新課標(biāo)理念下音樂(lè)欣賞該關(guān)注什么

沈曉莉

【摘? 要】音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，那些瞬間即逝的音響，形成單音或多音的組合，展現(xiàn)給聽覺。聽賞與評(píng)述是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是培育學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。藝術(shù)新課標(biāo)頒布后，音樂(lè)欣賞教學(xué)被提升到了全新高度。對(duì)于一線音樂(lè)教師而言，欣賞課似乎比唱歌教學(xué)更難。而筆者對(duì)欣賞課情有獨(dú)鐘，結(jié)合自己的教學(xué)感受，總結(jié)出了欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

【關(guān)鍵詞】形成預(yù)判；全員參與；深度體驗(yàn)；提升品位

審美感知是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。最新頒布的新課標(biāo)中，音樂(lè)學(xué)科的課程內(nèi)容，包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”這四類藝術(shù)實(shí)踐。聽賞與評(píng)述是重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是培育學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)“欣賞”，體驗(yàn)音樂(lè)的情緒與情感，了解音樂(lè)的表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式等，發(fā)展聽覺和感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出了欣賞教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

一、深入了解作品背景，形成預(yù)判

新課標(biāo)第三學(xué)段（6～7年級(jí)）內(nèi)容要求：“……了解音樂(lè)家如何通過(guò)特定音樂(lè)語(yǔ)言與表現(xiàn)形式表達(dá)情緒和情感……”那如何才能幫助學(xué)生了解音樂(lè)家創(chuàng)作時(shí)的表現(xiàn)意圖呢？怎樣更好地感受音樂(lè)語(yǔ)言所傾訴的情緒和情感呢？……除了反復(fù)聆聽，深入感受作品情感，進(jìn)行專業(yè)分析，前期還需要查閱大量的資料，了解作品的創(chuàng)作故事、時(shí)代背景等。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成“預(yù)判”。

何為預(yù)判？“預(yù)判”，是預(yù)先判定的意思，是對(duì)即將到來(lái)的事進(jìn)行判斷。在不同的場(chǎng)合有不同的理解。比如在游戲中，預(yù)判可能是在對(duì)方釋放技能前提前思考，猜測(cè)對(duì)方的下一步動(dòng)作，迅速達(dá)成自己的主觀預(yù)見判斷，先發(fā)制人。那么在音樂(lè)欣賞中，“預(yù)判”是什么呢？個(gè)人理解為：當(dāng)看到音樂(lè)標(biāo)題的一瞬間，根據(jù)已有的音樂(lè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該作品的內(nèi)容、風(fēng)格有一個(gè)大致的構(gòu)想和猜測(cè)。音樂(lè)是感性的藝術(shù)，在欣賞前看到作品的標(biāo)題，每一位聽者都會(huì)有自己的預(yù)判。這種構(gòu)想和猜測(cè)是基于以往的欣賞經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得于一次次的欣賞實(shí)踐。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，音樂(lè)素養(yǎng)和相關(guān)文化的積淀，有著強(qiáng)烈的心理暗示，每個(gè)學(xué)生有著自己的猜想和判斷，進(jìn)而激發(fā)聆聽的欲望。

比如看到標(biāo)題交響音畫——《美麗的喀納斯湖》（片段），會(huì)想到水聲潺潺，風(fēng)景如畫，舒緩優(yōu)美的弦樂(lè)……比如看到笛子與樂(lè)隊(duì)——《京調(diào)》，耳邊就會(huì)響起咿咿呀呀的京劇唱腔……看到《游擊隊(duì)之歌》，就會(huì)想到游擊隊(duì)員神出鬼沒，機(jī)智殺敵的形象……那看到嗩吶獨(dú)奏——《山村來(lái)了售貨員》這一切那個(gè)的曲名，會(huì)有怎樣的預(yù)判呢？這部作品的時(shí)代背景與當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知是完全脫節(jié)的，如何運(yùn)用以往的音樂(lè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行欣賞呢？

在欣賞嗩吶獨(dú)奏《山村來(lái)了售貨員》時(shí)，教師可以從標(biāo)題入手，試著簡(jiǎn)單解讀山村和“售貨員”：與其稱“售貨員”，不如叫“貨郎”更合適。貨郎帶著鄉(xiāng)親們的期盼，定期把他們需要的貨物送進(jìn)山村。帶著滿滿當(dāng)當(dāng)商品的貨郎，心情怎么樣？學(xué)生馬上回答：高興的！愉快的！師又問(wèn)：“那時(shí)交通不便，在崎嶇的山路上，貨郎會(huì)選擇怎樣的方式運(yùn)送這些商品呢？”學(xué)生沉默了片刻，因?yàn)檫@顯然超出了他們的經(jīng)驗(yàn)范圍。師踏著節(jié)拍，表現(xiàn)了挑著扁擔(dān)，一步三搖趕路的情境。學(xué)生一下就明白了：扁擔(dān)！貨郎用扁擔(dān)挑著貨上的山！教師繼續(xù)追問(wèn)：“如果你是作曲家，你表現(xiàn)貨郎的主題會(huì)是什么樣的？”學(xué)生非?；钴S：歡快的！跳躍的！顫悠悠的！教師哼唱著主旋律，再次踏著節(jié)拍，挑著扁擔(dān)，一步三搖地去趕路。到此刻為止，音樂(lè)還沒有正式響起，但孩子們已經(jīng)有了他們的預(yù)判，嗩吶歡快的A主題旋律已經(jīng)融入心中。隨后的欣賞段落，根據(jù)標(biāo)題的指引，包括吆喝、選購(gòu)、告別等，學(xué)生更是樂(lè)在其中。在高質(zhì)量“預(yù)判”的引領(lǐng)下，學(xué)生全身心地投入了課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，全員參與

音樂(lè)是寬泛的藝術(shù)，有效聆聽的次數(shù)越多，對(duì)旋律的印象就越深；對(duì)旋律的印象越深，對(duì)作品的感性體驗(yàn)也就越深。作為聆聽者，憑著聽覺感知，通過(guò)自己的理解展開想象的翅膀，這種想象是每一位聽者都可達(dá)成的。從個(gè)人角度而言，欣賞課應(yīng)該是“可參與的”這個(gè)“可參與”的指向是全體學(xué)生。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要注意面向全體，注重每一位學(xué)生的參與體驗(yàn)。初聽、復(fù)聽、分段賞析，每一遍的聆聽，目標(biāo)和要求是階梯式螺旋上升的。但是，學(xué)生的感受能力不一樣，每一級(jí)臺(tái)階，都會(huì)有學(xué)生在上面停留，而越往上人就越少。所以盡量保證，學(xué)生至少都能踏上第一、第二級(jí)臺(tái)階，即在起步時(shí)，人人都可參與。教師在教研活動(dòng)的交流中發(fā)現(xiàn)：律動(dòng)和打擊樂(lè)演奏，偶爾降低一下原有的難度，以班上接受力偏弱的學(xué)生為基準(zhǔn)，這種整齊劃一的參與體驗(yàn)，也是非常愉悅的美好瞬間。

新課標(biāo)指出：“初步了解世界部分國(guó)家的民族民間音樂(lè)，感受不同的音樂(lè)風(fēng)格，能做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪头磻?yīng)……”客觀來(lái)說(shuō)，有時(shí)，某些音樂(lè)作品的欣賞，全員都能全身心地參與，是有一定難度的。在欣賞《獵人的葬禮》時(shí)，根據(jù)個(gè)人的欣賞體驗(yàn)，作為聽者，感受其音樂(lè)風(fēng)格，能與作品共情，似乎比分析旋律、聽辨主奏樂(lè)器音色等等更重要。為此，這首作品的教學(xué)目標(biāo)重在風(fēng)格的體驗(yàn)，形成如下設(shè)計(jì)：孩子們，如果你是作曲家，創(chuàng)作這首標(biāo)題作品，你會(huì)采用怎樣的旋律、速度？如果你是舞臺(tái)上的指揮，你是樂(lè)隊(duì)的演奏者，你的表情會(huì)是怎樣的？當(dāng)你們奏響了主旋律，你又有怎樣的感受……學(xué)生帶著強(qiáng)烈的代入感，投入地欣賞了全曲。有時(shí)候，音樂(lè)的體驗(yàn)是很微妙的，難以用言語(yǔ)描述和表達(dá)，尤其是那些很少回答問(wèn)題的“沉默的大多數(shù)”……但是，看到他們專注的眼神投射出的那種亮光，會(huì)讓人無(wú)比欣喜。

三、感悟?qū)Ρ纫魳?lè)要素，深度體驗(yàn)

隨著年級(jí)的升高，音樂(lè)欣賞在中高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的占比有所增加。從某種角度來(lái)說(shuō)，作者的音樂(lè)作品是一度創(chuàng)作；演唱（奏）的過(guò)程是二度創(chuàng)作；而作為聽者，對(duì)音樂(lè)欣賞感受及領(lǐng)悟已經(jīng)是三度創(chuàng)作。鑒于音樂(lè)藝術(shù)在表達(dá)方式上的特殊性，它在“二度創(chuàng)作”和“三度創(chuàng)作”的審美過(guò)程中，有賴于特殊的思維方式——即以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)、理性分析為引導(dǎo)的多種心理因素。所以，對(duì)音樂(lè)要素的分析感悟要逐步深入，初聽、復(fù)聽、分段賞析的目標(biāo)和要求不斷提升。在欣賞教學(xué)中，對(duì)比是比較常見的方法。尤其是在初聽之后，分段復(fù)聽時(shí)，基于初步感受，問(wèn)題的思考難度要有梯度變化，可以開展表格式研究，通過(guò)小組合作，對(duì)旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素進(jìn)行分析對(duì)比，深度體驗(yàn)音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。

音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，通過(guò)一次次的比較聆聽，聽覺的印象會(huì)慢慢在大腦中記憶、積累。新課標(biāo)中，6年級(jí)的課程內(nèi)容中有這樣的表述：“能感知大、小調(diào)式的音樂(lè)特點(diǎn)；感受聽音樂(lè)主題及樂(lè)句、樂(lè)段重復(fù)與變化……”對(duì)于大小調(diào)的理解，自主體驗(yàn)的感受遠(yuǎn)高于講述的習(xí)得。在欣賞“密西西比河”時(shí)，就采用了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)感受旋律情緒，分析（演唱）骨干音后，學(xué)生整齊劃一地圈出了“小調(diào)”這個(gè)選項(xiàng)。對(duì)小調(diào)的情緒，小組交流后紛紛寫了“悲傷、憂郁”“無(wú)比惆悵”等類似的答案?；谶@樣的情感體驗(yàn)，帶著學(xué)生再次跟琴哼唱主旋律后繼續(xù)追問(wèn)：在小調(diào)較為暗淡的大背景下，在第三樂(lè)句的高音區(qū)有什么變化？學(xué)生沉默了，短暫思考后，有人不自信地說(shuō)：“好像有點(diǎn)大調(diào)的感覺？”教師不置可否，建議大家再次演唱。唱完后，有大調(diào)感受的學(xué)生明顯多了。這時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：這兒出現(xiàn)了大調(diào)式主音，又想表達(dá)些什么？學(xué)生愣了片刻，小組交流后，思維又活躍了起來(lái)：“這顯現(xiàn)出一種潛在的剛強(qiáng)和力量?！薄半m然飽受摧殘，即使痛苦壓抑，但希望永存！”……對(duì)旋律進(jìn)行深入分析的環(huán)節(jié)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。上述學(xué)習(xí)片段，起始于感性體驗(yàn)，升華于理性分析。從直觀到抽象，由表及里，逐步深入，尤其是中高年級(jí)，可以多問(wèn)問(wèn)“問(wèn)什么有這樣的感受？”“你是怎樣理解的？”……這樣的欣賞課，理性和感性相結(jié)合，對(duì)比分析，才能由表及里，達(dá)成深度體驗(yàn)。

四、甄別當(dāng)下流行音樂(lè)，提升品位

音樂(lè)課堂教學(xué)中的欣賞，只是學(xué)生音樂(lè)生活和學(xué)習(xí)的一部分。音樂(lè)審美的培養(yǎng)和熏陶，是通過(guò)聽覺感知、情感體驗(yàn)和想象聯(lián)想等心理活動(dòng)進(jìn)行的。新課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小學(xué)三年級(jí)開始有了這一項(xiàng)——探索生活中的音樂(lè)。誠(chéng)然，從某種客觀的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)下學(xué)校音樂(lè)教育的公共性比較差。囿于教材歌曲的同質(zhì)化、教材非個(gè)體所有的共用模式、校內(nèi)外音樂(lè)接收方式的差異性等原因，教材中的歌曲以及絕大部分欣賞基本就局限于音樂(lè)課和學(xué)校活動(dòng)。學(xué)生生活中接觸的各種媒體，所聽到的絕大部分音樂(lè)，都是市場(chǎng)化、工業(yè)化的制作，很多網(wǎng)絡(luò)神曲并不適合孩子。為此，一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的音樂(lè)對(duì)小學(xué)生的影響，我們要加以重視。

音樂(lè)的風(fēng)格，總是隨著時(shí)代的腳步不斷變遷。從《一分錢》到《閃亮全世界》；從《火車向著韶山跑》到《森林狂想曲》，從《讓世界充滿愛》到《算你狠》……音樂(lè)和文學(xué)、影視作品一樣，彰顯不同時(shí)代的道德和價(jià)值取向。在此影響下，“70”“80”后小時(shí)候的理想是各種各樣的：醫(yī)生、教師、警察、解放軍、科學(xué)家、司機(jī)、售貨員……此后的“90”后、“00”后的理想，一代比一代豐富。但如果問(wèn)問(wèn)現(xiàn)在的孩子，你的理想是什么？不少孩子回答的是：歌星、明星、藝人……這與媒體大量追捧流量明星有著較大的關(guān)系。在當(dāng)下的全媒體背景下，學(xué)生不知道該聽什么音樂(lè)，不知道什么才是真正的好音樂(lè)。這時(shí)候，更需要音樂(lè)教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇。要教會(huì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)神曲說(shuō)不！在高年級(jí)的音樂(lè)課上，可以留出一點(diǎn)時(shí)間，帶學(xué)生一起欣賞流行音樂(lè)：阿卡貝拉版《夜空中最亮的星》、反戰(zhàn)歌曲《Tell Mi Why》、飽含深情的《讓世界充滿愛》、古典與現(xiàn)代跨界交融的《出埃及記》……學(xué)生開始對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)口水歌曲，以及土味十足的短視頻電音BGM有了自己的認(rèn)知。

此外，作為生活中音樂(lè)的組成部分，影視作品的音樂(lè)，提供了拓展欣賞的廣闊空間。那些經(jīng)典動(dòng)漫主題曲、部分類型片的主題配樂(lè)，極大地開闊了小學(xué)生的音樂(lè)視野。那首承載著無(wú)數(shù)人記憶的《黑貓警長(zhǎng)》，為什么不是童聲演唱？聆聽國(guó)家大劇院的合唱版《黑貓警長(zhǎng)》，又會(huì)帶來(lái)怎樣的全新感受？趙季平創(chuàng)作的《好漢歌》，為什么這么具有感染力？《碟中諜》的電子音樂(lè)主題為什么如此迷幻？全媒體時(shí)代，更需要我們引導(dǎo)小學(xué)生用音樂(lè)的耳朵去關(guān)注、去聆聽生活中的音樂(lè)。

音樂(lè)欣賞課永遠(yuǎn)充滿未知，學(xué)生的想象力也永遠(yuǎn)充滿未知，音樂(lè)作品的賞鑒，我們永遠(yuǎn)在路上。