講好中國(guó)故事視域下高職思政課教學(xué)效果提升研究

摘要：要發(fā)揮高職思政課主渠道作用，確保其教學(xué)效果是題中之義。當(dāng)前，高職思政課存在著學(xué)生參與度不高、課堂教學(xué)組織欠佳、課程考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)的問題，究其原因，主要是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、部分教師的理論水平不高、部分教師的教學(xué)組織能力不足。在高職思政課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容遴選、豐富教學(xué)組織形式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，講好中國(guó)故事，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；教學(xué)效果；中國(guó)故事；提升

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）15-0045-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目“以講好中國(guó)故事為引領(lǐng)的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21E43）研究成果

作為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高職院校的思政課承擔(dān)著向當(dāng)代大學(xué)生傳播馬克思主義中國(guó)化最新理論成果，進(jìn)行思想政治教育和培養(yǎng)時(shí)代新人的重要任務(wù)。但在講好理論的同時(shí)如何提高思政課的教學(xué)效果，如何通過針對(duì)性的課堂活動(dòng)提升學(xué)生的思想政治覺悟，是高職院校亟待解決的重大課題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職思政課課堂教學(xué)存在的問題

高職院校思政課堂教學(xué)效果如何，直接影響著馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的入耳、入腦、入心。目前，高職思政課課堂教學(xué)主要存在部分學(xué)生的課堂參與度不高、部分教師的課堂教學(xué)不合理、課程考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)的問題。

1.部分學(xué)生的課堂參與度不高

在思政課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的課堂參與度不高?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生在思政課堂上的表現(xiàn)通常分為三種類型。一是積極參與到課堂活動(dòng)中。這類學(xué)生樂于參與課堂活動(dòng)，在小組討論時(shí)往往是中堅(jiān)力量，也愿意在課后花時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)自己有較高的要求。二是愿意參加課堂活動(dòng)，但主動(dòng)性不夠。這類學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性相對(duì)較弱，需要依靠教師和同學(xué)的帶動(dòng)才參與課堂活動(dòng)，在小組討論中愿意配合，有極大的提升空間。三是學(xué)習(xí)積極性缺乏，對(duì)課堂活動(dòng)參與的意愿不強(qiáng)。這類學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣本來就不高，升入高職后，短時(shí)間內(nèi)會(huì)很難轉(zhuǎn)變思維方式、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何提高第三類學(xué)生的課堂參與度，是當(dāng)前高職思政課需要破解的難題。

2.部分教師的課堂教學(xué)不合理

在講授思政理論內(nèi)容時(shí)，部分教師傾向于用各類教學(xué)活動(dòng)來替代，看似課堂“熱火朝天”，實(shí)則親和力有余但政治性、針對(duì)性不足。在課堂活動(dòng)中，部分教師混淆了“主體”和“主導(dǎo)”，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)缺失，使得教學(xué)效果大打折扣。在課堂任務(wù)的主題選取上，部分教師發(fā)布的任務(wù)雖然貼近教材，但是與學(xué)生的日常生活有一定的距離，使得學(xué)生完成起來非常費(fèi)力，久而久之就失去了參與的積極性。這就要求教師在思政課教學(xué)中，要重視課堂教學(xué)不合理的現(xiàn)象。

3.課程考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

現(xiàn)階段，高職思政課程考核評(píng)價(jià)方式多是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，很少采用個(gè)性化評(píng)價(jià)，造成考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。過程性評(píng)價(jià)，通常由平時(shí)表現(xiàn)、期中成績(jī)和學(xué)生互評(píng)組成。在很多課堂活動(dòng)中，少數(shù)學(xué)生未參與其中，但其他同學(xué)礙于情面往往不會(huì)拆穿，這就使得其在平時(shí)表現(xiàn)這部分的考核中仍然能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。這一方面弱化了考核原本的診斷、反饋功能，另一方面也讓考核喪失了公平與公正。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，部分高職院校仍然采用筆試的方式，不同的學(xué)生面對(duì)的是統(tǒng)一難度的考試，這種簡(jiǎn)單化的考核方式很難體現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終的分?jǐn)?shù)結(jié)果也很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、影響高職思政課教學(xué)效果的原因

在北京大學(xué)師生座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色?！备呗氃盒Ｋ颊n教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生能否成長(zhǎng)為新時(shí)代馬克思主義的傳播者、信仰者。目前，影響高職院校思政課教學(xué)效果的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

相比本科學(xué)生，高職學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)較弱，而思政理論內(nèi)容涉及范圍廣，覆蓋到治國(guó)理政的方方面面，因此讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有些“心有余而力不足”的感覺，產(chǎn)生挫敗感。加之部分學(xué)生對(duì)于思政課還存在一些刻板印象，學(xué)習(xí)興趣不濃，這些對(duì)于高職思政課的教學(xué)效果是有消極影響的。另外，在邏輯思維和判斷能力上，高職學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)遷移能力相對(duì)較弱，針對(duì)一些新穎的、需要進(jìn)行文件搜集分析和社會(huì)調(diào)研的任務(wù)難以上手，尤其是一些概念性的定義和文字處理類工作，對(duì)他們而言有一定的難度，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。加之高職院校在整體的課程設(shè)計(jì)上相較于理論知識(shí)，本身更注重實(shí)際操作，學(xué)生的文字分析能力、概念理解能力在其他課程中也很少能得到訓(xùn)練，這些都對(duì)學(xué)生理解思政課中的一些內(nèi)容有一定的影響。

2.部分教師的理論水平不高

不同教師的理論水平不同、教學(xué)設(shè)計(jì)不同、教學(xué)方法不同等，也會(huì)導(dǎo)致高職思政課的教學(xué)效果不同。高職學(xué)生并非天生對(duì)思政課不感興趣，教師能否用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言闡述抽象理論，能否采取學(xué)生更易接受的教學(xué)方法，能否激活學(xué)生課堂活力，都影響著學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)高職思政課教師的理論水平提出了較高的要求。思政課的教學(xué)能否贏得學(xué)生，是否貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是十分重要的。教師的理論水平在授課中體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)重難點(diǎn)是否突出等，對(duì)于教學(xué)效果是有影響的。如果教師能夠“準(zhǔn)確”把握教學(xué)內(nèi)容，“精準(zhǔn)”組織教學(xué)活動(dòng)，那么教學(xué)效果就會(huì)很明顯。要給學(xué)生“一杯水”，教師必須要有“一桶水”，在高職思政課上，教師不僅要講好“是什么”，還要告訴學(xué)生“為什么”，泛泛而談，空談大道理只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到空洞乏味。思政課要做到既有理論性，又不失趣味性，是需要教師在平時(shí)備課和教學(xué)研究時(shí)付出巨大努力，不斷提升自身理論水平才能實(shí)現(xiàn)的?？陀^來講，一些高職院校思政課教師教學(xué)壓力大、任務(wù)重，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)占據(jù)了大部分時(shí)間，再加上科研任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)等，提升自身專業(yè)能力的時(shí)間被大大壓縮了。如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理分配教學(xué)科研與專業(yè)提升任務(wù)，也是高職思政教師面臨的一大難題。

3.部分教師教學(xué)組織能力不足

思政課歸根結(jié)底是一門講道理的課程，要把道理講深、講透、講活，教師的教學(xué)組織能力，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的配合程度，都對(duì)高職思政課教學(xué)效果有著很大的影響。一是在教學(xué)內(nèi)容的組織上，現(xiàn)在大部分高職學(xué)校思政課教師教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教材素材的重構(gòu)與職業(yè)特色的融入還比較缺乏。而高職思政課堂本身就存在著教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生理論基礎(chǔ)弱的矛盾，對(duì)照教材教學(xué)固然能保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、政治性和權(quán)威性，但考慮到教育的普適性，教材內(nèi)容更多是從大的概念論述、方針政策等來進(jìn)行闡述，有時(shí)與時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)還存在一定距離，更別提融入職業(yè)特色，因此對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)就顯得十分重要。二是在課堂教學(xué)活動(dòng)組織上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控能力有限。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)弱，對(duì)于純理論的接受程度和接受能力有限，因此教師為了提高教學(xué)效果，會(huì)組織形式豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但少部分教師在教學(xué)活動(dòng)開展方面的掌控能力還有待加強(qiáng)，如在學(xué)生討論的過程中，教師如果沒有精準(zhǔn)把握活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生的討論時(shí)間過長(zhǎng)，討論的話題與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這樣的課堂看似活躍，卻沒有完成原本的教學(xué)目標(biāo)。三是考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不明晰。個(gè)性化的考核需要精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越模糊，個(gè)性化考核就越難體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)能夠反饋思政課的教學(xué)效果，教師可根據(jù)考核結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，是否有明確、標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系著是否能夠進(jìn)行個(gè)性化考核。雖然考核對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和鞭策的作用，但是學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)在考評(píng)分?jǐn)?shù)上差別都不大，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，思政課的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

三、高職思政課教學(xué)效果的提升路徑

2017年10月18日，在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出要“講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”。這把“講好中國(guó)故事”的重要性提升到了一個(gè)新的高度。作為立德樹人的主渠道、主陣地，高職思政課更要講好中國(guó)故事，讓學(xué)生樹立文化自信，增進(jìn)政治認(rèn)同。

1.遴選教學(xué)案例，講好中國(guó)故事

部分高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收能力有限，就決定了高職思政課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要求更高。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》對(duì)職業(yè)教育提出要求：“遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)遴選學(xué)生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實(shí)施情景式、案例式、活動(dòng)式等教法，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程?！崩纾八枷氲赖屡c法治”課程內(nèi)容相對(duì)概念性強(qiáng)，內(nèi)容更加廣泛；“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程內(nèi)容多是從國(guó)家大政方針層面出發(fā)，內(nèi)容理論性強(qiáng)。而如何讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，落地、落實(shí)，就需要補(bǔ)充更多的案例。當(dāng)前，高職思政課堂上對(duì)“中國(guó)故事”運(yùn)用并不少，但存在“以用為用、想用就用，隨意散用、用完為止”的問題?！耙杂脼橛谩⑾胗镁陀谩笔侵笧榱思尤牍适露尤牍适?，對(duì)于故事的運(yùn)用單純停留在“舉例”的層次上，對(duì)故事沒有深入分析，對(duì)為什么要選取這個(gè)故事、如何用故事深入闡釋教學(xué)重難點(diǎn)缺乏思考?！半S意散用、用完為止”則是指目前高職思政課還沒有形成“中國(guó)故事”的教學(xué)資源庫(kù)，故事的選取多是從網(wǎng)絡(luò)上搜集的案例，少數(shù)案例還缺少權(quán)威性、代表性。遴選教案案例，不光要講中國(guó)故事，還要講好中國(guó)故事。什么樣的故事可以講，什么樣的故事重點(diǎn)講，什么樣的故事不能講，這些問題都是目前高職思政課需要重點(diǎn)解決的問題。

具體而言，在教學(xué)案例的選擇上，思政教師可以依據(jù)“大小多少，縱橫里外”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)故事進(jìn)行選擇?！按蟆钡墓适?，即國(guó)家、社會(huì)層面的故事。教師要結(jié)合社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)話題。教師還要選取行業(yè)楷模、道德模范的故事，發(fā)揮榜樣作用。“小”的故事，即身邊的故事。一方面，教師可深入行業(yè)、深入社會(huì)實(shí)踐，搜集案例編輯成冊(cè)，使其成為資源庫(kù)中的重要來源；另一方面，在思政實(shí)踐課堂上，教師可布置相關(guān)的社會(huì)調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的故事，從“聽故事的人”變成“講故事的人”?！岸唷钡墓适?，即要多講真實(shí)、典型、專業(yè)的故事。教師可邀請(qǐng)科學(xué)家、老同志、先進(jìn)模范等擔(dān)任思政課兼職教師，通過講述他們自己親身經(jīng)歷的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！吧佟钡墓适?，即少講一些假大空的故事。在故事的選取上，教師要注意權(quán)威性、政治性，確保故事的準(zhǔn)確性。“縱”的故事，即講好歷史上的故事。中華文明綿延五千年，教師除了講當(dāng)代的故事、社會(huì)主義先進(jìn)文化的故事，還要講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事、革命文化的故事，讓學(xué)生在故事中感受古人的智慧，感受那段崢嶸的革命歲月。“橫”的故事，即講好當(dāng)代中國(guó)故事。教師要緊跟時(shí)代大潮，講好新時(shí)代的故事?！袄铩钡墓适拢粗v好中國(guó)國(guó)內(nèi)的故事。針對(duì)國(guó)內(nèi)的大政方針、時(shí)政熱點(diǎn)，教師要實(shí)時(shí)更新思政教學(xué)資源庫(kù)，面對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題正面回應(yīng)、及時(shí)回應(yīng)?！巴狻钡墓适?，即人類命運(yùn)共同體的故事。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，面對(duì)風(fēng)起云涌、瞬息萬(wàn)變的世界局勢(shì)，教師要把好方向，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟“中國(guó)智慧”“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”。

2.豐富教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)話語(yǔ)體系

目前，高職思政課的教學(xué)活動(dòng)通常是采取學(xué)生匯報(bào)、辯論賽、分組討論等形式，除了這些類型活動(dòng)之外，教師還可以采取情景展示、社會(huì)調(diào)研，實(shí)地調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，將思政課堂搬到田間地頭，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)人生真諦。但值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)始終是教學(xué)內(nèi)容的承載方式，思政課的本質(zhì)仍然是講道理，而這些教學(xué)活動(dòng)則能讓教師把道理“講深、講透、講活”。因此，教師要注意把握教學(xué)中政治性淡化與課堂娛樂化的沖突、學(xué)理性與故事化的錯(cuò)位、創(chuàng)新職業(yè)話語(yǔ)表達(dá)與中國(guó)故事題材的遴選、課堂講述形式與職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境適配。

“講好中國(guó)故事”，除了要講“好”的故事，更要“講好”故事。怎么“講”，不同的教學(xué)話語(yǔ)體系帶來的教學(xué)效果也會(huì)不同。高職思政課是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐生活的理論概括，教材語(yǔ)言描述趨向抽象化、規(guī)范化和理論化，與日常生活語(yǔ)境相距較遠(yuǎn)，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在高職思政教學(xué)中，基于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教師不能機(jī)械地照本宣科，按照教材內(nèi)容逐一講解，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果。教材語(yǔ)言并不是思政課表達(dá)的唯一方式，日常生活中的用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)中的流行用語(yǔ)都可以用來闡述理論。因此，教師要將教材語(yǔ)言與生活語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言有效結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)話語(yǔ)體系，讓學(xué)生在敘事語(yǔ)言中產(chǎn)生代入感，并且有參與感。教師還要把馬克思主義中國(guó)化理論用通俗易懂、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言講出來，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生共鳴。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與

目前，高職思政課成績(jī)考核雖然普遍采用“過程性考核”與“終結(jié)性考核”相結(jié)合的方法，但是考核標(biāo)準(zhǔn)不詳細(xì)明晰，使得考核結(jié)果無法拉開差距。這樣，就導(dǎo)致學(xué)與不學(xué)在分?jǐn)?shù)上差距不大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，高職思政課教師在進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要注重綜合性考核，并制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，以精確反映學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。一是出勤率考核。針對(duì)私假、事假、缺勤等不同情況，教師可制定不同的扣分標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的到課率。二是平時(shí)課堂活動(dòng)參與情況考核。在辯論賽、小組討論等活動(dòng)中，教師可引入學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)等方式，根據(jù)學(xué)生對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)率綜合性評(píng)定其表現(xiàn)。教師要嚴(yán)格制定小組任務(wù)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)階段依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定分?jǐn)?shù)區(qū)間，以有效避免學(xué)生礙于私人情感而隨意打分，影響公平公正。教師還要根據(jù)學(xué)生的參與情況設(shè)置積分榜，并在每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后實(shí)時(shí)公布積分榜排名情況。這樣，一方面可以讓學(xué)生尋找差距，激勵(lì)其爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)；另一方面教師也可以針對(duì)考核中存在的問題做到實(shí)時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的診斷和反饋調(diào)節(jié)作用。三是納入實(shí)踐考核。教師可通過社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)落到實(shí)處，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐考核。四是注重期末考核。教師可以結(jié)合筆試與口試兩種形式，在考核學(xué)生整體知識(shí)掌握情況的同時(shí)，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和綜合分析能力得到有效提升。這樣，能讓學(xué)生有意識(shí)地規(guī)范自身的行為，積極參與思政課活動(dòng)，努力成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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Research on Improving the Teaching Effectiveness of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education from the Perspective of Telling Chinese Stories Well

Xie Feisi

（Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power， Changsha 410131， China）

Abstract： To play the main role of ideological and political courses in vocational colleges， ensuring their teaching effectiveness is the essence of the topic. At present， there are problems with low student participation， poor classroom teaching organization， and unscientific course assessment and evaluation methods in higher vocational ideological and political courses. The main reasons are that some students have a weak learning foundation， some teachers have low theoretical level， and some teachers have insufficient teaching organization ability. In the ideological and political classroom teaching of vocational colleges， exploration teachers should select teaching content， enrich teaching organizational forms， optimize teaching evaluation systems， and other aspects to tell the Chinese story well and improve teaching effectiveness.

Key words： higher vocationalschool；ideologicaland politicalcourses；teaching effectiveness；chinesestories； promote