課程思政視域下高職院校涉農(nóng)專業(yè)教育實踐對策探究

郭益紅 湯璇芷

摘要：新形勢下的高職院校意識形態(tài)工作越來越重要，基于涉農(nóng)專業(yè)課程思政的教學改革實踐，指出其協(xié)同育人過程中存在整體規(guī)劃不夠完善、主體之間缺乏有效協(xié)同、課程思政理念尚未深入人心等現(xiàn)實困境，提出要確立人才培養(yǎng)目標、提升教師團隊能力、深化課程體系改革、構(gòu)建思政案例庫等思政教育實踐對策，為高職院校涉農(nóng)專業(yè)有效開展課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；涉農(nóng)專業(yè)

課程思政從廣義上講是一種創(chuàng)新性的思想政治教育理念，它豐富和拓展了思想政治教育概念，應當在整個教學實踐活動中以教學體系的形式呈現(xiàn)出來[1]。課程思政集顯性教育和隱性教育于一體[2]，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要形式，具有將科學教育和人文教育相融通的特征[3]。

一、高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政的現(xiàn)實意義

（一） 加增了專業(yè)教學的深度

課程思政建設(shè)是要將習近平新時代中國特色社會主義思想融入高職學生日常學習生活中，引導學生堅定“四個自信”，培育和弘揚社會主義核心價值觀，將其內(nèi)化于心、外化于形。當前，在我國鄉(xiāng)村振興的大背景下，解決未來“誰來種田”和“怎樣來種田”的問題顯得尤為迫切，大學生不愿意去農(nóng)村工作，究其原因主要是農(nóng)村能夠給大學生提供合適的就業(yè)崗位較少，薪資待遇不夠好，工作環(huán)境較艱苦。如何培養(yǎng)出既能獻身農(nóng)業(yè)、立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、帶領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展，又能在艱苦條件下獻身農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的技術(shù)技能型人才值得我們深思。在專業(yè)教學過程中，通過課程思政厚植家國情懷、加強道德修養(yǎng)、發(fā)揚奮斗精神，幫助學生建立對“三農(nóng)”的感性認知，使學生產(chǎn)生專業(yè)認同感和使命感非常重要[4]。

（二） 拓展了專業(yè)教學的廣度

課程思政工作的不斷推進要求專業(yè)課教師在備課過程中除了完成專業(yè)知識和技能的教學外，還要使教學內(nèi)容延伸到專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，涉及時政、文化、發(fā)展趨勢等多個角度，豐富專業(yè)教學內(nèi)容，讓學生在學習專業(yè)知識、鍛煉實踐技能的基礎(chǔ)上進一步理解職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)紀律的意義和價值，使學生明白良好的職業(yè)道德是做好任何一項工作的前提和基礎(chǔ)。教師有意識地對學生進行思想政治教育是非常必要的，通過課程思政可以促進專業(yè)教學的改革創(chuàng)新，提升專業(yè)教學的時代性、開放性和引領(lǐng)性。

二、高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政的現(xiàn)存問題

當前，高職院校在推進課程思政建設(shè)過程中存在意識缺失、能力不足、資源短缺、協(xié)同乏力等問題。在專業(yè)課課程思政推進過程中仍被邊緣化，專業(yè)教學和思政教育仍面臨“兩張皮”困境，也就是思政課教師、輔導員老師、班主任與專業(yè)課教師在教學過程中仍各自為政，不能形成合力，也不能產(chǎn)生協(xié)同育人效應[5]。當代社會價值觀多元化，這對世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的高職學生而言容易產(chǎn)生一些思想沖突和矛盾，對構(gòu)建高職院校課程思政模式帶來了挑戰(zhàn)。 目前，涉農(nóng)專業(yè)不同類型的課程之間缺乏頂層設(shè)計，不能有效協(xié)同形成合力，課程思政的理念尚未深入人心。

（一） 整體規(guī)劃不夠完善

要更好地開展專業(yè)課程思政，形成“同向同行、協(xié)同育人”的大思政教育體系，必須做好整體規(guī)劃和頂層設(shè)計。而目前存在的問題是：一方面，多數(shù)高職院校課程思政建設(shè)工作是由教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃的，沒有將其提升到高校意識形態(tài)建設(shè)層面，導致課程思政建設(shè)定位不準、組織保障有限。另一方面，課程思政建設(shè)規(guī)劃不夠長遠和深入，監(jiān)督評價機制不完善，責任落實不嚴，教師職責不明確、積極性不高，課程思政建設(shè)往往流于表面[6]。

（二） 主體之間缺乏協(xié)同

高職院校不同院系之間、教師之間、教師與學生之間缺乏有效聯(lián)動。一是受傳統(tǒng)觀念的影響，思政教育工作由馬克思主義學院負責，其他專業(yè)院系缺乏對學生進行思想政治教育的思想高度和專業(yè)知識。二是專業(yè)教師與思政教師之間缺乏協(xié)作，專業(yè)教學常常忽略思政教育，而思政教育也沒有通過專業(yè)作為載體內(nèi)化為學生的精神品格。三是師生之間缺乏有效溝通，專業(yè)教師不能將時政新聞和社會熱點融入專業(yè)知識和技能的教學，思政教師只開展思政教育，使學生覺得索然無味。

（三）課程思政未成共識

課程思政理念尚未在高職院校中形成共識，還未能內(nèi)化于師生心中。究其主要原因，一是師生對思政教育主觀認識欠缺，思政課教師沒有將思政教育視為學生健康成長的關(guān)鍵因素。二是課程思政趣味性不足，教學形式單一，學生學習積極性不高，僅是為了應付考試。三是專業(yè)課程的思想高度有待提高，學習專業(yè)知識和技能不僅是為了謀一份工作，更是為了在今后工作和生活中更好地實現(xiàn)人生價值，很多專業(yè)課老師不能正確把握知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系，教書而不育人，甚至有個別老師自身理想信念不堅定，在課堂上片面地宣揚西方價值觀，動搖了學生的主流價值觀[7]。

三、高職涉農(nóng)專業(yè)課程思政的改革策略

（一） 確立人才培養(yǎng)目標

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、知農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍是新時代實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的必然要求。涉農(nóng)高職院校教師要充分發(fā)揮課程思政的價值導向作用，引導學生以歷史的眼光、發(fā)展的眼光看待“三農(nóng)”領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，在價值塑造中充分理解“三農(nóng)”問題的重要性，鼓勵涉農(nóng)專業(yè)學生在日常學習生活中要重點關(guān)注生態(tài)文明建設(shè)與生態(tài)環(huán)境治理、糧食保障與耕地保護等方面的理論和現(xiàn)實問題，將習近平新時代中國特色社會主義思想與專業(yè)教學內(nèi)容相結(jié)合，引發(fā)學生對人與自然關(guān)系的思考，幫助學生理解構(gòu)建人類命運共同體的理念，使學生在學習實踐中求真知、明真理、做真人[8]。

涉農(nóng)高職院校擁有獨特的農(nóng)業(yè)課程資源與實踐素材，農(nóng)田、大棚、養(yǎng)殖場、養(yǎng)殖池等實訓場地，在培養(yǎng)學生實踐技能的同時，可以通過勞動教育在不同農(nóng)業(yè)工作場景中培養(yǎng)學生的奮斗精神、創(chuàng)新意識、動手能力，引導學生悟生態(tài)農(nóng)業(yè)之美、傳中華農(nóng)耕文化，鼓勵學生樹立推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、增進農(nóng)民福祉、促進農(nóng)村和諧的積極志向。

（二） 提升教師團隊能力

教師對課程思政的價值認同是專業(yè)教學課程思政實踐順利開展的前提，價值認同的程度能決定課程思政教學實踐開展的深度和效度。提高課程思政的價值認同度，一是要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從戰(zhàn)略高度促使各專業(yè)教師勇于、善于運用馬克思主義的觀點及方法對高職學生進行思想引導[9]。二是要糾正部分專業(yè)教師對課程思政的認知偏差，引導專業(yè)教師深刻理解課程思政的要義，理解并弘揚專業(yè)先驅(qū)精神與提升專業(yè)能力是相輔相成、相得益彰的。三是要拓展專業(yè)課教師知識面，知識面越豐富，越能從專業(yè)教學中找到更多可以開展思政教育的切入點。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程——作物栽培為例，在政治、經(jīng)濟、文學、歷史、地理等領(lǐng)域均有涉及作物栽培的內(nèi)容，很容易找到課程思政切入點；在講到水稻栽培時，知識面寬的教師會很自然地向?qū)W生講述袁隆平院士的生平事跡，讓全世界吃飽飯是中國農(nóng)業(yè)科學家科學精神的詮釋，也是對人類命運共同體的注解[10]。

組建優(yōu)秀的教研團隊是開展全方位課程思政建設(shè)的核心驅(qū)動力，二級學院可組織專業(yè)課教師和輔導員老師共同組建課程思政教研團隊。為提升教師課程思政的勝任力，可以通過組織專題研討、集體備課等活動促進專業(yè)課教師和輔導員老師之間的交流學習。二級學院開展黨建活動時應注重提升教師覺悟，激活他們?yōu)辄h的事業(yè)發(fā)展、為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的價值追求。通過有效的激勵約束機制營造不忘初心為“三農(nóng)”、專業(yè)教學德育先的教學氛圍，樹立典型，激活教師主觀能動性，發(fā)掘?qū)I(yè)教學和思政教育的契合點，充分發(fā)揮教師在課程思政教育中的主體性作用[11]。

（三）深化課程體系改革

涉農(nóng)高職院校在課程思政建設(shè)中應注重頂層設(shè)計，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢融入各類課程中，形成符合新農(nóng)科交叉融合發(fā)展規(guī)律的課程體系，將思政教育貫穿于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

在課程體系構(gòu)建過程中要堅守“三農(nóng)”底色，強化思政引領(lǐng)。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院秉持“勵志耕耘樹木樹人”的校訓精神，結(jié)合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，開設(shè)了與農(nóng)耕文化相關(guān)的一系列公選課程，向?qū)W生闡釋中華農(nóng)耕文化之美，引導學生知農(nóng)愛農(nóng)，提高學生分析“三農(nóng)”問題的能力。同時，挖掘涉農(nóng)專業(yè)課程的思政資源，重視通識教育，強化“農(nóng)科＋”特色。其中現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學集現(xiàn)代生物科技、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)于一體，對課程體系進行拓展創(chuàng)新，打破專業(yè)壁壘，促進農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文等“農(nóng)科＋”交叉融合，發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)等新興學科。

此外，涉農(nóng)專業(yè)不被看好的一個主要因素是就業(yè)問題，農(nóng)業(yè)企業(yè)能吸納的畢業(yè)生人數(shù)有限，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面較窄、就業(yè)質(zhì)量較差[12]。實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)要鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，農(nóng)村充滿機遇，農(nóng)門學子在農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)是國家積極鼓勵的，能有效拓寬農(nóng)業(yè)類高校畢業(yè)生就業(yè)渠道。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非易事，思政教育在學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)實踐的指導方面可以發(fā)揮重要作用[13]。要將新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興理念有機滲入課程體系，高職院?？梢酝ㄟ^組織主題講座、專業(yè)培訓、實地考察等方式，使專業(yè)教師明確鄉(xiāng)村振興與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的重要性，教師要拓展眼界，以便將有關(guān)鄉(xiāng)村振興的知識理論引入學生日常學習與職業(yè)生涯規(guī)劃中[14]。

（四）構(gòu)建思政案例庫

案例教學是高職院校課堂教學的常見方法，典型案例可以使教學內(nèi)容更加生動，為師生互動提供契機。與農(nóng)業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀案例的選擇和編寫直接影響教學效果，能用于課程思政的案例既要體現(xiàn)專業(yè)課程的價值導向，又要將知識技能融于其中，對案例選擇有較高要求，這需要教師不斷地積累和篩選。涉農(nóng)專業(yè)思政案例庫的構(gòu)建可以以德育為先、規(guī)范實用、開放共享為建設(shè)目標，按照頂層設(shè)計、群策群力、全面覆蓋、以評促建的建設(shè)策略，經(jīng)過精選素材—集中編寫—統(tǒng)一審核—分類入庫的建設(shè)流程，建設(shè)育人特色鮮明、素材內(nèi)容豐富、案例新穎生動、檢索方便快捷的農(nóng)學課程思政教學案例庫[15]。專業(yè)案例庫主要基于涉農(nóng)專業(yè)的課程體系進行建設(shè)，首先，要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的素質(zhì)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程思政教育的主線。其次，要圍繞這條主線，根據(jù)不同類型課程的內(nèi)容特點及其在人才培養(yǎng)中的地位確立該課程應承擔的思政教育主題，不同類型課程的思政教育主題應相互補充、互相滲透，交叉融合成專業(yè)思政教育網(wǎng)絡(luò)。課程案例庫是由本課程各教學項目的思政案例集合而成，以項目化教學的實際內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞本門課程思政教育主題篩選與課程內(nèi)容相關(guān)的典型人物案例、突出貢獻案例、重大事件案例、民族精神案例等案例入庫[16]。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)類高職院校開展“三農(nóng)”思政教育工作是一項具有自身規(guī)律和特點的艱巨任務(wù)，要以習近平中國特色社會主義思想為指導，強化大學生思政教育，讓涉農(nóng)專業(yè)的學生有更多機會貼近農(nóng)業(yè)、走進農(nóng)村、靠近農(nóng)民，將思政教育與專業(yè)學習緊密結(jié)合起來，激發(fā)大學生學農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的思想熱情，不斷深化教育教學改革，為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)高技能的“三農(nóng)”人才。

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基金項目：2020年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)課思政教育路徑研究”，項目編號：2020SJB0716。

作者簡介：郭益紅 （1979-），女，江蘇張家港人，碩士，副教授，研究方向：作物栽培及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。

（責任編輯 董國珍）