隨文“微寫作”，讀寫相融合

葛金娥

［摘 要］隨文“微寫作”，就是閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生跟隨課文的閱讀，立足一點(diǎn)進(jìn)行短小的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中悟?qū)?、讀寫融合。隨文“微寫作”能消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，是落實(shí)語(yǔ)文要素、訓(xùn)練學(xué)生高階思維的有效路徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后小練筆的習(xí)題設(shè)計(jì)，明確地表現(xiàn)出編者努力為學(xué)生搭建讀寫的通道。閱讀教學(xué)中，教師要把讀寫進(jìn)行融合，組織學(xué)生開展隨文“微寫作”活動(dòng)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

［關(guān)鍵詞］微寫作；讀寫融合；意義；教材編排；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）07-0094-03

“微寫作”，指的是在閱讀中就某一點(diǎn)進(jìn)行的微型習(xí)作活動(dòng)，不苛求文章結(jié)構(gòu)的完整，是一種片段式的練筆活動(dòng)。隨文“微寫作”，就是閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生跟隨課文的閱讀，立足一點(diǎn)進(jìn)行短小的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中悟?qū)?、讀寫融合。這種習(xí)作模式取之于文本，將習(xí)作恰當(dāng)、巧妙地融入閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)的目標(biāo)。

一、隨文“微寫作”的意義

（一）隨文“微寫作”能消除學(xué)生習(xí)作的畏難情緒

課堂隨文“微寫作”能讓習(xí)作教學(xué)有所依托，有所參照。這樣進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生獲得“很像書中語(yǔ)言”的成就感。這種成就感能讓學(xué)生習(xí)作中的畏難心理得以緩解，取得立竿見影的效果，大大地提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)的積極性。

（二）隨文“微寫作”是落實(shí)語(yǔ)文要素的有效方式

目前，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在全國(guó)使用，其單元編排圍繞某一個(gè)能力培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，聚焦于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。開展隨文“微寫作”，有利于教師準(zhǔn)確抓住學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的契機(jī)，有效落實(shí)指向表達(dá)的單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律。

（三）隨文“微寫作”是訓(xùn)練高階思維的有效路徑

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次上的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用。開展隨文“微寫作”，可以有效激活學(xué)生的高階思維，讓他們處于一種興奮的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解由表及里，不斷向縱深挖掘，直達(dá)文本的內(nèi)核。

二、隨文“微寫作”的教材編排

語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，主要是認(rèn)知圖式的遷移?，F(xiàn)行的教材都是讀寫單元整體設(shè)計(jì)的，從讀向?qū)戇w移，主要的學(xué)習(xí)支架是包含在閱讀文本中的認(rèn)知圖式。同時(shí)，通過(guò)表達(dá)與交流，反思、優(yōu)化原有的認(rèn)知圖式。句、段的模仿練習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材深入研究后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新的教材給我們構(gòu)建一種“閱讀+寫作”的教與學(xué)環(huán)境。課后小練筆的習(xí)題設(shè)計(jì)，明確地表現(xiàn)出編者努力為學(xué)生搭建讀寫的通道，促進(jìn)讀寫融合，由讀學(xué)寫。例如，三年級(jí)上冊(cè)閱讀與寫作的教學(xué)安排如下。

在實(shí)際教學(xué)中，除了課后習(xí)題中的小練筆，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語(yǔ)言形式，表達(dá)自己的生活感受，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。

三、隨文“微寫作”的教學(xué)策略

習(xí)作與閱讀是兩個(gè)不一樣的心理過(guò)程，可是這兩者之間又存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因?yàn)殚喿x是從外到內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程，而寫作則是相反的對(duì)外表達(dá)過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以把這兩者進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨文“微寫作”活動(dòng)，在日常課堂訓(xùn)練中不斷地提高學(xué)生的習(xí)作能力。如上課時(shí)可以讓學(xué)生抓住對(duì)文本的感悟，表達(dá)感情；對(duì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行模仿，提升學(xué)生的模仿能力；依托文本留白，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

（一）找感動(dòng)，抒寫豐富情感

小學(xué)生的情感比較感性，容易被激發(fā)，而文本中有很多感人的句段，教師可以在課堂上緊扣相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)人物感情并學(xué)著去描寫，這樣就能訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)情感。

如《為中華之崛起而讀書》敘述了周恩來(lái)少年時(shí)代在奉天讀書時(shí)的事情，他通過(guò)所見所聞體會(huì)到因中華不振國(guó)人飽受洋人欺負(fù)，但是卻找不到說(shuō)理的地方，由此樹立了“為中華之崛起而讀書”的志向。少年周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書意義的思考。本課的小練筆就是這樣設(shè)計(jì)的：“如果有人問(wèn)你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來(lái)，注意寫清楚理由?！痹谡n堂上開展隨文“微寫作”，讓學(xué)生體會(huì)到更高遠(yuǎn)的讀書觀能給學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力，能實(shí)現(xiàn)更有價(jià)值的人生，幫助學(xué)生理解“立志”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系。有的學(xué)生這樣寫道：“少年時(shí)代的周恩來(lái)就有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，他決心為中華之崛起而讀書，讓我深有感觸。如果現(xiàn)在有人問(wèn)我為什么而讀書，我的回答是：為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)而讀書！如今的中國(guó)，科技日新月異，從深海之底到高山之巔，從地球南極到蔚藍(lán)天空，無(wú)不留下中國(guó)人的足跡。祖國(guó)的強(qiáng)盛，離不開每個(gè)人的努力。少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，作為新時(shí)代的少年，我們是祖國(guó)的希望和未來(lái)。我要好好讀書，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，等學(xué)有所成后投身到祖國(guó)的建設(shè)之中，使我們的祖國(guó)變得更加強(qiáng)大！”

隨文“微寫作”圍繞閱讀和寫作展開，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力的提升。這種練筆始終緊扣在理解課文的內(nèi)容、情感上，能保證教學(xué)過(guò)程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

（二）學(xué)經(jīng)典，促進(jìn)能力遷移

小學(xué)語(yǔ)文課文中有不少經(jīng)典的詞句，教師在教學(xué)中不妨抓住經(jīng)典詞句，讓學(xué)生展開仿寫，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移。在嘗試揣摩詞句的選擇、思考修辭手法和表現(xiàn)手法的運(yùn)用中，學(xué)生能更好地感悟經(jīng)典。

如老舍的《貓》，課后小練筆內(nèi)容來(lái)自課文的第一部分，這部分文字表現(xiàn)了貓性格古怪——既老實(shí)又貪玩。這段話用“說(shuō)……吧……的確……可是”寫出了貓看起來(lái)相互矛盾的特點(diǎn)，可謂獨(dú)具匠心。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合對(duì)貓的特點(diǎn)的把握，將讀寫融合起來(lái)。在感受到貓既老實(shí)又貪玩之后，先讓學(xué)生回憶自己喜歡的某種小動(dòng)物或某個(gè)人有沒(méi)有這樣看似前后矛盾的性格特點(diǎn)，嘗試將這一特點(diǎn)提煉概括出來(lái)，如小烏龜既遲鈍又敏捷、媽媽既嚴(yán)厲又慈愛(ài)等，然后通過(guò)具體的事例進(jìn)行描述，照樣子寫一段話，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。通過(guò)這樣的遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方法，并能在自己的習(xí)作中自如地運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。

如在兩位學(xué)生的筆下，自己家的狗狗和金魚都具有這樣矛盾的特點(diǎn)。

生1：哈士奇狗狗，實(shí)在是一種很奇怪的動(dòng)物。說(shuō)它調(diào)皮吧，的確。當(dāng)主人不在家時(shí)，它就開始“發(fā)瘋”了，在家里到處跑，它所過(guò)之處都是一片狼藉。沙發(fā)爛了，椅子腿斷了，床單上滿是它的爪痕，就連抱枕也被它咬破了，滿地都是棉絮。當(dāng)你回來(lái)之后，一定不敢相信眼前的一切。說(shuō)它乖萌吧，也是。有時(shí)候它就那么靜靜地趴在自己的小窩里，一動(dòng)不動(dòng)的，萌萌地望著你，仿佛它是全世界最乖的狗寶寶。

生2：哎，我們家的小花，真是怪。它呀，用一個(gè)詞來(lái)形容就是“食貨機(jī)”！每次我剛把魚食撒進(jìn)去，它就聞香而來(lái)。一眨眼的工夫，就把一粒粒橘紅色的魚食統(tǒng)統(tǒng)收納到它那已經(jīng)漲得圓鼓鼓的肚皮中，還開心地左右扭動(dòng)著它那降落傘似的大尾巴，好像在對(duì)我說(shuō)：“真好吃，再給我來(lái)一點(diǎn)吧！”不過(guò)，小花有時(shí)候又有點(diǎn)挑食。偶爾我喂一些綠色的魚食給它，它卻當(dāng)作沒(méi)看見，直到魚食都落到魚缸底部，它還是瞧都不瞧一下，你說(shuō)奇怪不奇怪？

再如《記金華的雙龍洞》，作者著重描寫了由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的空隙：“容得下一只小船進(jìn)出”“兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人”，這是直觀地描寫空隙的狹??；“自以為……可是還能感覺(jué)……我又感覺(jué)……”，這是從作者感受的角度描寫孔隙的狹小。從寫法上看，將直觀描寫與真實(shí)感受相結(jié)合，突出了空隙的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生用這樣的方法仿寫夏天的公園，讓那份“熱”撲面而來(lái)：“熱辣辣的太陽(yáng)照射著大地，天空沒(méi)有一絲云彩，空中也沒(méi)有一絲風(fēng)。今天的天氣預(yù)報(bào)是36度，但是柏油馬路上應(yīng)該超過(guò)了40度，因?yàn)槟前赜驮诹胰障露甲兊冒c軟了。我在馬路上走著，一陣陣熱浪向我襲來(lái)，我好像被丟進(jìn)了一個(gè)巨大的烤箱。嘴巴張開，一股熱流從口腔流進(jìn)食道，流進(jìn)五臟六腑，感覺(jué)身體都要被融化了?！?/p>

課本中的一篇篇經(jīng)典文章，里面蘊(yùn)藏著每個(gè)作者對(duì)生活的感悟以及人生的思考，這些經(jīng)典文章能夠滿足各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，體會(huì)文本中語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟其語(yǔ)言的美感。

（三）悟留白，放飛想象

留白在文本中出現(xiàn)不少，情節(jié)上也有些許跳躍，給我們一種意猶未盡的感覺(jué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽略它，要對(duì)留白進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生去想象故事情節(jié)，運(yùn)用豐富的想象去改寫或者擴(kuò)寫，思考怎么樣讓故事情節(jié)更跌宕起伏、怎樣通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)凸顯人物性格。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的讀寫能力，豐富學(xué)生的想象力。

如《巨人的花園》這篇課文文字優(yōu)美，在表達(dá)方面，可以結(jié)合課后小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象那些孩子會(huì)爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上，甚至吊在巨人的胡子上，盡情地玩耍，體驗(yàn)巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，懂得快樂(lè)與人分享后的喜悅和幸福。先抓留白，悟留白，然后進(jìn)行擴(kuò)寫。這種方式能讓學(xué)生充分放飛想象，提高學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，這樣的方式也有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解。下面是一位學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，展開想象寫的一段話。

下雨了，巨人走在濕泥地里，留下的大腳印成了一個(gè)個(gè)小水塘，孩子們?cè)诶锩姹膩?lái)跳去，從這個(gè)小水塘跳向下一個(gè)小水塘，任水塘里的水濺到自己的身上，歡呼聲響徹了整個(gè)花園。孩子們趴在巨人的肩上，一會(huì)兒和巨人快活地聊天，一會(huì)兒把他的手臂當(dāng)作滑滑梯，哧溜地滑下去。孩子們站在巨人的肩膀上，伸長(zhǎng)手臂去摘果子。孩子們把摘來(lái)的粉紅果子用力向上一拋，巨人接住了。一眨眼工夫，果子變沒(méi)了，巨人的手里散發(fā)出滾圓粉紅的瀑布，灑在孩子們的臉頰上。巨人用兩只大手，拉住孩子們的衣服，迅速地轉(zhuǎn)起來(lái)，帶他們玩旋轉(zhuǎn)飛椅。哇，孩子們眼前的世界變成高速旋轉(zhuǎn)的了……

對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，教師可以通過(guò)適合的學(xué)習(xí)方式，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理與批判性理解，以隨文“微寫作”為載體，精心選擇讀寫融合點(diǎn)，探索充滿活力的習(xí)作序列化課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知”到“理解”到“運(yùn)用”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李麗.全習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)生與實(shí)施策略[J] .江蘇教育，2019（65）：35-37．

[2] 楊九俊.論語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖式[J] .江蘇教育，2020（65）：7-12．

（責(zé)編 韋淑紅）