淺談?dòng)⒄Z“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) （215009） 李 雯

在新課程理念指導(dǎo)下，英語教學(xué)重在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這意味著教師必須探索英語教學(xué)新路徑，優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生均能借助作業(yè)等學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)英語能力的提升?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》提出：“教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感?！笨梢?，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要基于不同層次學(xué)生的具體認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以提升作業(yè)效能。

經(jīng)過多次實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)出“自助餐”式分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改善傳統(tǒng)英語作業(yè)在形式上的不足，做到在滿足知識(shí)教學(xué)需要的同時(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。“自助餐”式分層作業(yè)的設(shè)計(jì)特色是“自助式”，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的“餐點(diǎn)”，自主“領(lǐng)取”、“食用”。從當(dāng)前的實(shí)踐情況來看，“自助餐”式分層作業(yè)既能滿足英語課后作業(yè)的基本要求，又能滿足作業(yè)層次多樣化的要求，有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

筆者根據(jù)英語課程內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)知識(shí)識(shí)記、知識(shí)輸出與合作拓展三個(gè)層次的“自助餐”式分層作業(yè)。第一層“自助餐”是“基礎(chǔ)餐”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)展開設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為英語詞匯、固定搭配短語和句型的記憶、背誦，課文的抄寫，課文閱讀與朗誦等，目的是強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二層“自助餐”是“營養(yǎng)餐”，指向?qū)W生對(duì)知識(shí)的自主運(yùn)用，讓學(xué)生理解詞匯、句型的變化，能夠根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用詞匯與句型。“營養(yǎng)餐”的作業(yè)形式為造句、模仿寫作等。第三層“自助餐”是“甜品餐”，指向?qū)W(xué)生合作拓展能力的培養(yǎng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，引入合作交流、模擬對(duì)話、調(diào)查研究等不同形式的作業(yè)，“拔尖”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面對(duì)著三個(gè)層次的“自助餐”式分層作業(yè)進(jìn)行具體闡述。

一、“基礎(chǔ)餐”——識(shí)記類作業(yè)設(shè)計(jì)

“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注不同層次的學(xué)生，提出難度層次不同的作業(yè)“自助餐”，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)“自助餐”式分層作業(yè)的時(shí)候，教師首先要想方設(shè)法讓學(xué)生吃好“基礎(chǔ)餐”，只有這樣才能發(fā)揮課程作業(yè)在奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的作用。借助“基礎(chǔ)餐”作業(yè)來夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很重要的一點(diǎn)就是識(shí)記類作業(yè)的設(shè)計(jì)。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean 的教學(xué)為例。本單元圍繞“環(huán)?！边@一主題，講述了“What makes our city dirty?”“What can we do to keep our city clean?”等內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)城市污染、環(huán)境保護(hù)等方面的詞匯與句型。經(jīng)課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的原因有所了解，掌握了“keep”“clean“make”“dirty”等詞匯，能夠基本運(yùn)用“What makes... dirty/messy?”“... makes... dirty/messy.”“What can we do to...?”“We can...”等句 型。為了讓學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了課后“自助餐”式分層作業(yè)中的“基礎(chǔ)餐”作業(yè)，具體內(nèi)容為：

1.朗讀課文，注意發(fā)音的連貫與準(zhǔn)確；

2.說一說課文中有哪些關(guān)于環(huán)保的詞匯及其相應(yīng)的意思；

3.將課文中的詞匯與生活中的具體事物相聯(lián)系，以此解釋詞匯的意思，不要一味地背誦英語詞匯的漢語翻譯；

實(shí)驗(yàn)組患者平均升主動(dòng)脈阻斷時(shí)間、平均體外循環(huán)時(shí)間、平均手術(shù)時(shí)間明顯優(yōu)于參照組患者,組間差異明顯,P<0.05,存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,詳見表2。

4.結(jié)合生活特定場景，運(yùn)用課文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行對(duì)話，句子要符合場景語境。

“基礎(chǔ)餐”作業(yè)是指向?qū)W生基礎(chǔ)能力的作業(yè)，作業(yè)難度不高，學(xué)生紛紛參與其中。一個(gè)學(xué)生在理解“dirty”的意思時(shí)，將它與自己家的垃圾桶聯(lián)系起來，說“垃圾桶可以用‘dirty’來描述”；另一個(gè)學(xué)生則表示“我希望我家每天都‘clean’”。這兩個(gè)學(xué)生的表達(dá)乍一看似乎不符合英語的語言邏輯，但是學(xué)生能夠在這個(gè)過程中加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解，將各類詞匯與生活常見事物聯(lián)系起來，從而更好地理解與記憶詞匯。

在設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)餐”作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)英語詞匯、句型的掌握程度不同，教師讓學(xué)生朗讀課文，以通篇朗讀課文的方式讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)的詞匯與句型，促使學(xué)生通過朗讀、思考來復(fù)習(xí)這些詞匯、句型的含義。以此為基礎(chǔ)，教師提出了詞匯的表達(dá)、聯(lián)系詞匯與現(xiàn)實(shí)場景等要求。這一部分內(nèi)容的作業(yè)原型是翻譯詞匯，但是單純的翻譯是一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，為了凸顯課后作業(yè)的自主性，教師提出聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場景的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞匯的理解，選擇與之相關(guān)的現(xiàn)象、事物或場景去關(guān)聯(lián)詞匯，這樣既能夠讓學(xué)生“吃飽基礎(chǔ)餐”，又能夠培養(yǎng)學(xué)生“自助食用”的良好習(xí)慣。

要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)類作業(yè)的重要性，尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，一定要高度重視學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，不能因?yàn)榛A(chǔ)類作業(yè)出不了新意而對(duì)其有所忽視，打好基礎(chǔ)才是學(xué)習(xí)的重中之重。教師應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)上，只有這樣才能夯實(shí)學(xué)生的語言積累與運(yùn)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后續(xù)的語言學(xué)習(xí)中做到厚積薄發(fā)。當(dāng)然，重視基礎(chǔ)類的識(shí)記作業(yè)，并不是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，也不是讓學(xué)生通過死記硬背的方式積累知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用具有情境性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的參與興趣和完成作業(yè)動(dòng)力，讓基礎(chǔ)類作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提升素養(yǎng)的源泉。

二、“營養(yǎng)餐”——輸出類作業(yè)設(shè)計(jì)

“自助餐”式分層作業(yè)要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“基礎(chǔ)餐”作業(yè)、“營養(yǎng)餐”作業(yè)與“甜品餐”作業(yè)之間屬于逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，教師要支持學(xué)生自主嘗試更多的“餐點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)自主突破。帶學(xué)生“吃好基礎(chǔ)餐”之后，還要讓學(xué)生“吃好營養(yǎng)餐”。如果說“基礎(chǔ)餐”是讓學(xué)生“吃飽”，那么“營養(yǎng)餐”就是讓學(xué)生“吃好”。從“吃飽”到“吃好”，不只是量的變化，同時(shí)也是質(zhì)的變化。學(xué)生完成作業(yè)的過程實(shí)際上是將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效輸出的過程。因此，“營養(yǎng)餐”作業(yè)設(shè)計(jì)就是要想方設(shè)法優(yōu)化輸出類作業(yè)。

作為“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)的第二層，“營養(yǎng)餐”作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力，促使他們將英語知識(shí)內(nèi)化成為自身的內(nèi)在素養(yǎng)。打個(gè)比方，同樣是以詞匯為作業(yè)內(nèi)容，“基礎(chǔ)餐”作業(yè)要求學(xué)生將詞匯與生活場景相聯(lián)系，目的是讓學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生直觀認(rèn)知，改善以往死記硬背的“被動(dòng)吃飯”形式；“營養(yǎng)餐”作業(yè)則將作業(yè)形式改變?yōu)椤袄盟鶎W(xué)詞匯造句，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法”。此時(shí)，學(xué)生不可以再說出漢語疊加英語詞匯的句子，而是將原先的表述優(yōu)化為“Trash cans can be described as dirty” （對(duì)應(yīng)“垃圾桶可以用‘dirty’來描述”）、“I hope my house is clean every day” （對(duì)應(yīng)“我希望我家每天都‘clean’”）。可見，在“營養(yǎng)餐”作業(yè)中，學(xué)生的自主行為更多地體現(xiàn)在利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的輸出。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean 的教學(xué)為例。在“營養(yǎng)餐”作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)本單元的主題“環(huán)保”，引入了一篇色彩豐富、情節(jié)生動(dòng)的英語繪本Five Little Men In A Flying Saucer。這一繪本符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和英語水平，能夠豐富學(xué)生的“用餐過程”，幫助學(xué)生在閱讀繪本的過程中復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的英語知識(shí)。本次“營養(yǎng)餐”作業(yè)的內(nèi)容包括：

1.閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)繪本中關(guān)于“環(huán)?！钡脑~匯和短語；

2.繪本中提到“Five little men in a flying saucer flew round the world one day. They looked left and right，but they didn’t like the sight，so one man flew away”，試著運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯、句型，簡單地說明“the little man”為什么不喜歡這個(gè)星球；

3.閱讀繪本，借助學(xué)過的關(guān)于環(huán)保的詞匯和句子，說一說這五個(gè)星球有什么異同。

可以發(fā)現(xiàn)，“營養(yǎng)餐”作業(yè)中的三項(xiàng)任務(wù)，均圍繞“根據(jù)學(xué)習(xí)過的詞匯、句型表達(dá)想法”展開，核心目標(biāo)是讓學(xué)生輸出自己儲(chǔ)備的知識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)通過自主表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力和理解能力。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生被豐富多彩的繪本吸引，能夠根據(jù)自己的思想認(rèn)知，“自助式”地獲取“營養(yǎng)餐”，豐富了學(xué)生自身的“營養(yǎng)體系”，促使學(xué)生利用課后作業(yè)探索知識(shí)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

三、“甜品餐”——合作拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)

從飲食角度來看，通過“基礎(chǔ)餐”來“吃飽”，通過“營養(yǎng)餐”來“吃好”，所體現(xiàn)的只是兩個(gè)層次的需要。而在飲食的過程中，基礎(chǔ)與營養(yǎng)之間還夾雜著其他需要，如甜品等。學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以這樣類比。倘若說“營養(yǎng)餐”是為了豐富學(xué)生的身體攝取元素，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長，“甜品餐”則是為了給一些茁壯的學(xué)生“甜頭”，讓學(xué)生“品嘗”到英語學(xué)習(xí)世界中更多的“美味”，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到更深層的學(xué)習(xí)中。

“甜品餐”作業(yè)是“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)的第三層，相較于第一層與第二層，其重點(diǎn)不在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要捕捉教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹疤鹌凡汀弊鳂I(yè)，即通過合作拓展類作業(yè)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

以譯林版英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean 的教學(xué)為例。在本單元的“甜品餐”作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，考慮到“甜品餐”作業(yè)的難度更高，班級(jí)中只有少量學(xué)生能夠自主完成，因此，筆者提出了“小組合作分蛋糕”的形式，這樣既能拓展普通學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能夠滿足班級(jí)內(nèi)少部分尖子生的英語學(xué)習(xí)需求?！疤鹌凡汀弊鳂I(yè)的內(nèi)容包括：

1.以小組為單位，談?wù)摾L本Five Little Men In A Flying Saucer中“five little men”各自的選擇，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說他們?yōu)槭裁磿?huì)飛走；

2.以小組為單位，借助計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、家長訪談、社區(qū)調(diào)查等形式，在周末完成“我們的城市環(huán)境”主題調(diào)查，調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容要包括調(diào)查對(duì)象、調(diào)查結(jié)果、數(shù)據(jù)整理、陳述結(jié)論等。要盡量用英語表述出來，若出現(xiàn)不會(huì)的詞匯或句型，可以借助電子學(xué)習(xí)工具、英漢大詞典等工具解決。

在“甜品餐”作業(yè)中，教師為學(xué)生提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，如自己表達(dá)自己的想法、自己選擇合作的小組、自主參與合作調(diào)研、遇到不懂的問題先嘗試自己解決……通過這一作業(yè)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，拓展了自身思維，意識(shí)到環(huán)保的重要性。另外，通過“甜品餐自助食用過程”，學(xué)生掌握了電子詞典、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、英漢大詞典等不同學(xué)習(xí)工具的使用方法，在合作交流的過程中獲得豐富的表達(dá)與學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，同時(shí)也是有效的教學(xué)策略。教師既要立足教學(xué)理念，確定正確的教學(xué)方向，又要從教學(xué)實(shí)踐的角度，探索有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐表明，小學(xué)英語“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠起到鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“自助餐”式分層作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。