“雙減”政策背景下班主任有效管理策略簡析

呂浩

教育部“五項(xiàng)管理”政策的出臺和“雙減”政策的落地，不僅對學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高的要求，同時(shí)也給學(xué)校的管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校管理工作中，班主任的重要性不言而喻，他不僅僅是班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，還是學(xué)生心理和家庭教育的引領(lǐng)者。在新的社會環(huán)境下，班主任需要更深入地領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵與要求，深入思考班級管理的有效策略，積極提升班級管理水平。但目前受到多方面因素的影響，班主任在班級管理工作中還存在著不少問題，與“雙減”政策的要求不符，亟待改進(jìn)。

一、雙減政策下班主任班級管理中存在的問題

（1）班級管理觀念滯后。目前很多班主任依然采用傳統(tǒng)的班級管理理念，班級大小事務(wù)由班主任一個(gè)人說了算，大包大攬、事無巨細(xì)，敬業(yè)精神雖可圈可點(diǎn)，但學(xué)生很少真正參與班級管理，只能被動接受，這樣形成的班級氛圍比較壓抑，學(xué)生的自主性、積極性在此種班級環(huán)境下也難以發(fā)展，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。這種管理模式同時(shí)也導(dǎo)致班主任班級管理工作量較大，整天忙于班級各項(xiàng)事務(wù)處理中，無暇思考“雙減”政策在班級管理中的落實(shí)。

（2）班級管理方式陳舊。從班級管理的名義出發(fā)，很多班主任在校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上還制定了更為嚴(yán)厲、更加詳細(xì)的班規(guī)，強(qiáng)制要求學(xué)生必須遵守，否則就會受到相應(yīng)處罰。在校學(xué)生遵守各項(xiàng)管理規(guī)則本無可厚非，但過于繁瑣的管理細(xì)則往往就會起到相反的作用。首先是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，過分依賴校級班規(guī)的約束，學(xué)生的自我管理能力就會退化；其次是不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生在嚴(yán)厲的規(guī)章制度下，每天只會按部就班的搞學(xué)習(xí)，積極性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)展；最后是這種剛性的管理方式會嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系，使學(xué)生對班主任沒有親近感，對班級缺乏歸屬感，從而產(chǎn)生不良心理，這就與班級管理的初衷背道而馳。

（3）與學(xué)生的溝通交流不足。當(dāng)前一些班主任在班級管理工作中，與學(xué)生的溝通交流較少，獲取的信息較為片面，往往以自己的主觀判斷、工作經(jīng)驗(yàn)等為依據(jù)來開展工作，導(dǎo)致班級管理工作與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生的多樣化需求、個(gè)性化需求都得不到滿足，部分學(xué)生的合理化建議也沒有吸收，從而使班級管理活動空洞化、形式化，得不到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，不能真正走入學(xué)生內(nèi)心。不僅如此，部分班主任所選擇的師生溝通方式不當(dāng)，沒有考慮到不同學(xué)生的性格、習(xí)慣等方面的差異，均采用千篇一律的溝通方式，就容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，使師生溝通難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

（4）家校共育工作不夠扎實(shí)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)要綜合發(fā)揮學(xué)校與家庭的教育職能，形成家校責(zé)任共擔(dān)機(jī)制?！半p減”政策要在中學(xué)教育中得到全面貫徹執(zhí)行，除了要發(fā)揮班主任重要的管理作用以外，還要發(fā)揮自身的“橋梁”作用，使學(xué)生家長也積極參與進(jìn)來，共同推進(jìn)“雙減”政策深化落實(shí)。而很多班主任對雙減政策下家校共育工作的認(rèn)識不足，很少主動聯(lián)系家長介紹“雙減”政策、回答家長對“雙減”政策比較關(guān)心的一些問題，也很少主動了解家長對“雙減”政策下學(xué)校教育教學(xué)、班級管理等工作的意見和看法，開展有效家校共育工作的活動非常少，從而使家校共育的推進(jìn)面臨著重重阻礙，無法形成有效教育合力，制約“雙減”政策的落地。

二、雙減背景下班主任有效管理策略

（1）樹立以生為本的教育觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。我的做法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、自覺性等多維特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，學(xué)習(xí)成績方面要強(qiáng)弱搭配，性格特點(diǎn)方面要外向與內(nèi)斂搭配，自覺性方面更是要仔細(xì)組合。由學(xué)習(xí)積極、性格開朗、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，由他來帶動整個(gè)學(xué)習(xí)小組，班級在十多位小組長的管理和引領(lǐng)下，很快就能形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，小組成員間相互鼓勵，不同小組間相互監(jiān)督，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。另外，為了使班級絕大多數(shù)學(xué)生都參與到班級管理中來，可以考慮實(shí)行干部輪換制，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁管理意識，提升對班級的歸屬感。

（2）真誠與學(xué)生溝通，建立融洽的師生關(guān)系。班級管理，是人與人之間的交流，真誠的溝通就十分必要，其重要性與必要性不言而喻，對此班主任應(yīng)該有清醒的認(rèn)識?！坝H其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生感受到來自班主任的真誠和關(guān)心、尊重與信任時(shí)，他才會夠敞開心扉接受班主任的教育與管理。需要注意的是，溝通交流的方式要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活選擇。有些學(xué)生性格內(nèi)向，叛逆、抵觸心理情緒較強(qiáng)，不會輕易說出心里話，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式進(jìn)行，如以微信、QQ好友聊天的形式增強(qiáng)互信，消除學(xué)生的抵觸感，鼓勵學(xué)生敞開心扉，從而了解學(xué)生的內(nèi)心世界以及對班級管理的意見，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)入學(xué)校、學(xué)習(xí)中來，回歸校園；而針對性格外向、樂觀開朗的學(xué)生，則可以采取直接面對面的溝通方式，將自己放到與學(xué)生平等的位置，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況以及班級各方面的信息，真誠聽取學(xué)生內(nèi)心的聲音，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑及時(shí)提供良好的建議，讓學(xué)生能夠感受到班主任對他們的關(guān)心和理解，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系。

（3）積極開展豐富多彩的班級活動。我校班主任結(jié)合最近頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞跨學(xué)科實(shí)踐、勞動教育等內(nèi)容，為學(xué)生開展了多樣化的主題實(shí)踐活動，學(xué)生在參與體驗(yàn)過程中，身心獲得健康發(fā)展，良好的道德品質(zhì)開始養(yǎng)成，良好的班級氛圍也逐漸形成。在構(gòu)建班級活動時(shí)，班主任要多跟學(xué)生溝通交流，深入了解大部分學(xué)生的需求，并聯(lián)合各學(xué)科科任教師，共同組織具有學(xué)科特色的班級活動，如語文老師主導(dǎo)的“詩詞飛花令”活動、英語老師主導(dǎo)的“英文電影趣配音”活動、物理老師主導(dǎo)的“水火箭發(fā)射比賽”活動等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇性參與，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能營造積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，這也是對“雙減”政策要求的一種落實(shí)。

（4）加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。在如今信息發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，班主任應(yīng)該充分利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒體，與家長保持緊密聯(lián)系，將學(xué)生在校的具體表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給學(xué)生家長，使家長對孩子的教育更具針對性；同時(shí)通過和家長的溝通交流也及時(shí)掌握學(xué)生的課外表現(xiàn)情況，也了解家長對學(xué)校教育、班級管理等各方面的訴求，從而提高班級管理的針對性。通過家?；?，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的全面管理，構(gòu)建起家校理解和溝通的橋梁，形成教育的最大合力。

責(zé)任編輯 邱 麗