“雙減”背景下小學英語作業(yè)的精設計及細管理

蘇純金

摘 ?要：隨著時代的變革和進步，國家出臺了“雙減”政策，即通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質量，減輕學生課余負擔，達到提升學生的綜合素養(yǎng)，構建教育良好生態(tài)的目的。因此，越來越多的教師也根據“雙減”政策展開了新的教學模式，在進行小學英語教學時，作業(yè)布置是其中重要的一部分環(huán)節(jié)。解決學生作業(yè)負擔的問題，重點在于“減總量，抓質量”，這對英語教師個性化教學提出了更高的要求。為實現這一目標，有的英語教師將從“國家課標”入手，設計更加科學合理的作業(yè)；也有的英語教師將按照學生能力布置分層作業(yè)……這將使作業(yè)設計更加符合學生的年齡特點、學習規(guī)律，有彈性、有個性的作業(yè)將更好地發(fā)揮提升學生核心素養(yǎng)的作用，促進學生語言、思維品質、文化意識、學習興趣的多維提升。文章結合當前的小學英語教學，探討如何做好作業(yè)設計，解決當前設計中存在的問題，希望對小學教師的教學有所幫助，旨在為廣大小學教學工作者提供參考經驗。

關鍵詞：小學英語；作業(yè)設計；問題方法

小學英語教師應當做好英語教學的轉型工作，從減負提質出發(fā)，以提高課堂教學效率、提高作業(yè)設計水平和提高課后服務水平的“三提高”為抓手進行深入研究，在英語作業(yè)設計上進行積極、創(chuàng)新的嘗試。此外，教師還應從語言學習的基本規(guī)律出發(fā)，重點通過創(chuàng)設英語學習情境、培養(yǎng)中西方文化意識以及培養(yǎng)學用結合等方面，規(guī)劃小學英語學科核心素養(yǎng)的有效路徑，使學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力都獲得發(fā)展。充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，能夠讓學生對英語學習有良好的心態(tài)，結合教學內容以及學生的特點優(yōu)化作業(yè)設計，能更發(fā)揮課后作業(yè)的價值。因此家庭作業(yè)作為課堂學習的延伸，能有效地幫助學生鞏固基礎知識，讓學生鞏固自身知識的前提下，也能夠獲得新知識的拓展。教師也需要掌握學生的學習情況，結合作業(yè)中的問題對教學進行調整。讓學生通過學習完成作業(yè)掌握知識，提升英語能力，促進英語課堂的效率提升。因此，在進行英語作業(yè)設計時，教師就需要采用科學的方法幫助學生鞏固知識、開拓思維、提升能力。如果英語作業(yè)設計不當，就會對教學質量產生負面影響，不利于英語課程的進一步開展。目前，越來越多的小學英語課堂都能夠將作業(yè)布置良好的應用在日常教學中。

一、小學英語作業(yè)設計與布置的現狀與問題

作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，是師生交流的一個有效通道。作業(yè)能培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維、判斷、評價能力以及責任感等，是學生的一種重要學習活動形式。教師通過對學生作業(yè)的閱讀批改，了解每個學生的學習狀況及其個性特征，是教師教學工作的重要組成部分。因此，作業(yè)在教學中確實發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是面對學生的學習實際，教師也不得不承認，現在的作業(yè)本身還缺少“魅力”。課后作業(yè)以機械性重復的抄默寫作業(yè)、應試性傾向的書面練習作業(yè)為主，形式單一、煩冗，不一定能夠真正達到將所學轉化為所用的效果，也未必能夠提升英語學科能力。對學生而言，做作業(yè)的切身體會就是“乏味”“負擔”，因此他們對待作業(yè)缺乏主動性，產生抵觸心理。

首先，給學生布置英語作業(yè)時，一些教師認為應當以鞏固基礎知識為主，因為英語考試大部分考查的都是基本內容，所以在給學生布置作業(yè)時，往往是尋找一些經典的例題要求學生完成，熟練掌握課本中的知識，很少出一些具有創(chuàng)新性的習題，這既不利于學生鞏固知識，開拓新的英語思維，也不利于教師開導學生，提升學習的興趣，因此，教師應當根據學生的特點去布置相關作業(yè)，讓學生能夠有所收獲。

其次，在設計英語作業(yè)時，一些教師為了節(jié)省時間，就會給學生設計大量的練習冊基礎題目，但是這樣的作業(yè)反而由于大量的重點，沒有實際重點，讓學生陷入知識學習誤區(qū)，使學生的解題方法模式化、固定化。教師在解答問題時也會變得比較生硬，學生也只會死記硬背，不懂得進行變通，對英語學習的興趣也會逐漸下降，導致學生對學習英語出現麻木痛苦的心態(tài)，最終不愿意再閱讀，或是閱讀和做題太多，導致錯誤率上升，影響學生學習的心態(tài)。這就會導致學生的英語應用能力得不到提升，大量機械的學習反而使學生逐漸喪失了學習能力，失去了學習英語的動力，久而久之，不利于提升學生對學習的興趣，也不利于提升學生的英語理解能力，因此，英語家庭作業(yè)，不僅要適量，也要適合學生的思維。

最后，一些教師在進行作業(yè)設計時，給學生布置單獨知識類型的習題比較多，給學生布置知識點融合類型題目比較少。這是由于教師沒有認識到知識融合類型題目對學生學習英語的影響，沒有充分對教學資源進行整合，幫助學生進行融合習題練習。這樣的方法就會導致學生對基礎知識掌握的比較好，但是面對一些需要運用多方面知識來解答的習題時就會存在著一定的困難，對學生的知識綜合應用能力會產生一定的負面影響，因此，教師應當利用課本上的主要知識融合創(chuàng)新題目，這樣不僅可讓學生學到更多的融合知識，也會讓學生對學習資料能夠更好地整合，學生也能養(yǎng)成良好的學習思維和做題習慣，英語語言綜合能力也能夠有更好的提升。

二、“雙減”政策下小學英語課堂的發(fā)展方向

新課標標準指出，英語課程需要充分發(fā)揮育人功能，落實立德樹人的根本任務。新時代背景下的英語教育功能，必將實現從“培養(yǎng)交際能力”到“立德樹人”的根本轉變。

首先，重視聽說，拒絕“啞巴英語”。隨著高考英語增設口語考試，英語聽說能力成為中高考重點考查對象，英語作為語言工具在社會發(fā)展中起到的交流溝通作用日趨凸顯，因此，小學英語課堂進一步重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，只有能力提升，方能促進信心與主動性的提升，才能打好學習英語的興趣和基礎，才能真正實現人與人、國與國之間的交流，才不“浪費”英語作為語言橋梁的重要作用。

其次，重視思維，強調多元實踐。要實現英語教育有效培養(yǎng)學生思維，小學英語課堂不僅僅是低階思考活動，小學英語教師應逐漸探索深層化的語篇探究、圖示化的內容解析、層次化的優(yōu)質提問、情景化的活動設計以及多元化的項目實踐，逐步強化學生思維的邏輯性和創(chuàng)新性，在跨學科的教學活動中多維度培養(yǎng)學生的思維能力。

最后，重視文化，增強文化自信。新時代英語教育最重要的使命之一是“講述中國故事，傳播中華文化”，而今英語教材中的中國元素越來越多，教師也開始注重篩選教學文本內容，通過多樣的語言材料，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入英語課堂，課堂活動中注重設置中外文化對比、思考，引導學生尊重他國文化、弘揚本土優(yōu)秀文化，一步步實現學生國際視野和文化自信的雙重提升，真正培養(yǎng)具有跨文化理解力的新時代人才。

隨著新課標的普及和英語教育德深入發(fā)展，英語教育亟須抓住教育改革大勢，以更多創(chuàng)新手段開展英語教學教研，發(fā)展更多元的英語課堂，以實現學生核心素養(yǎng)的提升。

三、“雙減”背景下指向能力提升的英語作業(yè)設計與管理

“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設計時要關注雙基，即確保學生掌握基本的語言知識和語言技能，確保能提升學習策略和文化意識。作業(yè)類型可以有基礎作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、自主作業(yè)等，并按一定比例安排，因材定要求，保證每個學生都通過努力能達成稍高于基礎作業(yè)的要求，在輕負高質的理念下，落實作業(yè)的多維功能。

（一）精選資源素材、精心設計

英語知識的獲得是一個長期積累的過程，教師課堂上精心設計引導，課后布置作業(yè)及時鞏固，落實教材內容，循序漸進巧抓語言積累，有利于學生查漏補缺，提升技能。英語學科同時也需要讓學生接觸大量的語言材料和信息，如為學生提供教材匹配的課外資源等，不斷豐富學生的語言輸入，才能達到綜合語言運用能力的提升。英語作業(yè)要體現當堂課的重難點、注重生成性、允許個性化的分層作業(yè)布置、作業(yè)形式多樣化，書面的，口頭的（如英語兒歌、童謠、情景對話、故事表演等），實踐的（如調查、探究實驗等）；作業(yè)設計要有系統(tǒng)性，要考慮到課時之間，單元關聯，學期總體要求等；作業(yè)設計注意當堂作業(yè)和課外作業(yè)的難易程度，鼓勵有條件的班級布置網絡作業(yè)，如看微課等?？傊鳂I(yè)量不在多而在精，通過適當的鞏固積累，學生掌握基本知識，才能更好地開展分層作業(yè)。

（二）精選作業(yè)形式、精心訓練

有人說，“合理的叫訓練，不合理的叫磨煉?！?好的作業(yè)只是訓練的方向或者說是目標，精心的訓練，才是達標的關鍵。作業(yè)練習的重點在課堂，鼓勵學生自我檢測，允許學生小組合作、探究，提倡一次作業(yè)就是一次測試的做法。調動學生的積極性，通過限時完成的方式，讓學生之間互相ＰＫ。教師要重視課外作業(yè)，尤其是實踐性、探究性、趣味性、開放性的作業(yè)，多在方法和操作上給予幫助和指導。如采用詞匯造句的方法，融詞入句；運用思維導圖，抓住主線；開展朗誦演講，培養(yǎng)語感；融合生活趣味，動靜結合；自主合作探究，提升能力，等等。給予學生這樣的創(chuàng)新作業(yè)，雖然在一定程度上會花費學生更多的時間，但是對其能力提升得更多。

（三）精選批閱方式，精心反饋

不同內容、不同類型的作業(yè)，批改方式也不盡相同。教師批閱是主要方式，提倡面批即師生面對面交流，及時解決問題。結合實際情況，教師可全批，也可部分批閱，如當堂抽取學習狀況不同的學生的作業(yè)進行批閱，進而鼓勵同學之間互批。視作業(yè)的難易程度，教師可選擇重點批閱，其余地方給學生參與的機會。在課外作業(yè)的批改方面，可把面批和學生的個別輔導相結合，時間不允許時，提倡寫評語，富有激勵性的語言，不僅能鼓勵學生更加努力地學習，還是師生之間溝通的一種有效的方式。建議教師多使用諸如“ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ”“ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”“ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”“Ｉｍ ｇｌａｄ ｙｏｕ ａｒｅ ｍａｋｉｎｇ ｇｏｏｄ／ｇｒｅａｔ ｐｒｏｇｒｅｓｓ！”（我很高興你正在取得進步?。┑仍u價語。

（四）精選講評內容，精心落實

作業(yè)只做不講，相當于有布置無落實，屬低效行為。立足學生的長遠發(fā)展，從培養(yǎng)學生良好的習慣開始，要求每個學生除筆記外，有一本“錯題集”（用于記錄各類錯題），每周針對錯題，學生之間互相有針對性地出題考對方，進而鞏固知識。教師在作業(yè)本上及時標記，結合評語，給出指導性意見。學生除了及時在作業(yè)本上訂正以外，還要把錯題整理到“錯題集”上，用紅筆給出正確答案。在講評作業(yè)時，教師要有意識地按照知識點歸納，分類指導，引導學生舉一反三。借助“錯題集”，系統(tǒng)地對學生進行跟蹤管理，不定期地因人而異抽查學生在錯題方面的自律情況。當然，對整班學生都易錯誤的題目或者相當典型、重要的題目，可以在班級墻報上開辟“每日一題”，借此引起學生的注意和重視。除此以外，強調“日事日畢，日清日高”“勿以惡小而為之”。學生絕不能吃“夾生飯”，良好的習慣一旦形成，他們將會受益終生，何愁成績上不來！

四、結語

“雙減”政策的出臺并不是讓英語學科脫離原來的軌跡，另辟蹊徑，而是讓學生既有常規(guī)學習，又在作業(yè)方面減負提質，提升能力；也是讓教師通過作業(yè)的設計、布置和管理，不斷挖掘有利于學生實踐的作業(yè)，將提升學生英語學習能力作為英語教學的目標，落實“雙減”政策。愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時間?！比绻麑W生的業(yè)余時間都被一些低效、機械、乏味的作業(yè)填滿，學生很難有較好的發(fā)展，因此在如今的教育改革背景下教師需要重新審視作業(yè)的積極功能。《重構作業(yè)》一書將這些功能歸納為：培養(yǎng)學習的責任心和毅力，培養(yǎng)學習興趣和學習自信，培養(yǎng)元認知能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐的能力，培養(yǎng)自主管理時間的能力。如果帶著這樣的思考去設計每天作業(yè)的話，精妙的作業(yè)將是教師獻給學生最好的禮物。

參考文獻：

［１］吳金花． 小學英語作業(yè)設計存在的問題與優(yōu)化策略初探［Ｊ］． 校園英語，２０２０（２４）：１５８－１５９．

［２］李英娜． 小學英語作業(yè)設計存在的問題及改進策略［Ｊ］． 英語大世界（小學三四年級版），２０１９（０５）：６８－６９．

（責任編輯：羅 ?欣）