有效調(diào)控低段學(xué)生使用學(xué)具的研究

杜曉虹

小學(xué)低年級學(xué)生處于前運(yùn)算階段，形象思維還沒有過渡到抽象思維，例如，在《比較》這一課的教學(xué)中，動物數(shù)量的比較，學(xué)生習(xí)慣于用具體的動物形象一只一只的對應(yīng)比較，很難抽象到用數(shù)字來比較，這是我們在教學(xué)中遇到的難題。因此我們想通過教學(xué)學(xué)具使用有效性研究來解決學(xué)生怎樣從形象思維過渡到抽象思維。

一、合理設(shè)計(jì)學(xué)具

沒有使用學(xué)具的課堂，課堂缺乏生氣，學(xué)生注意力很難集中，知識的掌握不能形象化、多樣化，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能很形象直觀的突出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了更好的利用學(xué)具資源，使學(xué)具的應(yīng)用切實(shí)落到實(shí)處，在實(shí)驗(yàn)的開始階段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，到網(wǎng)上查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析，為實(shí)驗(yàn)的研究提供參考、借鑒和啟示。并結(jié)合自己班級的教學(xué)實(shí)際情況，制定一個相應(yīng)的策略，構(gòu)建一個合理的理論框架。

二、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生動手操作

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往不隨意注意占主導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣中來，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題積極思考與探索，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)退位減法》時，我創(chuàng)設(shè)了購物的情境，讓同桌二人分別扮售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？學(xué)生利用擺小棒探求計(jì)算方法，有的把一捆小棒打開，拿出9根，還剩1根，1根與5根合起來是6根，還剩6根。有的把一捆拆開，拿出4根，與5根湊成9根拿走，最后也剩6根。還有的一根一根的數(shù)出9根拿走，最后得到結(jié)果。我們通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、富有情趣的數(shù)學(xué)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性。讓學(xué)生樂于活動，在活動中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和道理，使動手操作活動成為有效的活動，同時也提高學(xué)生使用學(xué)具的有效性。

三、把握好學(xué)生動手操作的時機(jī)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢，并逐步向抽象思維過渡，他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，必須要先用眼觀察、動手操作、動口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少?？晌覀兂３Ｄ苈牭浇處煘榱吮ＷC課堂秩序，完成教學(xué)任務(wù)，課始說類似這樣的話：“把……（學(xué)具）放在桌角，不讓動的時候就不許動，比一比誰的小手最聽話。”學(xué)具本應(yīng)是孩子遇到問題時自覺用于解決問題的工具，而現(xiàn)在卻變成由老師掌控的道具，面對自己無法解決的問題時，孩子選擇的更多的是等待，他們不會主動利用手邊的工具去試一試（除非老師有特別的說明），有時教師帶領(lǐng)孩子動手操作，基本都是先安排同一時間，教師先提出操作要求，接著便是學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指令進(jìn)行操作。表面上看起來有條不紊，學(xué)生操作得也蠻起勁的。但仔細(xì)一想，為什么要進(jìn)行操作，是不是學(xué)生提出的需要？其實(shí)在這一過程中學(xué)生沒有任何的主動探索。整個過程是學(xué)生跟著教師的指令進(jìn)行簡單的操作，學(xué)生只不過充當(dāng)了操作工的角色。雖然在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的操作方法也很必要，但一定要注意尺度，點(diǎn)到為止，給學(xué)生的操作留有適當(dāng)?shù)碾y度，會增強(qiáng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意愿。

四、正確引導(dǎo)，使學(xué)生獲得使用學(xué)具操作經(jīng)驗(yàn)

在對學(xué)生進(jìn)行動手操作能力的培養(yǎng)過程中，教師并非無目的地放手讓學(xué)生去操作，而應(yīng)注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的操作中抽象出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論。

在課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實(shí)踐，成為真正的探索者。如在《認(rèn)識人民幣》中，我讓學(xué)生與學(xué)生兌換1元錢，自然的就得出了1元=10角。由此可見，學(xué)生借助學(xué)具自主操作親自去經(jīng)歷、去實(shí)踐，獲得的元與角的關(guān)系，比教師直接灌輸?shù)闹R理解得更深刻、記憶更牢固。

五、培養(yǎng)學(xué)生有序使用學(xué)具的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如在教學(xué)《9加2的進(jìn)位加法》時，教學(xué)程序分三步。第一步操作：先拿出9個皮球，放在盒子里，再拿出2個皮球放在盒子外面，問：現(xiàn)在把9個皮球和2個皮球合起來，怎樣計(jì)算呢？第二步問：盒子里面已有9個，再添上幾個就剛好成一盒10個？（再添1個）操作：把盒子外面的2個分成1個和1個。第三步操作：拿起盒子外面1個放在盒內(nèi)（學(xué)生說：9十1=10），老師再用手勢表示盒內(nèi)10個與盒外1個合并（學(xué)生說10+1=11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動要培養(yǎng)學(xué)生有序使用學(xué)具的習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。

六、評價激勵，關(guān)注學(xué)生使用學(xué)具有效性的發(fā)展

我們應(yīng)注意指導(dǎo)與評價的及時性，要引導(dǎo)學(xué)生著重對操作過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)與反思；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和分享他人的成果，注意采用多元的評價方法引導(dǎo)學(xué)生自評、互評和他評。比如，可以用激勵的語言或用贊賞的眼神、手勢對學(xué)生活動加以肯定，也可以在課內(nèi)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人的活動表現(xiàn)加以評述……所有這些，都讓學(xué)生獲得了積極的、成功的體驗(yàn)，通過評價激勵，更多的學(xué)生從操作活動獲得自信，在操作活動中發(fā)展技能、習(xí)得知識和經(jīng)驗(yàn)，把“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處。

利用學(xué)具不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)空間，開辟數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課與學(xué)具學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙軌數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中自主觀察，動手操作、制作和應(yīng)用學(xué)具，并在實(shí)踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能具備初步的自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，營造創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。