǎng)過程中，不能“成名成家”，但是“今天超越了昨天，明天超越了今天”，就是發(fā)展與提升。作家格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。1萬(wàn)小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成世界級(jí)大師的必要條件。”由此，他提出了我們熟悉的“一萬(wàn)小時(shí)定律”。盡管也有不少人對(duì)這一定律存在疑惑，但大量的成功案例還是體現(xiàn)了其相對(duì)正確性。這也意味著，青年教師要獲得素養(yǎng)方面的提升，需要結(jié)合自身實(shí)際情況，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，即明確自己“要成為怎樣的教師”。比如，有的教師理論積淀深厚，但是課堂駕馭能力欠缺，在補(bǔ)課堂教學(xué)短板的同時(shí)，要繼續(xù)深耕理論，讓特長(zhǎng)更長(zhǎng)，走專業(yè)型教研發(fā)展之路；比如，有的教師適合課堂教學(xué)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度提升到最高點(diǎn)，推進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是總結(jié)提煉的能力有所欠缺，在錘煉提煉總結(jié)能力的同時(shí)，要努力形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格；再比如，有的教師在與家長(zhǎng)及學(xué)生交流中得心應(yīng)手，善于做思想工作，可以加強(qiáng)對(duì)育人方式的研究，形成可復(fù)制推廣的育人經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)教師找到了素養(yǎng)提升中覺得“重要”的事，其實(shí)踐就被自我賦予了意義和價(jià)值，再結(jié)合長(zhǎng)期的堅(jiān)持，更能夠不斷從中獲得成功的體驗(yàn)和收獲的喜悅（即便是精神層面的滿足），也將形成正向的激勵(lì)與強(qiáng)化，將喜歡的事情做得更好。因?yàn)閷?duì)于喜歡做的事情，我們總是非常自愿地投入其中，且不會(huì)在意時(shí)間和精力的付出，沉浸式參與本身就是素養(yǎng)提升的重要路徑。

從“耗神”走向“傳神”，要注重過程管理，避免耗神淪為干耗。有人認(rèn)為，普通人耗神于如何打發(fā)時(shí)間，智者卻耗神于如何有效利用時(shí)間。從字面看，同樣的時(shí)間里，“簡(jiǎn)單打發(fā)者”旨在隨意消磨，追求“量”的完成；而“有效利用者”則重在效用的最大化，追求“質(zhì)”的提升。對(duì)于青年教師的啟示在于，要認(rèn)識(shí)到“耗神”的層次性，避免過程中的簡(jiǎn)單低效，將注意點(diǎn)聚焦到時(shí)間的實(shí)效性上來。其中，重要的一個(gè)方面就是要有“坐冷板凳”的決心和毅力。在很多人眼中，“坐冷板凳”是一件需要勇氣才能做的事情。與聚光燈下的關(guān)注、市井的喧囂相比，“冷板凳”上的人屬于“被遺忘的對(duì)象”，需要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力。然而從各種成功的例子看，耐得住性子、坐得了“冷板凳”的人往往能在專業(yè)領(lǐng)域取得長(zhǎng)足的發(fā)展，獲得意料之中甚至是意料之外的成果。

在素養(yǎng)提升過程中，青年教師必須戒驕戒躁，尤其要避免浮于表面的努力，深切認(rèn)識(shí)到“專業(yè)的背后是常人無法忍受的枯燥”。這一要求本身就是對(duì)當(dāng)下不少青年教師的挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄冎械慕^大多數(shù)是在物質(zhì)比較豐富、信息來源更加多元的環(huán)境中生活和成長(zhǎng)起來的，對(duì)于個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與世界的關(guān)系有著獨(dú)特的思考。同樣，因?yàn)樗麄兩詈蛯W(xué)習(xí)方式的時(shí)代性，也讓其素養(yǎng)提升有了更加充足的底氣。在這樣的有利因素融合助推中，適時(shí)激發(fā)并不斷強(qiáng)化青年教師的發(fā)展意愿，引導(dǎo)他們閱讀、寫作、思考，在教育敘事中追求隱忍與沉淀，在不斷內(nèi)化與提煉中，豐富素養(yǎng)的內(nèi)涵，放大能力的外延，努力實(shí)現(xiàn)從“人手”到“人才”乃至“人物”的進(jìn)階性變化，讓付出更有價(jià)值，讓教育兼具意思和意義。

從“耗神”走向“傳神”，要注重融合發(fā)展，打造個(gè)人特色品牌。于教育工作而言，要更好地提升育人成效，應(yīng)當(dāng)突出“融合性”，將說教式的簡(jiǎn)單操作升格為潤(rùn)物細(xì)無聲的“無痕教育”。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教育如鹽”，因?yàn)辂}發(fā)揮作用的唯一辦法就是將自己融于菜肴和湯水中，如果只是感受到美味的菜肴，而忘掉了鹽的存在，鹽就成功了。相反，要是我們看到或者意識(shí)到鹽的存在，鹽就失敗了，如我們感覺飯菜太咸或太淡時(shí)，都會(huì)想到鹽，這時(shí)鹽就失敗了?？梢姡逃龖?yīng)該像菜品中的鹽一樣，自然地融于學(xué)科教學(xué)和各類活動(dòng)中。因?yàn)殡S著學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，他們多數(shù)時(shí)候并不喜歡耳提面命式的指示與教導(dǎo)，傾向于在平等對(duì)話中得到尊重。

廣大青年教師因?yàn)樗季S的開闊性和生活成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似性，可以相對(duì)而言更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，要充分發(fā)揮這一職業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化溝通力、共情力，拉近師生間的距離。在此基礎(chǔ)上，借助于學(xué)生自帶的“向師性”和“模仿性”，要強(qiáng)化師德師風(fēng)師能建設(shè)，從課堂教學(xué)、課堂開發(fā)、拓展鞏固、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及個(gè)人興趣愛好等方面持續(xù)修煉，練就個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面的“絕活”，在精湛的能力和人格魅力的共同作用下，打開教書育人的新格局，同時(shí)也讓自己在教育的這方沃土上擁有一席之地。

素養(yǎng)提升是系統(tǒng)性、綜合性的工程，教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不懼“耗神”，找準(zhǔn)路徑，在不斷的實(shí)踐提升中發(fā)展自我、成就自我，成為一名“傳神”的好教師。