微項(xiàng)目式：小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究

龐小燕

摘 ?要：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（２０１９年６月２３日）指出：“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)?！被谏虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院普通教育研究所夏雪梅博士“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”相關(guān)研究理論指引，筆者思考實(shí)施范圍較小的“微項(xiàng)目化”單元實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。以“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性真問題”“開展學(xué)習(xí)實(shí)踐真跨界”“成果展評(píng)真重構(gòu)”為主線進(jìn)行生活化的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目；單元作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在“雙減”背景下，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升有了更新更高的要求，要“布置好”作業(yè)，需要布置“好作業(yè)?！惫P者以為“項(xiàng)目式”作業(yè)才是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)性問題，不斷探究，親身實(shí)踐，自主解決生活中的問題?！皢卧㈨?xiàng)目”作業(yè)是指在教學(xué)中為學(xué)生提供的長(zhǎng)時(shí)間段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，通常集中在驅(qū)動(dòng)性問題、探究性實(shí)踐操作和成果展評(píng)這幾個(gè)要素。

一、指向問題研究，讓微項(xiàng)目有根可尋

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)問題，而且特別強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性和驅(qū)動(dòng)力，“單元微項(xiàng)目”作業(yè)要在單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、與生活息息相關(guān)的“項(xiàng)目或任務(wù)”，讓學(xué)生在整合、合作、探究中內(nèi)化并綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，完成項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)積極學(xué)科情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以ＰＥＰ７ Ｕｎｉｔ 1 Ｈｏｗ ｃａｎ Ｉ ｇｅｔ ｔｈｅｒｅ？為例。

（一）基于ＫＷＨ表，挖掘問題

“單元微項(xiàng)目”作業(yè)，在設(shè)計(jì)初期的必要步驟是教師基于學(xué)科單元主題、內(nèi)容和要求，確定項(xiàng)目的核心主題，筆者利用ＫＷＨ表（如表１）讓學(xué)生整理單元主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。ＫＷＨ是Ｋｎｏｗ—Ｗｈａｔ—Ｈｏｗ的簡(jiǎn)稱，表示我已經(jīng)知道了什么—我還想知道什么—我想運(yùn)用這些知識(shí)解決怎樣的問題。此工具通常用以項(xiàng)目開展的起始階段，以檢查學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生提出問題，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如在Ｕｎｉｔ 1 Ｈｏｗ ｃａｎ Ｉ ｇｅｔ ｔｈｅｒｅ？這一單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)行了整理、填表：

在Ｋ中很多學(xué)生認(rèn)為自己通過本單元的學(xué)習(xí)了新的詞匯：ｓｃｉｅｎｃｅ ｍｕｓｅｕｍ、ｈｏｓｐｉｔａｌ、ｃｉｎｅｍａ等并能描述其位置和如何從一個(gè)地點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)的路徑。

在Ｗ中有學(xué)生填到：我怎么樣能讓通學(xué)找到我的家？我怎么去海鹽的大潤(rùn)發(fā)？融創(chuàng)樂園在哪里，我怎么可以去？我的爸爸要來參加家長(zhǎng)會(huì)，我該如何幫助他找到我的位置等等。

在Ｈ中學(xué)生填到：我可以利用導(dǎo)航去尋找我想去的地方，然后記錄下路徑。如Ｇｏ ｓｔｒａｉｇｈｔ ｔｏ ｔｈｅ…． Ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ＼ｒｉｇｈｔ ａｔ ｔｈｅ…． 我要用我學(xué)到的方位介詞ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ＼ｂｅｔｗｅｅｎ＼ｎｅｘｔ ｔｏ等來描述我的座位。

（二）鏈接生活，鎖定問題

許國(guó)璋先生曾經(jīng)說：“只有到真正的語(yǔ)言中去，到活的語(yǔ)言中去，到語(yǔ)境中去，才能尋找到你需要而又不會(huì)遺忘的單詞、短語(yǔ)、句式”。筆者將教材單元元素與課外生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的有效遷移。引導(dǎo)學(xué)生整體吸收和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行生活化的語(yǔ)言內(nèi)化。（表２）

例如本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，六年級(jí)正好要開展“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)，筆者抓住契機(jī)打造了幫助家長(zhǎng)參觀學(xué)校的項(xiàng)目：“Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｓｃｈｏｏｌ”，讓學(xué)生自主選擇，并成立項(xiàng)目小組。學(xué)生就會(huì)思考：我要帶家長(zhǎng)參觀哪些地方呢？我要怎么引路呢？我該怎么介紹呢？等等，引出了一系列的驅(qū)動(dòng)性問題。

（三）各顯神通，解鎖問題

教師圍繞單元主題設(shè)計(jì)微項(xiàng)目作業(yè)的方案（表３），學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，項(xiàng)目小組就自己選定的的項(xiàng)目任務(wù)開展討論，有的學(xué)生用所學(xué)的位置與方向的知識(shí)，繪制學(xué)校平面圖，用英文標(biāo)出參觀路線；有的小組設(shè)計(jì)了“校園禮物”，用英文繪制“藏寶圖”；還有的小組找到“校園網(wǎng)紅打卡地”，繪制“校園打卡”路線等一系列的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

二、指向?qū)嵺`應(yīng)用，讓微項(xiàng)目跨界有度

跨界學(xué)習(xí)是指超越學(xué)科記憶與理解層次的學(xué)習(xí)，從真實(shí)問題的跨界應(yīng)用開始，在解決問題過程中不斷切換視角去做局部分析，根據(jù)已有成果不斷發(fā)表階段性的定性觀點(diǎn)，還可能涉及各種觀點(diǎn)的綜合與評(píng)價(jià)。

（一）“跨學(xué)科”讓知識(shí)遷移運(yùn)用

“跨”是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，跨學(xué)科的目的是“融學(xué)”。讓學(xué)生體驗(yàn)工程師設(shè)計(jì)過程，像科學(xué)家一樣做研究，像數(shù)學(xué)家一樣測(cè)量計(jì)算，像畫家一樣美化設(shè)計(jì)，像攝影師一樣取景拍攝等等，將學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用到項(xiàng)目中來。例如在“繪制學(xué)校平面圖”項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生畫著各種各樣的圖紙，為了指示圖更近真實(shí)的校貌，為了數(shù)據(jù)更真實(shí)，組員親自測(cè)量，計(jì)算圖紙比例。如從校門口到快樂農(nóng)場(chǎng)走２７０步，每步大約０．５米。大致有１３５米。然后按比例在圖紙中進(jìn)行標(biāo)注。這是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在項(xiàng)目中的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了真跨界。

（二）“跨層次”讓學(xué)習(xí)層次富有彈性

跨界學(xué)習(xí)是指超越學(xué)科記憶與理解層次的學(xué)習(xí)，從真實(shí)問題的跨界應(yīng)用開始，在解決問題過程中（不斷切換視角去做局部分析，根據(jù)已有成果不斷發(fā)表階段性的定性觀點(diǎn)，還可能涉及各種觀點(diǎn)的綜合與評(píng)價(jià)。例如“校園禮物”項(xiàng)目組，在校園的特定位置設(shè)置一些“禮物”如藝術(shù)長(zhǎng)廊，笑臉墻、知識(shí)櫥窗等，他們?cè)谛@的不同角落，組員經(jīng)過實(shí)地考察后繪制“藏寶圖”。隨后找其他同學(xué)根據(jù)它們的“寶藏圖”試驗(yàn)尋找“寶藏”，在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)者多次遇到岔路無法到達(dá)目的地。這就說明“寶藏圖”的繪制還存在一些問題，于是組員們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)地考察，通過分析，對(duì)比，總結(jié)后再對(duì)“寶藏圖”做進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。

不過這里并不是聚焦跨界的學(xué)習(xí)層次越多，活動(dòng)就一定適合，所以根據(jù)學(xué)情適度調(diào)整學(xué)習(xí)層次或者適當(dāng)增加支架設(shè)計(jì)，才可能實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)的最大發(fā)生。

（三）“跨角色”讓評(píng)價(jià)主體多元化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐和最終成果的有效評(píng)價(jià)，由于在項(xiàng)目實(shí)踐過程中有很多人參與評(píng)價(jià)，大家的主觀判斷各有不同，量規(guī)是可以創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的話語(yǔ)平臺(tái)，在各個(gè)評(píng)價(jià)者之間達(dá)成一致。因此有學(xué)者建議，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生何老師之間應(yīng)該在項(xiàng)目化實(shí)踐一開始就分享量規(guī)并達(dá)成共識(shí)。例如本次微項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)在評(píng)價(jià)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)易操作性的量規(guī)，一方面讓學(xué)生對(duì)照自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造和合作，另一方面也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的高階認(rèn)知策略。（表４）

一個(gè)好的量規(guī)可以強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的維度，給學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生指導(dǎo)什么是好的表現(xiàn)、成果，什么是不能接受的表現(xiàn)、成果，并對(duì)自己和同伴的行為，引發(fā)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探索、創(chuàng)造與合作。

三、指向高階思維，讓微項(xiàng)目迭代內(nèi)生

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)這種帶動(dòng)的作業(yè)形式就是展示交流。在展評(píng)中更加突出“研討”，在研討中再構(gòu)“生本課堂”和“生本交流”，構(gòu)建研討共同體。

（一）多樣態(tài)的展示，重構(gòu)知識(shí)

為了項(xiàng)目的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，也為了項(xiàng)目化作業(yè)完成開展，還要特別突出學(xué)習(xí)的成果化。如在此次微項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)中，筆者采用了兩種類型：第一，成果展示型，分口頭表達(dá)、視頻講解、文字描述和模擬情境表演；第二，命題測(cè)試型（圖１），注重設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科視野與能力，也正好呼應(yīng)了命題評(píng)價(jià)的改革。在這過程中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、新授知識(shí)甚至是額外補(bǔ)充知識(shí)再次進(jìn)行重構(gòu)。

（二）多維度的評(píng)價(jià)，重構(gòu)思維

對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)，提高理解能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極反思，提高自我評(píng)估能力。線面是我們單元微項(xiàng)目給出了不同的評(píng)價(jià)維度：審美性“視覺藝術(shù)”維度的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)建議和口頭報(bào)告的“傾聽與回應(yīng)”維度的評(píng)價(jià)。從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維，是天馬行空思想的進(jìn)階，教師不妨蹲下身來，不要著急否定，按照學(xué)生的思維與學(xué)生探討，讓他飛舞的想法落地，也讓其他小伙伴加入評(píng)價(jià)，給出建議，跟他們一起保護(hù)好創(chuàng)造性思維的小火種，讓真評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生思維火種。

（三）多層次的反思，重構(gòu)能力

反思是對(duì)自己思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，通過自我反思，可以促進(jìn)自身能力的再發(fā)展即思維能力的重構(gòu)。

出于“微項(xiàng)目”策劃者的筆者經(jīng)過反思得到以下啟示：第一，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，理順學(xué)習(xí)學(xué)生邏輯，進(jìn)一步整合各學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)科項(xiàng)目化迭代和內(nèi)生性統(tǒng)整；第二，框架支持，搭建情境支架、完善工具支架和評(píng)價(jià)之家；第三，項(xiàng)目協(xié)作，由于受課時(shí)數(shù)量，場(chǎng)地空間、教材教具等設(shè)備的限制，是否可以實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校、社會(huì)多輪驅(qū)動(dòng)。

出于項(xiàng)目執(zhí)行者的學(xué)生反思得到的感受：在這次英語(yǔ)項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)中，我通過參與“繪制校園網(wǎng)紅打卡路線圖”，感受到了從制訂方案到實(shí)際操作再到最后成果展示，我們組成員都付出了很多，有過爭(zhēng)吵，有過汗水也有過淚水。但是最后大家還是齊心協(xié)力地完成了任務(wù)，這是我們第一次合作，體會(huì)到了要相互體諒，團(tuán)結(jié)的力量是無窮的。所以我們以后要相互尊重，互相幫助，在合作中共贏。

“單元微項(xiàng)目”作業(yè)要在單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、與生活息息相關(guān)的“項(xiàng)目或任務(wù)”，讓學(xué)生在整合、合作、探究中內(nèi)化并綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，完成項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)積極學(xué)科情感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］奚亞英． 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：一項(xiàng)改變學(xué)習(xí)的生動(dòng)實(shí)踐［Ｊ］． 江蘇教育，２０１９（２６）：３８－４０．

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）