民間游戲融入幼兒一日活動的實踐

張華

對于孩子來說，游戲占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹拇蟛糠謺r間。在很大程度上，幼兒教育也是通過幼兒教師引導孩子玩游戲來實現(xiàn)的。這就是所謂的“寓教于樂”。幼兒教育完美地體現(xiàn)了這個詞的真正含義。民間游戲是孩子們生活和學習中不可或缺的一部分，也是孩子們童年的美好回憶。即使他們?nèi)蘸箝L大成熟，他們小時候玩過的游戲仍然留在他們的記憶中。那些具有強烈生活特色和氛圍的民俗游戲，不僅伴隨著孩子的成長，也在一定程度上開發(fā)了孩子的智力，給他們帶來了獨特的游戲體驗和樂趣。

一、民間游戲融入幼兒一日活動的意義

（一）有利于文化遺產(chǎn)的繼承

文化的傳承對于一個國家和一個民族來說是非常重要的。民間兒童游戲也是傳統(tǒng)民俗文化的一部分。它有幾千年的歷史，隨著時代的發(fā)展而沉淀。將民間兒童游戲融入幼兒園實際教學過程中，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強兒童的民族意識。

（二）有利于孩子的全面發(fā)展

孩子們喜歡玩游戲并在游戲中學習知識。民間兒童游戲更注重溝通交流，以體育游戲為主。游戲規(guī)則讓孩子學會自我控制。民間兒童游戲也注重集體和團隊合作，可以邊玩邊想象，讓孩子的邏輯思維能力得到發(fā)展。

二、民間游戲融入幼兒一日活動的途徑

（一）民間游戲在過渡環(huán)節(jié)中的融合

在幼兒園的一日生活中，由于班級人數(shù)較多，會有部分環(huán)節(jié)存在幼兒等待的情況，如餐前餐后、來園時和離園時。過渡環(huán)節(jié)中，容易出現(xiàn)幼兒無所事事、消極等待、相互追逐、嬉笑打鬧等問題，而教師又很難關注到每一個孩子。一些幼兒園會在過渡環(huán)節(jié)中引導幼兒讀繪本，但是由于孩子們識字量較少，并且這階段時間也有限。針對這一現(xiàn)象，教師可以在過渡環(huán)節(jié)中融入民間游戲，有效減少幼兒等待時間，盡量避免幼兒沖突的發(fā)生，讓幼兒在快樂中度過這些環(huán)節(jié)。

比如在餐前過渡環(huán)節(jié)中，部分幼兒開始自助午餐，部分幼兒正在等待，教師可以組織幼兒玩“木頭人”的游戲，讓幼兒能夠以輕松愉悅的心情去等待。幼兒會各自分好小組或是進行集體游戲，大家在“山上有個木頭人，不許睜眼，不許笑”的口令下開始比賽。教師還可以帶幼兒制訂游戲規(guī)則、游戲懲罰等增強游戲的規(guī)范性與趣味性。再如，在喝水時，可能出現(xiàn)許多幼兒都想先喝水的現(xiàn)象，這時教師可以組織幼兒玩猜拳的游戲，誰勝出，誰就可以先喝水，這樣就避免了幼兒發(fā)生沖突?？傊耖g游戲與過渡環(huán)節(jié)的融合能夠優(yōu)化幼兒園的一日活動，有利于規(guī)范幼兒的秩序感。

（二）民間游戲在區(qū)域活動中的融合

區(qū)域活動的開展，豐富了幼兒的一日活動，為幼兒的全面發(fā)展提供了支持。為促進幼兒各方面能力的提升，教師們費盡心思尋找材料，但由于幼兒興趣的持久性不強，常常是過一段時間就對材料不感興趣。民間游戲與活動的融合，讓教師能從更多途徑收集材料，也能讓幼兒有更多的選擇。同時，在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的需求或喜好，自由地選擇玩伴與游戲內(nèi)容，進行探究性與合作性的學習，從而獲得多方面的發(fā)展。例如，教師可以自制或帶領幼兒制作玩具“東南西北”，并將成品投放到美工區(qū)，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還豐富了幼兒的活動材料。不僅如此，幼兒在游戲過程中還能獲得語言表達能力的鍛煉。

比如，教師在游戲區(qū)投入玩具“大鞋”?！按笮笔且环N由木板和牛皮筋制成的玩具，“走大鞋”是甘肅當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間游戲，可以2—3人共同玩耍。幼兒在參與“走大鞋”游戲的過程中，鍛煉了身體平衡能力、合作能力，養(yǎng)成了不怕困難、勇于探索的學習品質(zhì)?？偠灾?，民間游戲并不需要復雜的游戲材料，同時具有較強的可玩性與趣味性，有利于教師的收集，也為幼兒園定期更換區(qū)角活動材料，豐富區(qū)角活動材料提供保障。

（三）民間游戲在體育活動中的融合

戶外體育活動是幼兒學習和生活的基本內(nèi)容，是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提倡開展跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)民間游戲，為幼兒園開展戶外體育活動提供了方向，也體現(xiàn)了對民間游戲的重視。民間游戲形式多樣，大多數(shù)都不需要復雜的材料與較大的場地，還能促進幼兒的身體動作、素養(yǎng)與能力等多方面的發(fā)展?；诖?，幼兒園應在戶外體育活動中引入民間游戲。需要注意的是，并不是所有民間游戲都適合幼兒，教師要根據(jù)大、中、小班不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，選擇一些合適的、易于幼兒理解與操作的民間游戲。例如教師在戶外運動場上投入沙袋、橡皮筋、紙棍、毽子等材料。再如，教師和幼兒一起將笆斗作為“跳山羊”的游戲材料。在游戲過程中，幼兒可以通過疊加笆斗，向更高難度的“跳山羊”發(fā)起挑戰(zhàn)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求目標。孩子們在此過程中既認識了笆斗，知道了笆斗的作用，還提升了跳躍能力。

不僅如此，幼兒園還可以借助笆斗開展其他游戲，做到一物多用。如教師組織幼兒玩“跳房子”“捉迷藏”“丟手絹”等游戲，這些游戲都不需要特定的材料，更有利于幼兒投入到自然的懷抱中，在獲得快樂的同時，增強體質(zhì)。

（四）加強對幼兒園教師的培訓，發(fā)揮良好作用

在幼兒園開展民間游戲需要老師的精心設計和指導。為了在不同班級教學中實現(xiàn)課程游戲化的目標，幼兒園必須對教師進行專業(yè)的培訓和指導。為了解決教師在民間游戲教學中的問題，幼兒園組織教師進行小組間的交流與討論，以提高游戲教學的有效性。教師的培訓應著重解決三個問題。首先，教師必須認識到民間游戲教學在幼兒園課程中的重要性和必要性。游戲貼近兒童的生活，符合兒童身心發(fā)展的特點，可以更有效地吸引兒童的注意力。其次，正確處理游戲與其他教學形式之間的關系。民間游戲只是協(xié)助課程實施的一種方法，而不是唯一的方法。民間游戲更適合兒童早期教育和低齡教育。從兒童的角度和觀點出發(fā)，分析游戲課程，以確保游戲符合幼兒教育的實際情況，并符合兒童身心發(fā)展的特點。

民間游戲以其獨特的魅力和內(nèi)涵，充分展現(xiàn)了我國濃郁的民族特色。在幼兒園開展民間游戲教學，不僅是一次偉大的嘗試，更是一次全新的教育體驗。因此，在使用民間游戲時，教師必須充分發(fā)揮游戲的特點，用民間游戲彌補當代游戲的不足，讓孩子在快樂有趣的世界中健康成長。