小學語文教學中微課的運用實踐

姜秋文 楊蘭

教育信息化背景下，若想實現(xiàn)小學語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，就需要在尊重學生知識水平差異化的前提下，通過微課模式的應(yīng)用，嘗試教學內(nèi)容、師生互動的創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)及語文綜合能力的目的。教師可以將微課應(yīng)用于小學語文教學活動中，通過碎片化、個性化的教學設(shè)計將語文知識整合在一起，并通過在預(yù)習、復(fù)習等教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用提升學生的學習積極性，進而提高小學語文教學的綜合發(fā)展水平。

一、以微課幫助學生解讀知識

在小學語文教學中，學生的語文感知和閱讀理解能力直接影響著學生的情感表達及語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，在利用微課對語文教學模式進行創(chuàng)新的過程中，可將文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等相關(guān)知識整合在一起，并將其融入到課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，讓學生通過課前十分鐘的微課視頻了解文章的創(chuàng)作背景，提升學生的語文邏輯思維能力和對文章的理解效果。

例如《圓明園的毀滅》一課，由于文章內(nèi)容與學生的日常生活距離比較遙遠，如果采用傳統(tǒng)教學方式講解圓明園的歷史背景及知識等，會耽誤重難點及相關(guān)知識的學習進度，對學生的學習、探索積極性也會產(chǎn)生直接的影響。因此，在利用微課教學中，教師可對八國聯(lián)軍侵華、法國軍隊搶劫圓明園等知識進行視頻資料展示，讓學生通過微課視頻感受圓明園的變化，以直觀的視頻促使學生記住屈辱的歷史，這有助于激發(fā)學生的愛國情感。在幫助學生學習和理解語文知識的過程中，教師要從學生心理的角度出發(fā)，分析學生的心理差異以及知識訴求，并對微課視頻內(nèi)容進行選擇與調(diào)整。所以，在教學實踐中，通過對課堂內(nèi)容進行調(diào)整，來突出學生在課堂上的主體作用，可以實現(xiàn)語文課堂學習效率最大化。

二、以微課實現(xiàn)分層教學拓展

在利用微課提升學生的綜合素養(yǎng)及能力的過程中，可通過分層教學的方式，培養(yǎng)學生自主學習、主動思考的綜合能力，以激發(fā)學生學習語文知識的熱情，助力學生的個性化發(fā)展。在分層教學理念下，要結(jié)合學生的不同學習水平，創(chuàng)建分層學習方案，并對語文教學資源進行整合，從而實現(xiàn)學科教學的全面發(fā)展。教師要從信息采集的角度，對學生當下的語文學習水平、學習習慣、學習興趣、個性發(fā)展特點等進行信息匯總，以便后續(xù)分層教學工作的開展。

例如，在“我來編童話”的學習中，教師可以在基礎(chǔ)性知識講解后，結(jié)合學生的寫作水平、理解能力差異、學習特點、興趣愛好，選擇不同的創(chuàng)作角度錄制微課教學視頻，方便學生探索寫作方法，實行差異化教學，提升學生的語文學習興趣。分層教學與微課的融合應(yīng)用，則是在教學目標分層、知識點分層、學習分層的視角下，對語文知識進行階梯化設(shè)計，這有助于培養(yǎng)學生的語文思維邏輯，推動教育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以微課拓展互動渠道

教育信息化背景下，多樣化的溝通方式對學生的語文核心素養(yǎng)、語言表達等綜合能力的培養(yǎng)有促進作用。結(jié)合新課標教學要求，教師在錄制好微課內(nèi)容后，可將微課信息分享到教學平臺上，學生可結(jié)合自身的學習需求以及學習實踐的安排，有目的地選擇不同的知識進行學習。與此同時，亦可對師生的互動渠道進行拓展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展師生互動與交流，以便教師及時了解學生的學習動態(tài)；教師還可結(jié)合信息反饋結(jié)果，對教學內(nèi)容及教學方法等進行適時的調(diào)整，從而提高小學語文教學的針對性和有效性。

例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以將錄制的教學課件、視頻等發(fā)布到相關(guān)的教學平臺上，讓學生提前了解文章的內(nèi)容。課堂上，教師則可以對文章中的重難點知識、拓展知識等進行講解，并通過師生互動的方式拓展學生的語文學習范圍，拓寬小學語文教學的深度和廣度。

四、以微課創(chuàng)設(shè)語文教學情境

傳統(tǒng)教學模式是以教師講解為中心，學生在學習語文知識的過程中一直處于被動接收的狀態(tài)。因此，教育信息化背景下的小學語文教學，教師要借助微課對文章中的字詞、段落、內(nèi)容等進行講解，并通過問題設(shè)定和多樣化的內(nèi)容設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生的思維，進而實現(xiàn)在突出學生學習的主體性和主觀能動性的同時，提高小學語文課堂互動的綜合效果。教師將圖像、文字及視頻等知識資源整合在一起后，可以設(shè)置前置問題，讓學生帶著問題觀看微課視頻，增加課堂趣味性的同時語文知識也更加形象化，學生的注意力也會更加集中，學習效果以及學習積極性自然會更高。

例如，在講授《海底世界》一課時，由于學生們并沒有親眼見過海底的情景，因而對這一知識會感覺很陌生。教師可以通過微課視頻為學生們展現(xiàn)出真實的海底世界，利用動態(tài)的圖像增強學生們對海底環(huán)境的感知力。在微課教學的視角下，合理利用語文知識的相關(guān)信息資源，并創(chuàng)設(shè)真實、有趣的教學情境，可有效調(diào)動學生自主參與到知識的思考與學習中來，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

教育信息化背景下，有效利用微課等信息技術(shù)手段對小學語文教學資源進行整合與拓展，對實現(xiàn)小學語文教學的“提質(zhì)增效”有積極的促進作用。當然，在利用微課對小學語文教學進行創(chuàng)新的過程中，要充分尊重學生的個體差異，同時，要從創(chuàng)設(shè)教學情境、拓展語文知識渠道及創(chuàng)新師生互動方式等方面，對小學語文教學過程進行改進與完善，從而激發(fā)學生的學習熱情，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。