新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享問題及對策

摘要：農(nóng)業(yè)碩士是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施的重要人才保障，創(chuàng)建一套農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享機(jī)制對提升科研創(chuàng)新和服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過對當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享存在的問題進(jìn)行探討，深度剖析推進(jìn)工作中存在的問題，有針對性地提出了構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享制度體系、知識共享交流渠道、知識共享氛圍和理論、實(shí)踐課程體系四點(diǎn)意見，以期為新時代我國“三農(nóng)”工作貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；知識共享；鄉(xiāng)村振興

作為我國高等教育的重要組成部分，研究生教育承載著國家發(fā)展與建設(shè)的重要任務(wù)。農(nóng)業(yè)碩士是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施的重要人才保障，創(chuàng)建一套適合農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享機(jī)制對提升科研創(chuàng)新和服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。基于此，本研究通過對當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享存在的問題進(jìn)行探討，以期解決好農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的阻礙，為高校踐行立德樹人的根本任務(wù)貢獻(xiàn)力量。

一、概念界定與文獻(xiàn)綜述

（一） 概念界定

1、農(nóng)業(yè)碩士。農(nóng)業(yè)碩士這一概念最早可以追溯到1999

年，當(dāng)時我國首次設(shè)置了“農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位”[1]。而后，于2014年將“農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位”定名為“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位”。2017年，教育部又進(jìn)一步將農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育分為全日制與非全日制兩種形式[2]。全日制農(nóng)業(yè)碩士是指學(xué)習(xí)方式為全日制，一般是指應(yīng)屆或往屆的本科畢業(yè)生，這些人一般沒有農(nóng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，而非全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生是指具有農(nóng)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能且學(xué)習(xí)方式為非全日制的研究生。此外，農(nóng)業(yè)碩士主要包括農(nóng)藝與種業(yè)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展等八個領(lǐng)域，能夠?yàn)槲覈r(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用和農(nóng)村發(fā)展提供具有綜合技能的復(fù)合型高層次人才。

2、知識共享。知識共享是指組織內(nèi)部成員之間通過交流，使個人知識擴(kuò)散到整個組織之中。在組織中的知識個體通過各種共享渠道，把個體所擁有的私有知識轉(zhuǎn)化為組織的共有知識，共同分享和利用，組織內(nèi)部成員能夠通過查詢組織知識獲得解決方法和工具，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率提高的目標(biāo)[3]。因此，知識所有者應(yīng)該通過建立知識傳播機(jī)制分享知識，使個人知識向群體擁有轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)知識向生產(chǎn)力的不斷轉(zhuǎn)化。同時，知識共享的源動力是來自對知識創(chuàng)新的激勵。但是，知識共享也存在著障礙，例如，知識壟斷，如果知識擁有者不愿向其他人傳播知識，或是知識獲取來之不易且能夠?yàn)閾碛姓邘斫?jīng)濟(jì)利益時，知識壟斷的出現(xiàn)率會顯著增加。

（二） 文獻(xiàn)綜述

跨學(xué)科的知識共享促成知識發(fā)散與知識聚合，是團(tuán)隊創(chuàng)新想法產(chǎn)生的過程。關(guān)于跨學(xué)科的知識共享促成知識發(fā)散，大多數(shù)研究用任務(wù)多樣性、問題復(fù)雜性和信息共享機(jī)制解釋團(tuán)隊創(chuàng)新的過程[4－5]，共享刺激成員產(chǎn)生新想法[6－7]。而關(guān)于跨學(xué)科的知識共享促成知識聚合，學(xué)者們認(rèn)為共享可融合決策并創(chuàng)新想法，能提高團(tuán)隊創(chuàng)意質(zhì)量[8－9]。當(dāng)前，學(xué)者關(guān)于跨學(xué)科知識共享的研究大多數(shù)是從整體網(wǎng)視角[10]、過程和要素層面[11]、云評價模型[12]等方面探討跨學(xué)科團(tuán)隊知識共享能力，通過對不同情境的知識交流與整合效果[13－14]進(jìn)行評價。眾多研究表明，跨學(xué)科知識共享促成知識異質(zhì)性，對團(tuán)隊溝通與協(xié)作有正向影響[15]，但現(xiàn)有研究尚未探討在新農(nóng)科背景下、在傳統(tǒng)環(huán)境與智慧環(huán)境中影響農(nóng)業(yè)碩士的跨學(xué)科顯隱性知識共享。

二、新農(nóng)科背景下跨學(xué)科知識共享的意義

（一） 多學(xué)科思維融合，促進(jìn)跨學(xué)科知識共享與科研創(chuàng)新

新農(nóng)科建設(shè)提出了多學(xué)科交叉融合的農(nóng)林人才培養(yǎng)模式機(jī)制創(chuàng)新，在其理論指導(dǎo)下，通過探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的組織模式，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科課程線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。通過分析農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的問題與原因，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享機(jī)制，提升科研創(chuàng)新績效，為新農(nóng)科建設(shè)對策提供理論依據(jù)。同時，在建立特定的跨學(xué)科知識共享關(guān)系基礎(chǔ)上，促進(jìn)不同知識位勢的學(xué)科實(shí)現(xiàn)知識間轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

（二） 促成團(tuán)隊知識散發(fā)和聚合，激發(fā)科研創(chuàng)新

首先，促進(jìn)科研創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識共享，將農(nóng)業(yè)碩士八大領(lǐng)域間的知識融會貫通，并與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等各專業(yè)知識交叉。其次，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)提出的“多學(xué)科交叉融合”和“線上線下混合式”教學(xué)模式，研究農(nóng)業(yè)碩士的跨學(xué)科知識共享，以及傳統(tǒng)環(huán)境與智慧環(huán)境兩種情景下的知識共享，促進(jìn)新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士的教學(xué)創(chuàng)新。最后，促進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新。通過對農(nóng)業(yè)碩士知識共享的研究，分析跨學(xué)科視域以及多情景下的農(nóng)業(yè)碩士知識共享機(jī)制，對新農(nóng)科的多學(xué)科思維融合進(jìn)行實(shí)踐，引入新農(nóng)科提出的“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式，促進(jìn)知識共享的內(nèi)容與環(huán)境機(jī)制創(chuàng)新。

三、農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的阻礙

（一） 知識擁有者的共享障礙因素

由于研究生的培養(yǎng)一般都實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因此，農(nóng)業(yè)碩士跨科學(xué)知識共享方式相較于本科生的培養(yǎng)是比較特殊的。不同的知識擁有者（導(dǎo)師）的性格、人生閱歷、年齡、性別等因素層次不一，在這樣的知識共享過程中，導(dǎo)師對知識表達(dá)的完全性、準(zhǔn)確性和清晰度決定了知識共享活動能否順利進(jìn)行。同時，知識共享活動還需要導(dǎo)師傾注時間和精力，一旦缺乏合理激勵和心理引導(dǎo)，對于知識共享活動來說會產(chǎn)生抑制作用。此外，有部分團(tuán)隊成員內(nèi)部之間缺乏彼此信任和奉獻(xiàn)精神，有些人基于個人榮譽(yù)、核心競爭力等因素，有意對其掌握的核心知識進(jìn)行隱瞞，所分享出來的知識并不具有多大實(shí)用價值，久而久之，團(tuán)隊成員也彼此效仿，導(dǎo)致知識共享的氛圍喪失。

（二） 知識接收者的共享障礙因素

知識接收者（學(xué)生）的個人綜合素質(zhì)參差不齊，學(xué)生個人的知識儲備、領(lǐng)悟力對知識共享具有直接關(guān)系。即使導(dǎo)師能夠準(zhǔn)確表達(dá)出其想法和觀點(diǎn)，學(xué)生如果不能精準(zhǔn)接受和掌握，那么知識共享也不能算完成。因此，在共享新知識的過程中，應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，并加以相應(yīng)的激勵機(jī)制，避免學(xué)生因故意拖延、敷衍了事等導(dǎo)致知識共享的初衷付之東流。此外，也存在一部分學(xué)生抱有混日子的心態(tài)，他們只是把攻讀研究生學(xué)歷作為一個過渡時期，或是進(jìn)入企事業(yè)單位、公務(wù)員體系的跳板，重心并不在科研和學(xué)習(xí)上， 即使有老師、學(xué)長、學(xué)姐的知識共享，他們不愿花太多精力去查找和更新科研資料。

（三）銜接橋梁是否充分

農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享需要導(dǎo)師和學(xué)生間的密切交流與合作，建立起高度支持、鼓勵、開放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)金字塔結(jié)構(gòu)設(shè)置過多，學(xué)科與學(xué)科之間溝通存在一定阻礙，導(dǎo)致既缺乏對環(huán)境的適應(yīng)性，又使內(nèi)部溝通存在鴻溝，不利于農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享。同時，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)更加偏向于實(shí)踐，但研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)本就較為繁重，由此所產(chǎn)生的壓力也將阻礙學(xué)生知識吸收的意愿。另外，由 于高校對知識共享引導(dǎo)的制度與措施仍較為稀缺，導(dǎo)致師生間溝通渠道與平臺的缺失，也將影響師生知識共享。

四、新農(nóng)科背景下破解農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享阻礙的措施

（一） 構(gòu)建農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的制度體系

學(xué)科和跨學(xué)科之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)科是跨學(xué)科的基礎(chǔ)，跨學(xué)科是學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科更加重視向縱深發(fā)展，而跨學(xué)科則更加關(guān)注橫向跨界。在當(dāng)前高等教育體系中，主要是以學(xué)科為基本單元，大多數(shù)科研團(tuán)隊已經(jīng)習(xí)慣基于自身學(xué)科開展學(xué)術(shù)研究，并不斷維持自身原有學(xué)科的利益。因此，要提升科研團(tuán)隊對跨學(xué)科的認(rèn)知和接納度，并快速形成一套完整的、適合農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的激勵制度，就要從各級課題申報、激勵制度、專家評審制度、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃制度出發(fā)，不斷構(gòu)建出多元化、立體化的鼓勵農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的制度體系，并發(fā)揮制度體系的激勵作用。同時，還要明確研究生、導(dǎo)師、高校三者之間在學(xué)術(shù)上的責(zé)任和義務(wù)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在研究生學(xué)習(xí)過程中增加評價性指標(biāo)，對其知識貢獻(xiàn)度和知識共享行為進(jìn)行評價，在建立健全的保護(hù)機(jī)制充分保障研究生各項學(xué)術(shù)權(quán)益的同時，也能夠激發(fā)研究生知識共享的意愿。

（二） 豐富農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享交流渠道

不同思想的相互作用是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最有效的手段之一[16]。因此，只有將具有不同思想的學(xué)者們聚在一起展開學(xué)術(shù)交流，才有可能會對某一領(lǐng)域產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)[17]。正如劉國權(quán)通過實(shí)證研究方法指出，通過面對面的交流方式能夠?yàn)樯鐣Y本和科研績效帶來的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于各種非面對面的交往[18]。而不同學(xué)科之間未發(fā)生聯(lián)系時，各學(xué)科一般以相對獨(dú)立的方式存在，一旦不同學(xué)科間展開合作時，學(xué)科與學(xué)科之間的文化差異便會顯現(xiàn)出來，并成為跨學(xué)科交流的障礙?；诖耍环矫?，要結(jié)合專業(yè)特質(zhì)，加快構(gòu)建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程中心、研究中心、研究院所、實(shí)驗(yàn)室等部門，多渠道、多層次增加農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科交流機(jī)會，為廣大師生提供符合自身研究方向的各類跨學(xué)科組織，形成開放的跨學(xué)科交流方式。另一方面，要通過舉辦跨學(xué)科學(xué)術(shù)會議和論壇等方式，吸引來自不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者采用面對面交流的方式開展對話，在交流聯(lián)系中增強(qiáng)雙方信任感，從而提升知識轉(zhuǎn)移績效。

（三）營造農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的良好氛圍

培育良好的跨學(xué)科文化能夠有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享。當(dāng)前，跨學(xué)科知識共享的參與主體一般是教師或研究生，而本研究又是以農(nóng)業(yè)碩士為研究對象，因此，作為知識和信息的有機(jī)載體，只有在開放的氛圍中，農(nóng)業(yè)碩士才能夠?qū)崿F(xiàn)自愿交流和學(xué)習(xí)。通過營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍可以將學(xué)校制定的相關(guān)制度進(jìn)行融合，引導(dǎo)研究生在這樣的學(xué)術(shù)氛圍中主動嘗試跨學(xué)科知識共享活動，為每一位農(nóng)業(yè)碩士學(xué)術(shù)發(fā)展的各階段提供跨學(xué)科研究的良好環(huán)境。在師生之間、研究生之間實(shí)現(xiàn)知識共享的前提是充分信任，因此，高校和研究生導(dǎo)師不僅是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，更應(yīng)該在學(xué)生品德修養(yǎng)、人格情懷、人際交往等方面起到示范作用，不斷幫助學(xué)生成長?？傊谛罗r(nóng)科背景下更要營造一種良好的耕讀學(xué)習(xí)氛圍，在課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)耕讀文化，并將農(nóng)耕文明更加有效地融入美育實(shí)踐，不斷強(qiáng)化農(nóng)業(yè)碩士強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命感和知農(nóng)愛農(nóng)的家國情懷。

（四）促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士理論知識在課程實(shí)踐中的充分發(fā)揮

人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的命脈和首要資源[19]，通過教學(xué)改革能夠幫助學(xué)生更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才資源的生產(chǎn)和利用。因此，為破解農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的阻礙，在新農(nóng)科背景下要采取積極的課程改革措施，在農(nóng)業(yè)碩士課程體系和教學(xué)體系設(shè)計中增設(shè)人才培養(yǎng)計劃和專業(yè)課程，滿足農(nóng)業(yè)碩士發(fā)展需求。同時，要大力推動校企合作力度，大量建立課外實(shí)踐基地，通過校企合作辦學(xué)等模式，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的交流和有機(jī)融合，縮短人才從學(xué)校到企業(yè)的過渡時間，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，也能夠很大程度上降低企業(yè)運(yùn)營成本。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)碩士是具有高學(xué)歷的應(yīng)用型人才，也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效實(shí)施的重要人才保障，研究生跨學(xué)科知識共享對高?？蒲兴降奶岣呔哂兄匾饬x。因此，本研究立足新農(nóng)科背景，深入探討了制約農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的幾點(diǎn)原因，并針對存在的問題提出構(gòu)建制度體系、豐富交流渠道、營造良好氛圍、促進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士理論知識在課程實(shí)踐中充分發(fā)揮等策略，以期解決農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享的阻礙，嚴(yán)格落實(shí)高校踐行立德樹人的根本任務(wù)，為新時代我國“三農(nóng)”工作貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇，周發(fā)明，彭健民.全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“三雙四模塊七學(xué)段”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2017（03）：37-43.

[2]卓炯，杜彥坤.農(nóng)業(yè)碩士研究生教育培育新型職業(yè)農(nóng)民的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2019（04）：31-39.

[3]閆芬， 陳國權(quán).實(shí)施大規(guī)模定制中組織知識共享研究[J].管理工程學(xué)報，2002（03）：39-44.

[4]Dae ?Sung ?Lee，Kun ?Chang ?Lee，Young ?Wook ?Seo，etc.An ?Analysis ?of Shared Leadership， Diversity，and Team Creativity in an E-learning En ? vironment[J].Computers in Human Behavior，2015，42（Jan.）：47-56.

[5]Farh Jiing- Lih，Lee Cynthia，F(xiàn)arh Crystal I C.Task Conflict and Team Creativity：a Question of How Much and When[J].The Journal of Applied Psychology，2010，95（6）：1173.

[6]Janice Francis Super，Pingshu Li，Ghadir Ishqaidef，etc.Group Rewards， Group ?Composition ?and ?Information ?Sharing：A ?Motivated ?Information Processing Perspective[J].Organizational Behavior and Human Decision Processes，2016， 134：31-44.

[7]Eric F.Rietzschel，Bernard A.Nijstad，Wolfgang Stroebe.Relative Acces ? sibility of Domain Knowledge and Creativity：The Effects of Knowledge Activation on the Quantity and Originality of Generated Ideas[J].Journalof Experimental Social Psychology，2006，43（6）：933-946.

[8]Arthur Cropley.In Praise of Convergent Thinking[J].Creativity ResearchJournal，2006， 18（3）：391-404.

[9]Nicholas W.Kohn，Paul B.Paulus，YunHee Choi.Building on the Ideas ofOthers：An Examination of the Idea Combination Process[J].Journal ofExperimental Social Psychology，2011，47（3）：554-561.

[10]張偉，張慶普，單偉.整體網(wǎng)視角下高?？蒲袌F(tuán)隊知識共享能力測量研究——以某高校系統(tǒng)工程科研團(tuán)隊為例[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2012，33（10）：170-180.

[11]孫德忠，李亞平，喻登科.高校教師隱性知識共享能力評價模型[J].情報科學(xué)，2015，33（04）：46-52.

[12]林向義，羅洪云，楊金保，等.高校虛擬科研團(tuán)隊知識共享能力評價研究[J].情報科學(xué)，2014，32（11）：102-107.

[13]吳佳玲，龐建剛.基于 SBM 模型的虛擬學(xué)術(shù)社區(qū)知識交流效率評價[J].情報科學(xué)，2017，35（09）：125-130.

[14]宗乾進(jìn)， 呂鑫，袁勤儉，等.學(xué)術(shù)博客的知識交流效果評價研究[J].情報科學(xué)，2014，32（12）：72-76.

[15]王興元，姬志恒.跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊知識異質(zhì)性與績效關(guān)系研究[J].科研管理，2013，34（03）：14-22.

[16]徐晴.高校科研團(tuán)隊跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)移的特征及促進(jìn)策略研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，34（04）：57-59.

[17]貝爾納.科學(xué)的社會功能[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003：62.

[18]劉國權(quán).科研導(dǎo)向下高校教師交往中的社會資本投入研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2011， 18（04）：36-42.

[19]徐丹丹，楊鄭一.產(chǎn)教融合視域下地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力生成路徑研究——以揚(yáng)州市為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2019，23（05）：76-81.

基金項目：2020年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)碩士跨學(xué)科知識共享與科研創(chuàng)新研究”，項目編號：FJJ?KCG20-077。

作者簡介：陳佑成（1982-），男，福建南安人，博士，副教授，研究方向：市場營銷、文化旅游。

（責(zé)任編輯董國珍）