“先學(xué)后教”教學(xué)方法實(shí)踐探究

田貴梅

摘 ?要：傳統(tǒng)教育習(xí)慣于把教學(xué)理解為以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。而“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革，在當(dāng)下核心素養(yǎng)的背景下顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中如何做到“先學(xué)后教”呢？這是文章探討的中心。

關(guān)鍵詞：先教后學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；以學(xué)定教

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教師教學(xué)觀念在受到?jīng)_擊并轉(zhuǎn)變的同時(shí)，作用于課堂的教學(xué)行為方式也發(fā)生了改變。文章一直以來(lái)致力于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：其一，“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與；其二，“以學(xué)定教”變演員型教師為導(dǎo)演型教師；其三，“以學(xué)定教”變有計(jì)劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”可以促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、“以學(xué)定教”，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

“學(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)去聽(tīng)課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問(wèn)增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)三維的教學(xué)目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，要求教師在備課過(guò)程中做到按學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要把握不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，滿(mǎn)足學(xué)困生的成功體驗(yàn)，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課前自學(xué)

學(xué)案的設(shè)計(jì)需要注意以下三點(diǎn)：

１． 學(xué)生有了預(yù)習(xí)、自學(xué)的目標(biāo)和方向。學(xué)生知道上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是檢查公式的記憶，為了在同學(xué)面前不丟面子，為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，課下一定會(huì)下功夫掌握最基本的公式形式，為課上的應(yīng)用做好準(zhǔn)備，這種方式也在無(wú)形中督促著學(xué)生的自學(xué)。教師在請(qǐng)各組代表到黑板展示時(shí)，要給學(xué)困生機(jī)會(huì)，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

２． 題目的選擇既能引起學(xué)生興趣，又有思考價(jià)值。兩道題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進(jìn)關(guān)系，并且都與實(shí)際結(jié)合，大部分學(xué)生都會(huì)有思路而且也很感興趣，不會(huì)覺(jué)得題目無(wú)從下手或枯燥。興趣是最好的教師，信心是永遠(yuǎn)的動(dòng)力，這些同樣可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一定要利用好這些情感因素，在題目的選擇和編制上花大力氣，做到精心而大膽，有利于學(xué)生思考并促進(jìn)學(xué)生方法的掌握，使學(xué)生變苦練為樂(lè)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

３． 教師的要求使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)先做的兩道題目設(shè)計(jì)上，要求會(huì)解的學(xué)生直接寫(xiě)出解題過(guò)程，而不會(huì)解的同學(xué)必須提出問(wèn)題，說(shuō)明哪個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突破不了。這種做法與常規(guī)的課前練習(xí)不同，充分考慮到學(xué)生的層次不同，一定有不會(huì)解的同學(xué)，這部分同學(xué)更需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以通過(guò)“質(zhì)疑”這種方式來(lái)促進(jìn)這部分同學(xué)思考，不僅解決了學(xué)生的認(rèn)知水平和差異問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)資源也得到了充分利用。

（二）學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課上主動(dòng)參與

有了課前有效的自學(xué)，教師課上就有了正確的教學(xué)起點(diǎn)，也就是教師沒(méi)必要在學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)必要在學(xué)生無(wú)法達(dá)到的高度下功夫，課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，生生互動(dòng)解決，教師適時(shí)引導(dǎo)解惑的過(guò)程?！耙詫W(xué)定教”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供途徑。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“舉一反三”的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)）教學(xué)。復(fù)習(xí)課一般都是教師講一道例題，緊接著學(xué)生學(xué)著教師的步驟練一道類(lèi)似題目，然后作業(yè)再鞏固一些相似練習(xí)。表面上看這種方式很好，學(xué)生掌握得也很扎實(shí)，可深入思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方式不利于學(xué)生方法的構(gòu)建，它實(shí)際上是讓學(xué)生“練三會(huì)一”，在多次的重復(fù)中記憶知識(shí)，存在弊端：

１. 只能使學(xué)生停留在模仿水平上，學(xué)生始終處在被動(dòng)的狀態(tài)，積極性并未調(diào)動(dòng)起來(lái)，主體作用也得不到發(fā)揮。

２. 教師重在傳授知識(shí)以學(xué)生聽(tīng)懂為目的，教學(xué)脫離實(shí)際，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入能聽(tīng)懂但遇到問(wèn)題還是不會(huì)解決的怪圈。

３. 缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地灌輸，不能及時(shí)反饋信息、有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效果。

４. 導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。上課時(shí)學(xué)生并未動(dòng)腦積極思考，學(xué)不會(huì)方法，作業(yè)壓到課外，科科如此就造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”避免了以上的問(wèn)題。讓學(xué)生在一步步練習(xí)中培養(yǎng)畫(huà)情景圖的習(xí)慣，找到解題的關(guān)鍵，學(xué)生也就做到了舉一反三。

“以學(xué)定教”的思想也可以以“小組合作”方式呈現(xiàn)。在上述實(shí)例中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是課堂評(píng)價(jià)，但是是以組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的方式展開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)特點(diǎn)：其一，繼續(xù)沿用和鞏固所學(xué)方法解題；其二，時(shí)刻告訴學(xué)生學(xué)以致用；其三，要求用最快時(shí)間解出，那組長(zhǎng)必須合理分工，只有將不容易算的部分交給能力強(qiáng)、將容易算的部分交給能力稍弱的同學(xué)解決才能高效地完成任務(wù)，在組間的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。這種設(shè)計(jì)會(huì)使不同層次學(xué)生都獲得滿(mǎn)足感和成功的喜悅，教師只要在小組匯報(bào)結(jié)論時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)就完成了有效的“教”，而且這種“教”不只教會(huì)了知識(shí)與方法，還教會(huì)了學(xué)生如何合作、如何體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，大大提高了學(xué)生課堂參與的熱情，改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自主建構(gòu)。

二、“以學(xué)定教”，變演員型教師為導(dǎo)演型教師

在新的課程改革理念中，教師的角色一定要適時(shí)轉(zhuǎn)變，要變“演員型”教師為“導(dǎo)演型”教師。而大部分教師認(rèn)為這種角色的轉(zhuǎn)變就是觀念的轉(zhuǎn)變，文章認(rèn)為這一角色的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，觀念轉(zhuǎn)變是前提，可教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高才是保證。大部分教師已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，面對(duì)原有的教學(xué)方式教師能應(yīng)對(duì)得得心應(yīng)手，可當(dāng)新課程來(lái)臨，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后的課堂實(shí)踐中，教師卻看不見(jiàn)很好的效果，所以在實(shí)踐失敗后自己的觀念也開(kāi)始動(dòng)搖，甚至對(duì)課程改革產(chǎn)生了懷疑態(tài)度。經(jīng)過(guò)嘗試和實(shí)踐后才知道，教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平不提高，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，當(dāng)然就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。如從前面一直提到的復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)和案例中可以看出，教師如果沒(méi)有建構(gòu)理論的支撐、不懂“以學(xué)定教”學(xué)案的設(shè)計(jì)、不能選擇編制恰當(dāng)題目、找不到知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系、不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒(méi)有形成個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格等，都會(huì)制約和阻礙一位好的導(dǎo)演型教師的出現(xiàn)。因此，教師必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。文章認(rèn)為“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)實(shí)踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，會(huì)給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)全新挑戰(zhàn)，也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)新的樂(lè)趣和生機(jī)。

三、“以學(xué)定教”，變有計(jì)劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，它追求計(jì)劃性和完整性，這有利于使教師的教學(xué)任務(wù)順利完成。然而這種教學(xué)太過(guò)平淡，長(zhǎng)此以往很容易使教師和學(xué)生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對(duì)課堂不再有期待，那就不會(huì)有所創(chuàng)新。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式會(huì)為課堂帶來(lái)生成的精彩，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)意外的驚喜。以下是前面復(fù)習(xí)課學(xué)案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的兩則敘事：

案例一：復(fù)習(xí)課前兩位學(xué)生來(lái)找教師，到辦公室時(shí)還不斷辯論著，原來(lái)他們對(duì)學(xué)案中的課堂鞏固練習(xí)產(chǎn)生了解法上的強(qiáng)烈分歧。教師沒(méi)有立即給出結(jié)論，只是讓學(xué)生保留觀點(diǎn)等待課上的討論。課上，兩位同學(xué)各自闡述了自己的觀點(diǎn)，并將解法寫(xiě)在了黑板上，又開(kāi)始了辯論。其他學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真并不時(shí)地給其評(píng)判。就在學(xué)生的爭(zhēng)論中正確答案出現(xiàn)了，做錯(cuò)的學(xué)生也明白了，同時(shí)還得出了物理分析和數(shù)學(xué)運(yùn)用兩種解法。這一次的課堂辯論一定比教師的講解和反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果要好很多，學(xué)生親歷過(guò)程比知道結(jié)果更重要。這個(gè)辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。

案例二：仍然是上述的復(fù)習(xí)課。當(dāng)那道課堂訓(xùn)練題有了正確解法時(shí)，教師以為可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了，可這時(shí)有同學(xué)突然舉手問(wèn)：教師，我這種解法對(duì)嗎？我實(shí)在沒(méi)準(zhǔn)備，但仍讓他展示了解法。使教師大吃一驚的是其竟然用圖像法解出了這道題，教師不是不知道圖像法，而是沒(méi)想到學(xué)生有此高的解題能力。這給了教師很大的啟示，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛力真是無(wú)窮?？山處熡捎谑軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的束縛，匆忙做了表?yè)P(yáng)后也沒(méi)有過(guò)多解釋此方法，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，因?yàn)槭冀K有“一定要完成教學(xué)進(jìn)度”的思想左右，使教師失去了一個(gè)總結(jié)歸納方法的好機(jī)會(huì)。但這個(gè)意外的課堂生成，也使其他同學(xué)開(kāi)闊了視野，成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。

四、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

新課程改革要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的模式具有極大的優(yōu)越性。雖然促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式多種多樣，但這其中的關(guān)鍵還在于教師是否轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。教師只有真正將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做到的就是轉(zhuǎn)變自身的教育思想，理解學(xué)生的想法、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展、將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受成功的喜悅。同時(shí)，教師還要積極發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生釋放個(gè)性、發(fā)展自主能力，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處在容易被自身的興趣所吸引的年齡段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更高效的課堂教學(xué)效率和最終的教學(xué)質(zhì)量。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以引入情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，通過(guò)在教學(xué)情境中設(shè)立問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

六、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，幫助學(xué)生互相促進(jìn)和提高

我國(guó)古代偉大的思想家和教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”這句話(huà)說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為幫助小學(xué)生開(kāi)發(fā)自身思維的一門(mén)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)科學(xué)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力上有著特殊的地位。小學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，存在一個(gè)思維轉(zhuǎn)變的方式，不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行解答，學(xué)生之間如果能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，就能展現(xiàn)這種良好的學(xué)習(xí)能力。因此，小數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新中，也可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，實(shí)施合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

七、進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用分層教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生徹底的分析和了解，將班級(jí)中所有的學(xué)生分成基礎(chǔ)不同的幾個(gè)層次。對(duì)所有不同層次的小學(xué)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃，真正做到因材施教。分層教學(xué)主要是小學(xué)教師將學(xué)生分成三個(gè)不同屬性基礎(chǔ)的階層，針對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，真正讓不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到當(dāng)前自己最需要的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著良好的教學(xué)效果，更好地為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳華康）