核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

陳杭天

摘要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，吸收、理解與應(yīng)用知識等方面。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，不僅能提升課堂教學(xué)效果，而且能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到有效發(fā)展。鑒于此，本文主要對核心素養(yǎng)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)進(jìn)行探討，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；構(gòu)建策略

隨著新課改的逐步深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，在這種情況下，教師需要立足科學(xué)化的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，積極改革教學(xué)模式，將其有效運(yùn)用于具體的教學(xué)過程中，以實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要在具體教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)教學(xué)方法，將先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.1核心素養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)特點(diǎn)通常表現(xiàn)在整體性、一致性和階段性方面，這和小學(xué)生的發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙性課程，在具體教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知能力以及社會發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行有針對性的調(diào)整與優(yōu)化，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠有效地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)是，立足于數(shù)學(xué)角度，分析與解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題。第二，邏輯思維能力，即推理能力，在具體教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識以及習(xí)題，并根據(jù)事物發(fā)展的相關(guān)規(guī)律，對特殊規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善。第三，只有對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再通過教師的趣味性教學(xué)方法的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，才能組織開展高效化的課堂教學(xué)。

1.2核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

第一，突出學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂主導(dǎo)地位有所轉(zhuǎn)變，教師變成了教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，學(xué)生成了課堂的主人。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師需要立足于學(xué)生的具體學(xué)情，站在學(xué)生的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，以便于學(xué)生積極主動(dòng)地參與至教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，以突出學(xué)生的主體地位，為高效化課堂的構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中明顯存在重知識、輕能力的情況，這既對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成不利影響，又會影響學(xué)生自身綜合能力的提升。而核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)則兼顧知識和能力，以促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合能力的提升，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

第三，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是一門工具性學(xué)科，而且有著顯著的人文價(jià)值。核心素養(yǎng)更關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的人文價(jià)值，通過運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，啟迪學(xué)生的思想，熏陶學(xué)生的心靈，這既能促進(jìn)學(xué)生自身知識與能力的提升，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及個(gè)人品質(zhì)，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得到多種情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的育人效果的提升。

2? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

事實(shí)上，愈來愈多的數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識到在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍存有很多問題影響到核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.1教學(xué)方式單一

素質(zhì)教育背景下，隨著教學(xué)方式的不斷改革與優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師立足于新課改，在課堂教學(xué)過程中愈來愈關(guān)注培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是，在具體教學(xué)過程中，仍存在很多問題，影響到核心素養(yǎng)的落實(shí)。首先，在思維培養(yǎng)方面，具體教學(xué)時(shí)，教師自身的教學(xué)思維會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展產(chǎn)生影響。如果教師在具體教學(xué)時(shí)無法對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，過于關(guān)注講解相關(guān)理論知識，就會對學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利影響。其次，學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)思維，在具體學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮，就會對其學(xué)習(xí)效果造成影響。最后，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，若教師采取的教學(xué)方法相對單一，且教學(xué)方法與內(nèi)容過于死板，就會影響學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效果，無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.2教學(xué)目標(biāo)模糊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師過于關(guān)注理論知識的講解，這就造成了教學(xué)目標(biāo)模糊，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。首先，數(shù)學(xué)教師在課前需設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，如果沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際配合程度，不僅會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的目標(biāo)，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的成績，而忽略了核心素養(yǎng)對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的作用。

2.3自主學(xué)習(xí)能力欠缺

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要滲透在具體的教學(xué)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。但是，在具體教學(xué)中，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，易被外界環(huán)境所影響，這不僅會降低到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，而且會對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展造成影響。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師自身對于核心素養(yǎng)相關(guān)理念的理解不透徹，無法正確地理解核心素養(yǎng)的概念，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)無法和實(shí)際生活有效結(jié)合，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)無法有效提升。

3? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是被動(dòng)接受為主，這就會影響到小學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)與鍛煉，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。另外，維持良好的課堂秩序、讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成，都是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣作為前提的，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，需要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。一方面，在激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究興趣時(shí)，需要積極改進(jìn)說教式的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，積極落實(shí)新課改的相關(guān)精神，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)理念，并創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生逐步提升解決問題的能力。

例如，在對《生活中的大數(shù)》相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：“學(xué)校在周末組織開展足球比賽，但不知道哪個(gè)體育館可以容納一年級全部的教師與學(xué)生，同學(xué)們，現(xiàn)在將這個(gè)任務(wù)留給你們，請調(diào)查一下你家附近的體育館最多可以容納多少人?！边@個(gè)任務(wù)既和學(xué)生的生活有著緊密聯(lián)系，也與小學(xué)生自身的興趣愛好相符，再加上小學(xué)生對于體育游戲的熱情十足，這就可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。但需要注意的是，由于小學(xué)生在之前沒有接觸過較大的數(shù)，因此，在實(shí)際統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，通常會遇到一定的困難。這種情況下，教師在課堂上檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況時(shí)，大部分學(xué)生都無法有效地完成任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)詢問任務(wù)沒有完成的原因，并立足于核心素養(yǎng)，提供具有針對性的幫助，以促使學(xué)生更好地完成任務(wù)。

3.2開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可通過分組合作的形式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮。在具體教學(xué)過程中，教師可依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理分組，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，并將其分發(fā)給各個(gè)小組。引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作探究，并通過交流與討論，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅可以使學(xué)生有效理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而促使學(xué)生形成相應(yīng)的自學(xué)意識。

例如，在對《因數(shù)與倍數(shù)》的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，首先，教師需要分析班級學(xué)生的整體情況，分析內(nèi)容主要涉及學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)教材內(nèi)容對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保各個(gè)小組的成員能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。然后，教師布置任務(wù)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)教師給出的材料，深刻理解因數(shù)、倍數(shù)、指數(shù)與合數(shù)的意義，有效掌握2、3、5的倍數(shù)特征，明確合數(shù)與質(zhì)數(shù)。經(jīng)過小組合作與討論，每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生充分體會到完成任務(wù)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識，提升形成自學(xué)能力以及獨(dú)立思考能力。

3.3融入生活素材，突破重難點(diǎn)

知識源于生活，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中都得到了廣泛運(yùn)用，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科具備的實(shí)用性特點(diǎn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教材中的大多數(shù)知識都有著顯著的抽象性特點(diǎn)。小學(xué)生的年齡偏小，多以形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識時(shí)，就會出現(xiàn)理解困難，不利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。鑒于此，數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，可融入生活素材，使其與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識的難度，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識和實(shí)際生活中的相關(guān)事物實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生處于生動(dòng)、形象的生活化教學(xué)氛圍中，促使其積極探究數(shù)學(xué)知識，并突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在對《剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加減法》的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師可融入夏天切西瓜的生活場景，指導(dǎo)學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)的加減法的具體計(jì)算方法進(jìn)行思考與探究，以此理解“1”表示的意義，并構(gòu)建相應(yīng)的分?jǐn)?shù)模型。如夏天到了，爸爸買了個(gè)大西瓜，將其分為8塊，爸爸、媽媽、奶奶、小明每人各2塊，小明吃了2塊后，還想吃，此時(shí)，奶奶與媽媽分別拿出自己的1塊給小明吃，請問，小明第一次吃了西瓜的幾分之幾？第二次吃了西瓜的幾分之幾？兩次共吃了西瓜的幾分之幾？學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，就會將西瓜看作整體，明確其中的數(shù)量關(guān)系，以此充分理解分?jǐn)?shù)當(dāng)中“1”的意義，并在進(jìn)行同分母計(jì)算的時(shí)候，學(xué)會應(yīng)用整數(shù)的計(jì)算思路，此時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)有效解題，以此實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破，并構(gòu)建高效課堂。

3.4滲透數(shù)學(xué)史資源，培養(yǎng)良好品質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)史資源，通過生動(dòng)、形象的故事，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史當(dāng)中所涉及的數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)以及科學(xué)精神，讓學(xué)生通過聆聽數(shù)學(xué)史，在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。

例如，在對《完美的圖形——圓》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過“圓形的來歷”幫助學(xué)生認(rèn)識與了解圓。學(xué)生依據(jù)圓的數(shù)學(xué)史，既能充分了解圓具備的特征與性質(zhì)，又能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展史實(shí)質(zhì)上也是人類的文明史，并了解到我國古代人民的智慧，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，并促使學(xué)生形成勤于思考、善于觀察的好習(xí)慣，從而使學(xué)生能通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行解答，使小學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要注重自身主體性的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識的探究過程，并通過多元化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，從而使學(xué)生在充分掌握知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升，并構(gòu)建高效課堂。

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