基于可視化教學(xué)的小學(xué)英語讀寫課的設(shè)計與思考

梁曉虹

知識可視化教學(xué)就是教學(xué)者借助知識可視化表征手段，將知識以更加符合受教育者認(rèn)知規(guī)律的形式呈現(xiàn)，從而降低其認(rèn)知負(fù)荷，達(dá)到知識傳遞與創(chuàng)新的目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，常用到的可視化教學(xué)工具有輔助圖片、思維主導(dǎo)圖、魚骨圖、微視頻、表格等。

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)施過程中，教師要給學(xué)生以多元的觸動，讓有趣、獨(dú)特、新穎的知識呈現(xiàn)方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)中成長，讓學(xué)生在英語讀寫的交互中完成融合互通，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一、教學(xué)設(shè)計案例及分析

以下是一節(jié)基于可視化教學(xué)的小學(xué)英語讀寫課的設(shè)計的節(jié)選語篇選自人民教育出版社三年級起點(diǎn)的小學(xué)英語五年級上冊U3 Read and write。

（一）教學(xué)內(nèi)容

Read and write分為讀、寫兩部分：第一部分為吳一凡和爺爺給機(jī)器人Robin寫的便條要求學(xué)生在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動;第二部分為個性化文本填空活動，要求學(xué)生根據(jù)真實(shí)生活把自己喜歡的食物參考范例進(jìn)行填空，完成一張留給機(jī)器人Robin的便條。

（二）教學(xué)的主要過程

教師依次呈現(xiàn)教材中的三幅圖片，提供本單元的對話支架，請學(xué)生利用學(xué)過的單詞和句型進(jìn)行對話，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用更多已學(xué)的詞匯或句型?；趯W(xué)情及教材實(shí)際的分析，運(yùn)用可視化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，主要過程簡述如下。

1.活動喚醒，言之有趣

（1）前置作業(yè)，激活背景

讓孩子們觀察自己上課前一天的飲食情況，并以圖表、文字或圖畫等方式進(jìn)行記錄，在閱讀課前進(jìn)行匯報或展示。

T：What did you eat yesterday？

S1：（Show a chart or a picture.）

（2）游戲引入，趣味直觀

教師因應(yīng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個擲骰子的游戲。把食物的單詞用圖形的方式展現(xiàn)在骰子的六個面上（如圖1），讓學(xué)生兩兩為一組進(jìn)行互動游戲，A學(xué)生轉(zhuǎn)動骰子，如果看到食物圖為beef，根據(jù)個人愛好進(jìn)行表達(dá)：I like /dont like beef.或My favorite food is beef.然后由B學(xué)生轉(zhuǎn)動骰子，并同樣表達(dá)自己對該食物的喜好！

[設(shè)計意圖]（1）前置性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識形成初步感受和淺層理解，對學(xué)習(xí)充滿向往，從而提升課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生本人的信息要素，與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。通過觀察和圖文記錄，讓知識可視化，為閱讀作好前期的鋪墊。（2）利用骰子配上主要的單詞，讓學(xué)生在課堂開始便得到充分的感官刺激，既有趣好玩有新意，又能最快的速度利用圖呈現(xiàn)主要的詞匯，形成關(guān)鍵信息的具像。

2.圖表對照，言之有據(jù)

（1）回歸文本，通過畫出重點(diǎn)詞提取關(guān)鍵信息

本課有兩個主要文本，首先教師讓學(xué)生首次閱讀文本，對文本信息有大致的了解，接著教師對文體提出幾個關(guān)鍵問題：Whats Yifans favorite food？Whats Grandpas favorite food？Whats the food for them at last？等，學(xué)生根據(jù)問題，通過畫出重點(diǎn)詞提取信息，更好地理解文本意思。

（2）提取關(guān)鍵信息之后，填寫表格，明晰個人喜好

完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文本信息有一定的理解，能清晰地界定各人的喜好，理解課文。Why does the robot take the Chicken ice cream for them？通過表格不難看出兩人最大喜好，Robin通過分析信息做出了一個有“創(chuàng)意”的組合，把兩人喜愛的食物創(chuàng)新地結(jié)合成一種食物Chicken ice cream。

[設(shè)計意圖]（1）由于文本存在多項(xiàng)同時呈現(xiàn)的信息，容易產(chǎn)生混淆不清。教師通過問題明確任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生因應(yīng)問題畫出重點(diǎn)詞，容易提取到重點(diǎn)信息，解決問題，掌握閱讀方法和技巧。（2）當(dāng)信息量較多，學(xué)生不容易抓住關(guān)鍵。制作對比表格，讓學(xué)生通過閱讀把提取的信息填入表格進(jìn)行對比，幫助孩子們進(jìn)行對比，掌握閱讀的方法。

3.視頻呈現(xiàn)，言之有景

除了文本，微視頻也是閱讀的重要途徑。把兩張便條的內(nèi)容錄制成小視頻。通過視頻中聲音、畫面、人物表情等更好地展示內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻，觀看完畢后完成兩個任務(wù)：A分別復(fù)述文本（簡要復(fù)述或者是突出重點(diǎn)地復(fù)述都是合適的。）；B完成文本下的練習(xí)題： What can they both eat？Read and tick.

[設(shè)計意圖]直觀生動地呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，幫助理解。在影像視頻的刺激下，主動收集和記憶相關(guān)的內(nèi)容，形成表象和畫面感。借助微視頻豐富的畫面感，為學(xué)生進(jìn)行語言輸出積累了豐富、有效的素材，為寫作內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)提供良好的感悟和思路。

4.框架設(shè)置，言之有策

閱讀后需要引導(dǎo)學(xué)生通過圖文發(fā)展思維，對主題內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，引導(dǎo)學(xué)生從獲取的知識后進(jìn)行輸出。

（1）通過圖文引領(lǐng)，復(fù)述和創(chuàng)編故事

A 根據(jù)文本圖，引導(dǎo)學(xué)生把Yifan、Grandpa的便條進(jìn)行復(fù)述。

B 根據(jù)Robin最后給他們呈現(xiàn)的食物“Chicken ice cream.”進(jìn)行剖析，解釋Robin為何為他們準(zhǔn)備 Chicken ice cram。Yifan、Grandpa的反應(yīng)分別是什么？Robin是否會重新為他們準(zhǔn)備食物，準(zhǔn)備什么食物呢？What is Robin going to take out？

（2）設(shè)計框架，引導(dǎo)表達(dá)

A.給出框架，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行描述。如：I have potatoes，beef on Monday. My favorite food is potatoes. I like them very much.

B.或者利用對話式呈現(xiàn)

Now， you are at the school lunchroom.

Today is .

Cook： Hi，Welcome！ What would you like to eat？

Me： I like . Thanks.

And I likeand . They are .

Cook： Ok， here you are.

Me：Thanks.

[設(shè)計意圖]（1）利用了圖文表格，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要的路徑。通過復(fù)述讓學(xué)生厘清思路，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)編表達(dá)能激發(fā)學(xué)生的思考，讓思考更有意義，從而促進(jìn)閱讀能力的提升。（2）通過對話任務(wù)，更容易形成直觀表達(dá)，讓寫作更流暢，讓寫作做到言之有物，增強(qiáng)表達(dá)的實(shí)效，寫作是孩子學(xué)習(xí)力的轉(zhuǎn)化，也為閱讀思考厘清障礙。

二、教學(xué)反思

本課是讀寫結(jié)合教學(xué)，在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程中借助知識可視化表征手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，為閱讀和寫作厘清關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上閱讀和寫作。其次，為學(xué)生提供了寫作的框架與思路，讓閱讀不再難，讓寫作變得有規(guī)律可循，容易操作。但是寫作和閱讀都是一個需要長期積累的過程，需要學(xué)生在平時進(jìn)行更多的閱讀和寫作嘗試才能做得更好。

責(zé)任編輯 龍建剛