改革創(chuàng)新背景下思政課的滿意度驅(qū)動(dòng)因素研究

楊 寧

（錦州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

高校思想政治課程的評(píng)價(jià)，是將其作為一門課程或一系列課程的評(píng)估過(guò)程與價(jià)值認(rèn)知，具有明顯的實(shí)踐指導(dǎo)性、多重教育過(guò)程性、思想意識(shí)性等特征，但目前仍存在局限于教學(xué)評(píng)價(jià)、偏重于目標(biāo)總結(jié)、評(píng)價(jià)方法相對(duì)簡(jiǎn)單等問(wèn)題[1]，建立起一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式與方法十分必要。思想政治課程的評(píng)價(jià)必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要應(yīng)用到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要高度尊重學(xué)生個(gè)性與思維的獨(dú)立性，并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性與思維的獨(dú)立性朝著積極的方向發(fā)展，問(wèn)卷調(diào)查則有利于衡量思想政治教師的教學(xué)績(jī)效和學(xué)生在該學(xué)科內(nèi)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，更便于學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自測(cè)[2]。在高校課程改革的背景下，高校思想政治課程的評(píng)價(jià)則具有多元維度，包括轉(zhuǎn)型方向維度、理論轉(zhuǎn)化維度、服務(wù)社會(huì)維度[3]，即高校思想政治課程“因地制宜”改革的方向、現(xiàn)有理論成果的轉(zhuǎn)化和社會(huì)實(shí)踐。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)線下教學(xué)的思想政治課也面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，思想政治課教育教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象逐漸模糊化，思想政治教師課堂教學(xué)的價(jià)值方向也面臨著挑戰(zhàn)，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)也逐漸行政化發(fā)展[4]。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要角度對(duì)思想政治課進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅有利于更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，更有利于從源頭解決學(xué)生思想政治素養(yǎng)的塑造問(wèn)題。

一、高校思想政治課課程滿意度的驅(qū)動(dòng)因素

（一）個(gè)體因素

就高校思想政治課的課程評(píng)價(jià)而言，學(xué)生個(gè)體因素是思想政治課評(píng)價(jià)結(jié)果好壞的主要影響因素，包括學(xué)生對(duì)思想政治課程內(nèi)容的偏愛(ài)程度、對(duì)課程知識(shí)的領(lǐng)悟能力和對(duì)專任教師的喜愛(ài)程度[5]。通常情況下，學(xué)生個(gè)體對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力越強(qiáng)，對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)的需求就越迫切。

（二）課堂因素

隨著“核心素養(yǎng)”這種教育思想的發(fā)展，“無(wú)導(dǎo)入，直接講課”“空求形式，效果不佳”“固守模式，難以創(chuàng)新”等思想政治課堂問(wèn)題的解決逐漸被重視[6]。思想政治課的專任教師在正式講課前加入一些行之有效的課程導(dǎo)入方式，有利于塑造良好的課堂氛圍。將課程內(nèi)容導(dǎo)入學(xué)生生活，則有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更體現(xiàn)出專任教師課堂教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”和能將知識(shí)點(diǎn)“難易結(jié)合”的能力。因此，影響高校思想政治課的滿意度因素可以概括為課堂氛圍、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)和難易結(jié)合。

（三）考核因素

中國(guó)教育的特殊氛圍，注定了思想政治課程考核的標(biāo)準(zhǔn)化程度顯著，即“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試就考什么”，最終以“一張?jiān)嚲怼弊鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，這極大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的“主觀能動(dòng)性”[7]。為了發(fā)揮思想政治課的核心教育價(jià)值，目前許多高校對(duì)學(xué)生的考核已不再局限于試卷考核，書面匯報(bào)、登臺(tái)演講、實(shí)踐考察等一些新的考核方式已經(jīng)與試卷考核形成了思想政治課的多元化考核體系，更加注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力與自主實(shí)踐能力的提升。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

錦州醫(yī)科大學(xué)積極響應(yīng)教育部門關(guān)于思想政治課改革創(chuàng)新的精神，將改革創(chuàng)新精神融入《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》《馬克思主義基本原理概述》《中國(guó)近代史綱要》等大學(xué)必修課中。此后，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的主觀能動(dòng)性，筆者從個(gè)體因素、課堂因素和考核因素，并且基于“李克特的五點(diǎn)量表法”的邏輯設(shè)計(jì)了錦州醫(yī)科大學(xué)思想政治課滿意度調(diào)查問(wèn)卷（1 代表非常不滿意，2代表不滿意，3 代表一般，4 代表滿意，5 代表非常滿意）。問(wèn)卷的主要內(nèi)容如表1 所示。

表1 錦州醫(yī)科大學(xué)滿意度指標(biāo)體系

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

筆 者 于2022 年10 月—11月對(duì)錦州醫(yī)科大學(xué)的上過(guò)思想政治課的大二、大三學(xué)生展開(kāi)了簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣調(diào)查，回收問(wèn)卷數(shù)量為300 份，其中被調(diào)查者的姓名為必填項(xiàng)，用來(lái)驗(yàn)證數(shù)據(jù)的真實(shí)有效性，隨后剔除無(wú)效問(wèn)卷數(shù)量46 份，得到254 份有效樣本。被調(diào)查者的基本情況如表2 所示。

表2 被調(diào)查者的基本情況

在254 份有效調(diào)查樣本中，男性被調(diào)查者數(shù)量為46，女性被調(diào)查者數(shù)量為208，符合錦州醫(yī)科大學(xué)“女多男少”的特征；在學(xué)習(xí)思想政治課的需要程度方面，有128 名被調(diào)查者表示比較需要學(xué)習(xí)思想政治課，有115 名被調(diào)查者表示非常需要學(xué)習(xí)思想政治課，僅有11 名被調(diào)查者表示不需要學(xué)習(xí)思想政治課，占總有效樣本數(shù)量的4.33%；在已完成思想政治課學(xué)習(xí)的被調(diào)查者總體滿意度方面，僅有1 名被調(diào)查者表示對(duì)課程的不滿意，占總有效樣本的0.39%。

筆者隨后應(yīng)用SPSS23.0軟件對(duì)包括總體滿意度在內(nèi)的量表題項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)應(yīng)用Cronbach’s α 系 數(shù)， 當(dāng)Cronbach’s α 在0.7-0.8 之間，表示量表的有些項(xiàng)目需要修訂，在0.9 以上表示量表的信度良好。效度檢驗(yàn)采用KOM 值與球形Bartlett 值檢驗(yàn)，若KMO 值小于0.5，表示樣本的效度很差，大于0.9 表示該量表的效度良好，Bartlett 球形檢驗(yàn)已到達(dá)顯著水平[8]。經(jīng)過(guò)SPSS23.0 的程序計(jì)算后，11 個(gè)項(xiàng)目所構(gòu)成量表的Cronbach’s α ≈0.96，表示該量表的信度良好。11 個(gè)項(xiàng)目所構(gòu)成量表的KMO 值=0.94，表示該樣本數(shù)據(jù)效度良好，并且非常適合做因子分析。

（三）量表數(shù)據(jù)分析方法

為了進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課總體滿意度所構(gòu)成各項(xiàng)因素的貢獻(xiàn)程度，本研究將基于SPSS23.0 軟件使用因子分析、相關(guān)分析兩種定量研究方法。

因子分析（Factor Analysis）是定量研究普遍采用的降維手段，它通過(guò)探求數(shù)據(jù)之間的內(nèi)部依賴關(guān)系進(jìn)而來(lái)描述基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而基本結(jié)構(gòu)中不可觀測(cè)到的假想變量，稱之為“因子”。因子分析的數(shù)學(xué)模型可以表示為Xpx1=Apxm·Fmx1+epx1，其中X為可實(shí)測(cè)的p 維隨機(jī)向量，也就是本研究指標(biāo)體系中的“總體滿意度”，假想變量為本研究中的個(gè)體因素、課堂因素和考核因素。因子分析的主要步驟有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理、估計(jì)因子荷載矩陣、因子旋轉(zhuǎn)（對(duì)因子的意義進(jìn)行解釋）、以公因子表示原因變量的線性組合。

當(dāng)因子分析對(duì)10 個(gè)二級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的量表進(jìn)行降維成三個(gè)公因子后，采用Pearson 系數(shù)并建立一個(gè)相關(guān)系數(shù)矩陣，用以總結(jié)新的公因子與總體滿意度之間的相關(guān)程度。

三、結(jié)果

（一）專任教師個(gè)人魅力、課程內(nèi)容的“與時(shí)俱進(jìn)”最能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

254 份有效樣本中，在教師的個(gè)體因素方面，學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)最傾向于“對(duì)任課教師的喜愛(ài)”，均值為4.19；在課堂因素方面，學(xué)生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)則傾向于“課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)”，其次是“課堂氛圍”，均值分別為4.24 和4.19。在課程考核的方式上，學(xué)生比較傾向于“個(gè)人創(chuàng)造能力的提升”，均值為4.09。

（二）考核因素因子的解釋程度最高，學(xué)生渴望注重創(chuàng)造能力的考核

如表3 所示，“對(duì)思想政治課內(nèi)容的偏愛(ài)”“對(duì)課程知識(shí)的領(lǐng)悟”和“對(duì)任課教師的喜愛(ài)”共解釋了總體變異程度的87.22%，對(duì)個(gè)體因素具有較高的解釋程度；“課堂氛圍”“課程內(nèi)容貼近生活”“課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)”“課程內(nèi)容難易結(jié)合”共解釋總體變異程度的83.70%，對(duì)課程因素具有較高的解釋程度，但略低于個(gè)體因素的解釋程度；“注重試卷考核”“注重實(shí)踐活動(dòng)的考核”和“注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的提升”共解釋總體變異程度的97.46%，對(duì)考核因素的解釋程度非常高，也是能反應(yīng)二級(jí)指標(biāo)變量共同度的公因子。

表3 自變量因子分析

基于自變量因子分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)思想政治課的考核因素與總體滿意度進(jìn)行假設(shè)t 檢驗(yàn)，并假設(shè)注重試卷考核、注重實(shí)踐活動(dòng)的考核、注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的提升不存在顯著差異，應(yīng)用假設(shè)t 檢驗(yàn)的配對(duì)樣本同方差檢驗(yàn)，如表4所示。

表4 考核因素與總體滿意度的t 檢驗(yàn)

如表5 所示，雙樣本同方差假設(shè)的t 檢驗(yàn)結(jié)果表明：注重試卷考核、注重實(shí)踐活動(dòng)的考核與注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力的提升與總體滿意度不存在明顯的差異（P＜0.05），代表著學(xué)生對(duì)試卷、實(shí)踐活動(dòng)與個(gè)人創(chuàng)造能力提升的考核方式是思想政治課滿意度影響因素的重要組成部分。

表5 相關(guān)分析

結(jié)合因子分析的結(jié)果來(lái)看，高校有必要調(diào)整思想政治課的考核方式，以提高學(xué)生對(duì)思想政治課的滿意度。

（三）教師個(gè)體因素最有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治課的滿意度

如表5 所示，個(gè)體因素、課堂因素和考核因素與總體滿意度在0.01 的水平上，顯著正相關(guān)，顯著系數(shù)分別為0.61、0.59 和0.59，其中個(gè)體因素與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)最高，課堂因素與考核因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課同等重要。

四、討論

因子分析、相關(guān)分析的結(jié)果證實(shí)了高校思想政治課的滿意度受學(xué)生個(gè)體因素、課堂因素和考核因素的影響（方差解釋比均大于80%的水平且均與總體滿意度顯著正相關(guān)）。思想政治課考核方式的改革，首先要尊重學(xué)生個(gè)人興趣，引導(dǎo)其自主選擇并加強(qiáng)自律；其次要加大學(xué)生的自評(píng)比例，重點(diǎn)考核學(xué)生的自我成長(zhǎng)；再次要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)考察，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短；最后，要減輕學(xué)生的心理壓力和焦慮[9]，這也是試卷考核、實(shí)踐考核無(wú)法讓更多不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的根本原因。當(dāng)然，一種考核方式對(duì)不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)程度存在顯著差異[10]，思想政治課的專任教師也需要針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生采取差異化的考核方式，也是思想政治課未來(lái)重要的研究領(lǐng)域。